王再宙 齊曹 張春香

摘 要 職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，通過CiteSpace軟件分析從CNKI中篩選的有關(guān)職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的1485篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2002-2020年間我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的研究呈現(xiàn)“增長(zhǎng)-回落-高峰-回落-回溫”的趨勢(shì)。研究主題主要聚焦在職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究、雙師型教師培養(yǎng)路徑研究、職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展研究。研究熱點(diǎn)集中于深化雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、重視培養(yǎng)雙師型青年教師等方面。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;教師隊(duì)伍研究;可視化分析

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0074-07

著力發(fā)展和推進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和走向教育現(xiàn)代化的必然要求。當(dāng)前，全面加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵性問題，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，激發(fā)了學(xué)者對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的關(guān)注和多角度研究，涌現(xiàn)了大量有價(jià)值的研究成果，梳理和分析這些研究成果，有利于了解我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。本文基于CiteSpace對(duì)相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以期為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究主要針對(duì)我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞時(shí)間線等進(jìn)行分析，以便更好地了解我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。利用軟件的數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，使期刊論文轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式;將時(shí)間的間隔跨度設(shè)置為2002-2020年，間隔為1;繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，選擇期刊中的專業(yè)檢索以“中職”或“高職”或“職業(yè)院?！焙汀敖處熽?duì)伍”為主題，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間截至2020年11月30日，“期刊來源”為全國中文核心期刊和CSSCI來源期刊，共得到相關(guān)文獻(xiàn)1485篇。通過閱讀檢索文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要，剔除與關(guān)鍵詞不符、會(huì)議文集、事件、征稿等無關(guān)信息的論文，確定有效論文為617篇。

CiteSpace中Modularity（簡(jiǎn)稱Q值）和Mean Silhouette（簡(jiǎn)稱S值）是源于圖譜結(jié)構(gòu)和聚類清晰度的兩個(gè)劃分指標(biāo)，被普遍認(rèn)為是評(píng)判圖譜繪制效果的標(biāo)準(zhǔn)。通常來說，Modularity（簡(jiǎn)稱Q值）的范圍在[0，1]區(qū)間內(nèi)，當(dāng)Q>0.3時(shí)，表明劃分的圖譜結(jié)構(gòu)是顯著的;Mean Silhouette（簡(jiǎn)稱S值）的范圍在[0，1]區(qū)間內(nèi)，當(dāng)S>0.7時(shí)，表明聚類是有效的、有說服力的;當(dāng)S>0.5時(shí)，通常認(rèn)為聚類是較為合理的。本研究中我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的關(guān)鍵詞聚類圖譜中的Q值為0.7673，S值為0.658，表明劃分的圖譜結(jié)構(gòu)是顯著的，聚類是較為合理的。

二、我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)間分析

如圖1所示，我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的相關(guān)研究始于2002年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，建立具有雙師素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在2002-2009年間，國家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，深化和規(guī)范了“雙師型”教師的內(nèi)涵和制度，這一時(shí)期的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，隨后有所回落;2010年、2011年國家相繼印發(fā)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，相關(guān)發(fā)文量在2011年達(dá)到最高峰;2012-2017年間由于缺少國家層面的政策支持，學(xué)者對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的關(guān)注有所減少，發(fā)文量呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì);2018年后，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)和扶持，吸引相關(guān)學(xué)者對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍持續(xù)關(guān)注，發(fā)文量出現(xiàn)了一定數(shù)量的增長(zhǎng)，并且在未來可能再次成為研究熱點(diǎn)。由此可見，從2002年至今，我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究呈現(xiàn)“增長(zhǎng)—回落—高峰—回落—回溫”的趨勢(shì)。

（二）期刊分析

分析研究成果在不同期刊的分布情況，能反映出所要研究領(lǐng)域的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值[1]。從圖2可知，發(fā)文量排在前五的期刊依次為《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國成人教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》，發(fā)文量分別為152篇、90篇、75篇、71篇、65篇。其中職教類核心期刊《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》的發(fā)文量占樣本總量的73.42%，表明職教類核心期刊是研究我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主要平臺(tái)。此外，我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究在《成人教育》《教育探索》《繼續(xù)教育研究》等核心期刊①的發(fā)文量也較多，表明我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的相關(guān)研究較為成熟，具有一定的研究基礎(chǔ)和研究深度。

