陳艷

針對案例中的情況，教師不妨思考以下幾個問題。

第一，我傾聽孩子的想法了嗎？

有的教師可能會想，值日不就是勞動嗎？那就確定幾項勞動任務(wù)，給每個孩子分配一項唄！可是，教師設(shè)計的任務(wù)是孩子喜歡且能勝任的嗎？孩子是活動的主體，在確定值日任務(wù)時，教師有沒有和孩子共同商量、聽取孩子的意見呢？在發(fā)現(xiàn)問題時，教師有沒有聽聽孩子是怎么想的、有沒有什么解決方法，有沒有帶著孩子共同商量、調(diào)整，讓孩子親自驗證自己的方案是否可行？這一過程不只是解決了眼前的問題，孩子的表達(dá)能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都可以由此獲得發(fā)展。

第二，我考慮孩子的感受了嗎？

案例中，孩子選擇了掃地、擦桌子，努力地想要做好，可是他面對保育老師不停地提醒“不能那樣，要這樣”以及催促“算了，你別掃了，還是我來吧”，感受到的是自己的值日工作始終不能令保育老師滿意。

勞動是人類實現(xiàn)自我發(fā)展和人生價值的手段，人們需為此付出意志上的努力以及體力、腦力。一位年邁的農(nóng)民在田地里辛勤收割，當(dāng)他直起酸痛的腰背時，臉上的笑容令人動容，因為他看到了勞動給自己、給家人帶來的希望，體會到了豐收的喜悅。年幼的孩子還不太能理解勞動對于自我生存與發(fā)展的意義，因此，對于他們來說，勞動更具有游戲的意義，能給他們帶來愉快的體驗。一名蹣跚學(xué)步的孩童還不能理解勞動的價值，但當(dāng)他模仿大人的樣子，拿把掃帚在地上劃來劃去，拿塊抹布到處抹一抹，他是那樣的開心，原因就在于這件事是因好奇而自發(fā)產(chǎn)生的，對于他來說這就是一種游戲，不帶目的、沒有壓力，喜歡就去做，在做的過程中能感受到自己的力量，感受到愉悅，因此樂此不疲，反復(fù)嘗試。而案例中的孩子被動選擇了掃地、擦桌子，感受不到勞動的樂趣，體驗不到成功的喜悅，還可能因此無法和同伴一起散步，因而，孩子漸漸不喜歡這兩項勞動了。

第三，我提供的支持有效嗎？

為了解決這個問題，案例中的教師認(rèn)真思考，也虛心向平行班的教師請教，可是教師們提供的這些支持是否有效，值得思考。有的教師提出為孩子購置小型掃把、簸箕、抹布，這確實是一種解決思路。但是，只能靠更換工具解決問題嗎？是不是還可以考慮方法上的調(diào)整，比如，兩個孩子一人拉住抹布的一端，一起合作擦桌子，既能防止抹布卷起來，又增加了同伴合作的機(jī)會，還給擦桌子這項工作增添了樂趣。有的教師提出，給予孩子更多的時間，讓孩子完成工作后再跟著保育老師去散步，可是，孩子在意的也許不是能不能去散步，而是能不能和好朋友一起散步。有的教師先請班里能力強(qiáng)的孩子負(fù)責(zé)這兩項工作，那么其他被認(rèn)定“無法勝任”的孩子會是什么感受呢？他們僅靠觀摩就能學(xué)會嗎？教師有沒有在其他活動中提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會來提高他們的動作能力、協(xié)調(diào)能力呢？

第四，我為什么一定要堅持讓孩子做這兩項工作？

如果教師認(rèn)真思考了上面三個問題并給出了肯定的回答，而孩子還是不喜歡這兩項工作，那么教師不妨問問自己，為什么一定要堅持讓孩子做這兩項工作，堅持的意義在哪里？

勞動教育的目的是使人樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。既然是教育，就應(yīng)遵循教育的規(guī)律與原則，以幼兒為主體，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)定教。值日生工作只是對幼兒進(jìn)行勞動教育的途徑之一，它無法也不可能承擔(dān)勞動教育的全部價值。幼兒的勞動教育更應(yīng)融合在一日生活的各項活動中，通過長期的堅持，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（江蘇南京市太平巷幼兒園 陳 艷）