（三）作者分析

在著名的普萊斯定律中，M=0.749（Nmax）1/2是關(guān)于核心作者的計(jì)算公式，其中M表示論文的數(shù)量，Nmax表示相應(yīng)年限中論文發(fā)表最多的作者的發(fā)文數(shù)量，當(dāng)發(fā)文數(shù)量大于M篇時(shí)，該作者就被稱為核心作者。普萊斯定律規(guī)定，核心作者的發(fā)文數(shù)量占該領(lǐng)域所有論文的50%，就可以表明該研究領(lǐng)域的核心作者群已經(jīng)形成[2]。根據(jù)普萊斯定律計(jì)算可得M=2.12，表明發(fā)表3篇及以上的15名作者為核心作者，共發(fā)文56篇，占樣本發(fā)文的9.1%，小于50%，表明我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究還沒有形成核心作者群。如圖3所示，只有部分學(xué)者之間有良好的合作關(guān)系，例如韓保磊、馬駿、勞曉蕓、王琴、陸斌、周齊珮、趙宏、喬剛、尚曉萍、成丹10人;但是從整體來看，大部分研究學(xué)者處于獨(dú)立研究的狀態(tài)，彼此之間缺乏合作和聯(lián)系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的可持續(xù)發(fā)展。

（四）核心作者的機(jī)構(gòu)分析

對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域核心作者的機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，能夠揭示所研究領(lǐng)域的主要科研機(jī)構(gòu)和科研團(tuán)隊(duì)，便于其他研究者可以更快地了解這一研究領(lǐng)域[3]。由表1可知，職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大學(xué)）的發(fā)文量占全部核心作者發(fā)文量的44.6%，表明各職業(yè)院校越來越關(guān)注本校的教師隊(duì)伍建設(shè);北京聯(lián)合大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)的機(jī)構(gòu)發(fā)文量最多，表明其在職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究方向上具有較強(qiáng)的研究實(shí)力;反觀華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)等“雙一流”、高水平大學(xué)，則在職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究方面沒有充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。

三、我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

（一）我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)檢索的一個(gè)重要指標(biāo)，可以清晰地表明研究的主要內(nèi)容和主題，可以依據(jù)關(guān)鍵詞在一個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的頻次來判斷該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，說明該研究領(lǐng)域的熱度越強(qiáng)[4]。我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖4所示，可以看出高職院校、師資隊(duì)伍是最大的節(jié)點(diǎn);其次是“雙師型”教師、高職教育、兼職教師等，這些節(jié)點(diǎn)詞在一定程度上反映了研究者的關(guān)注點(diǎn)，表明在2002-2020年間，相關(guān)研究者的關(guān)注點(diǎn)主要集中在“高職院校‘雙師型教師隊(duì)伍相關(guān)的研究”，通過梳理文獻(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。由表2可知，中心度排在前五位的分別是教師隊(duì)伍、高職教育、對(duì)策、中等職業(yè)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)了它們?cè)诼殬I(yè)院校教師隊(duì)伍研究的知識(shí)圖譜中的重要中介作用。最后確定高職院校、師資隊(duì)伍、“雙師型”教師、教師隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)、現(xiàn)狀、問題、對(duì)策等關(guān)鍵詞為熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，并可以簡(jiǎn)單歸納為兩類：一類是職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究，另一類是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的問題和對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞的聚類圖譜可以直接反映某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類后，形成圖5中的9個(gè)聚類，是2002-2020年我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的主要領(lǐng)域，將這9個(gè)聚類劃分為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究、“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展研究4個(gè)主題，如圖5所示。

1.職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究

為了解不同院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，相關(guān)研究者采用不同方式開展研究。如，徐英俊對(duì)北京市31所中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明“雙師型”教師占比偏低、擁有高級(jí)職稱的“雙師型”教師少[5];李俊華、李業(yè)明、李蓉、陳婷為了解護(hù)理類中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集、個(gè)別訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，提出要完善“雙師型”教師建設(shè)保障和激勵(lì)制度[6];孟令臣、曹曄對(duì)全國8個(gè)省31所高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行了抽樣調(diào)查，基于數(shù)據(jù)分析提出加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議[7];吳松采用文獻(xiàn)法梳理高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，梳理其存在的問題，提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策[8];王婉、馬建富通過相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問卷、座談會(huì)的方式對(duì)不同地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，分析“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題，從不同角度提出相關(guān)建議[9]。學(xué)者們采用不同研究方法，使得研究視角呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

總體來看，我國學(xué)者對(duì)于職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析主要集中在“雙師型”教師的比例、來源、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位、職業(yè)能力等方面，針對(duì)某個(gè)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的個(gè)案研究很少，研究的內(nèi)容大同小異，創(chuàng)新點(diǎn)和新穎性不強(qiáng)，部分研究提出的問題表面化，導(dǎo)致對(duì)策和建議針對(duì)性不強(qiáng)，可借鑒的研究?jī)r(jià)值小。

2.職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題是我國職業(yè)教育的重要問題?！半p師型”教師的素質(zhì)和質(zhì)量直接影響著職業(yè)院校對(duì)于高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。隨著我國職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑的不斷深化，“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)成效等問題開始受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。如，方耀萍指出要構(gòu)建科學(xué)全面的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，從宏觀和微觀層面有效進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)[10];曹曄提出借鑒德國經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職教師資一體化培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的學(xué)歷，滿足職業(yè)院校對(duì)高層次“雙師型”教師的需求[11];黃海燕和王祥榮都提出要建立職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，采用“校中廠””廠中校”的模式促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的合作[12];王祥榮提出對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力[13]。不同的學(xué)者主張和提出不同的培養(yǎng)方式，可以看出我國“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。如何在借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探索出符合我國國情的培養(yǎng)路徑，是相關(guān)研究者持續(xù)研究和關(guān)注的問題。

3.職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，但是依然存在不少問題，針對(duì)這些問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了研究。如，黃海燕提出教師隊(duì)伍建設(shè)離不開積極的保障和激勵(lì)政策，要完善教師隊(duì)伍的權(quán)益保障和激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情[14];彭紅科、彭虹斌提出要制定和完善“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍[15];馬寬斌提出要完善“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)和管理體制，讓“雙師型”教師隊(duì)伍煥發(fā)活力[16];李宏偉等提出職業(yè)院校要與企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，深化校企合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，建立校企命運(yùn)共同體，共同促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展[17]?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)涉及到制度和實(shí)踐的各個(gè)方面，需要充分發(fā)揮國家、政府、職業(yè)院校、企業(yè)的力量，構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，同時(shí)還可以合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)。

整體來看，如何從宏觀層面的制度體系建設(shè)以及微觀層面的校企合作方式來推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，采用多措并舉的方式打造多層次、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是目前需要學(xué)者探索和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

4.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展研究

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。如，顧志祥指出深化產(chǎn)教融合、校企合作是加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要手段，可通過引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)校年輕教師去企業(yè)進(jìn)行鍛煉、掛職工作，實(shí)現(xiàn)校企合作共享人才資源[18];劉博、李夢(mèng)卿指出，職業(yè)院校教師隊(duì)伍的發(fā)展需要適應(yīng)校企合作和產(chǎn)教融合改革的需要，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)的教師，擴(kuò)大企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師比例，建立健全兼職教師聘任制度，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展[19]。

職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展和產(chǎn)教融合密切相關(guān)，深化產(chǎn)教融合、校企合作是完善職業(yè)教育體制機(jī)制的重要舉措，是促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的必由之路。

（二）我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究趨勢(shì)

以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份為X軸，聚類標(biāo)簽為Y軸，最終生成關(guān)鍵詞的時(shí)間線圖譜，這個(gè)時(shí)間線圖譜可以清晰反映聚類里關(guān)鍵詞的發(fā)展和變化動(dòng)態(tài)，從而間接說明該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，見圖6。我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究呈現(xiàn)三方面趨勢(shì)。

1.深化“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究

培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型技能人才是職業(yè)院校的教育目標(biāo)，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)依賴于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍研究大致經(jīng)歷了教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)研究、“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展困境研究、“雙師型”教師隊(duì)伍解決對(duì)策三個(gè)階段。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的個(gè)案研究數(shù)量不多，近幾年才受到關(guān)注，成為研究“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的新范式。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的需求擴(kuò)大，深化“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究將受到更多關(guān)注。

2.“產(chǎn)教融合、校企合作”下的深度融合發(fā)展

更深層次推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)教師隊(duì)伍的有效途徑?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)提出新的要求，要推動(dòng)職業(yè)教育向更高質(zhì)量、更高階段和更高水平發(fā)展，必然要將我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)深度融合，將我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)置于產(chǎn)教融合模式中進(jìn)行研究。深化產(chǎn)教融合可以搭建校企人才流動(dòng)的溝通紐帶。職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)離不開與行業(yè)企業(yè)的合作交流，教師通過頂崗實(shí)踐、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，學(xué)習(xí)和掌握前沿知識(shí);企業(yè)要迎接教師“走進(jìn)來”，鼓勵(lì)高級(jí)技術(shù)人員“走出去”，有效實(shí)現(xiàn)人才的雙向流動(dòng)[20]。因此，校企“雙元培養(yǎng)”的有效落實(shí)和政策性扶持以及如何基于產(chǎn)教融合視角實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與企業(yè)互惠共贏，應(yīng)成為未來研究的重點(diǎn)方向。

3.重視培養(yǎng)青年“雙師型”教師

探索政府引導(dǎo)、校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制，助力培養(yǎng)青年“雙師型”教師是相關(guān)研究者所關(guān)心的問題。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要將職前教師培訓(xùn)和職后教師發(fā)展有機(jī)結(jié)合，重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師的加入為職業(yè)院校注入了新鮮血液，青年教師更容易接受新生事物，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，是未來教師隊(duì)伍發(fā)展的中堅(jiān)力量。實(shí)行青年教師與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)培養(yǎng)機(jī)制，打造校企資源共享平臺(tái)，落實(shí)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度有助于培養(yǎng)“雙師型”青年教師[21]。然而，通過對(duì)我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，我國教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)，有很多畢業(yè)就入職的青年教師，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)青年“雙師型”教師的相關(guān)研究仍是未來研究的重點(diǎn)。

四、相關(guān)建議

（一）深化研究主體的合作

我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的研究領(lǐng)域缺乏足夠影響力、權(quán)威性的帶頭人物、研究團(tuán)隊(duì)、科研機(jī)構(gòu)。從目前作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)：小部分研究學(xué)者之間具有良好的合作關(guān)系，大部分研究學(xué)者處于獨(dú)立研究狀態(tài)，彼此之間缺乏合作和聯(lián)系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，將不利于我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍研究的可持續(xù)發(fā)展。因此，各研究團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，也要注重與不同層面、不同層次研究主體的聯(lián)系和合作，為構(gòu)建較為成熟的研究共同體而努力。建議在國家政策層面積極鼓勵(lì)支持不同研究者的溝通、交流和合作;從研究的發(fā)展層面引導(dǎo)研究者個(gè)人、研究團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)提高合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的研究資源共享，減少研究成本和時(shí)間，促進(jìn)研究成果的互利共贏，共同帶動(dòng)我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）促進(jìn)研究方法的多元化和規(guī)范性

目前，我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究仍然以文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)研究為主，理論研究、個(gè)案研究、實(shí)證研究、調(diào)查研究相對(duì)較少;而我國地域遼闊，東部、中部、西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職業(yè)院校教師隊(duì)伍數(shù)量、教育水平等方面存在較大差異，因此要根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，采用多元化的研究方法。胡來林、安玉潔指出，教育和人的復(fù)雜性以及各種研究方法的互補(bǔ)性決定了教育研究應(yīng)該使用多層次、多維度、交叉學(xué)科的研究方法[22]。因此，今后我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究要加強(qiáng)研究的多元化和規(guī)范性，在對(duì)我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究中要重視定量研究和實(shí)證研究，綜合運(yùn)用個(gè)案研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等不同研究方法;提高采用研究方法的規(guī)范性，在文獻(xiàn)研究中要注意全文文獻(xiàn)綜述的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而不是研究者選擇性的文獻(xiàn)綜述研究;在定量研究中，研究者收集、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、整理資料及形成研究結(jié)論等，要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，合理取舍;在定性研究中，要重視事實(shí)研究和理論研究的統(tǒng)一。

（三）加強(qiáng)研究主題的深化

我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究，在研究主題上呈現(xiàn)出研究問題表層化、研究問題重復(fù)率高的特點(diǎn)。研究問題表層化體現(xiàn)在部分論文僅是通過抽樣調(diào)查或者文獻(xiàn)綜述得到部分院校的基本情況，如教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、數(shù)量、職稱級(jí)別等表層問題，提出問題和對(duì)策，忽視了“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)部的差異性、宏觀層面的制度建設(shè)、微觀層面的影響因素等深層次原因。研究問題重復(fù)率高體現(xiàn)在研究主題被限制在一個(gè)小范圍內(nèi)，如研究“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的文章很多，且研究?jī)?nèi)容都集中于學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等方面，造成了研究資源的重復(fù)和浪費(fèi)。在今后的研究中要進(jìn)一步深化我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主題，如拓展新的研究問題領(lǐng)域，避免重復(fù)研究;采用新的方法和理論對(duì)原有問題進(jìn)行深層次研究;運(yùn)用多元化的研究視角，進(jìn)行多學(xué)科交叉綜合研究。

（四）提高研究成果的針對(duì)性

我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的問題研究在建議和對(duì)策上過于籠統(tǒng)，對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)效果不佳。因此，在今后的研究中，應(yīng)注重提升其效果的可操作性和有效性。如針對(duì)國家政策層面的問題，要積極向教育部門提出具體的意見和對(duì)策，論證和論據(jù)要充分，使其能夠成為決策者制定政策的依據(jù);針對(duì)不同院校的問題，要提出符合該校實(shí)際的具體措施，能夠進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)建議和對(duì)策進(jìn)行驗(yàn)證，在得到成效后進(jìn)行推廣;針對(duì)教師自身問題，積極引導(dǎo)教師通過不同的校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等形式進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)技能和自身素養(yǎng)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Hot Spots and Trends Analysis of the Teaching Staff of Vocational Colleges in China

Wang Zaizhou， Qi Cao， Zhang Chunxiang

Abstract ?The research on the teaching staff of vocational colleges is an important part of the sustainable development of vocational education. Through the analysis of CiteSpace software， 1485 documents related to the research on the teaching staff of vocational colleges were selected from CNKI， and it was found that the research on the teaching staff of vocational colleges in China from 2002 to 2020 shows a trend of“growth-fall-peak-fall-warm up”. The research topics mainly focus on the status quo of dual-qualified teachers in vocational colleges， research on the training path of dual-qualified teachers， research on the construction of dual-qualified teachers in vocational colleges， and research on the development of vocational college teachers under the background of integration of industry and education. Research hotspots focus on deepening the research on the training of dual-qualified teachers， deep integration with industry development， and attaching importance to the training of dual-qualified young teachers.

Key words ?vocational colleges; research on teaching staff; visual analysis

Author ?Wang Zaizhou， professor of the Vocational and Technical College of Hebei Normal University （Shijiazhuang 050024）; Qi Cao， postgraduate of the Vocational and Technical College of Hebei Normal University

Corresponding author ?Zhang Chunxiang， associate professor of Vocational and Technical College of Hebei Normal University （Shijiazhuang 050024）

作者簡(jiǎn)介

王再宙（1974-），男，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)科主任，教授，工學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師（石家莊，050024）;齊曹（1995- ），女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士研究生

通訊作者

張春香（1974- ），女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師（石家莊，050024）