“雙高”建設(shè)視域下高職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式研究與實(shí)踐

張森 鄧晶晶

摘 要 高職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式構(gòu)建需把握做特“雙創(chuàng)”主線、做深課程體系、做實(shí)師資隊(duì)伍、做高實(shí)踐平臺(tái)、做活媒體融合五個(gè)維度的關(guān)鍵問(wèn)題。淄博職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式中，以課程建設(shè)為主線，構(gòu)建知行合一的齊文化“1+N”課程體系;以教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)為支撐，打造學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù);以價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)為抓手，搭建齊文化“文化育人”“科學(xué)研究”“實(shí)踐活動(dòng)”平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 雙高計(jì)劃;高職學(xué)校;齊文化;育人模式;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0070-04

當(dāng)下，緊密結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，探索具有地域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人新方案，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、凝練特色校園品牌文化等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人現(xiàn)狀分析

（一）在理念層面，高職學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的價(jià)值，但理解尚偏于形式化、表面化

當(dāng)下，各高職學(xué)校普遍將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視為踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建現(xiàn)代內(nèi)部治理體系、凝練學(xué)校特色品牌文化的重要精神來(lái)源和思想富礦;但對(duì)如何發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用，理解卻流于形式化、表面化。比如，學(xué)校舉辦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講座、論壇等，這種零散式、碎片化的內(nèi)容很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性、系統(tǒng)性的教育影響;學(xué)校雖開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課程等，但可選課程少、選修人數(shù)少、影響范圍小，很難真正作用于學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）在實(shí)踐層面，高職學(xué)校普遍致力于運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人，但如何操作尚未找到有力抓手

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是寶貴育人資源的理念引領(lǐng)下，各高職學(xué)校普遍致力于發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，并試圖結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展特征，將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，但卻因?yàn)槿鄙儆辛ψナ侄茨軐?shí)現(xiàn)初衷。比如，課程體系構(gòu)建缺失導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人停留于經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)層面，未能形成符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的課程資源、課程標(biāo)準(zhǔn)等;與專業(yè)文化“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致無(wú)法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中知行合一、精益求精、止于至善等觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)品格，無(wú)法將學(xué)生職業(yè)自信建構(gòu)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信的深厚土壤上，因而無(wú)法獲得職業(yè)發(fā)展最持久綿長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）在隊(duì)伍層面，少數(shù)高職學(xué)校組建了專門的傳統(tǒng)文化研究機(jī)構(gòu)，但整體研究力量非常薄弱

基于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值的一種理性期待，更基于對(duì)地域文化母體的樸素認(rèn)同情懷，部分高職學(xué)校致力于在傳統(tǒng)文化時(shí)間軸與地域文化空間軸上尋找自身獨(dú)特坐標(biāo)，為此組建了專門的傳統(tǒng)文化研究機(jī)構(gòu)，但數(shù)量較少，力量薄弱。多數(shù)高職學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究由高職研究所等科研機(jī)構(gòu)兼任或由通識(shí)課教師自發(fā)自為。同時(shí)，多數(shù)高職學(xué)校的傳統(tǒng)文化研究沒(méi)有形成符合自身定位的研究特色，在古籍整理、冷門“絕學(xué)”等基礎(chǔ)研究方面無(wú)法與本科重點(diǎn)院校、科研院所相比肩，又尚未找到適應(yīng)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及路徑。

（四）在載體層面，高職學(xué)校普遍意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人需要多樣化傳播，但呈現(xiàn)形式較為陳舊

基于對(duì)媒體融合時(shí)代信息傳播規(guī)律與學(xué)生受眾群體接受規(guī)律的基本判斷，各高職學(xué)校普遍意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人應(yīng)“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”[1]，但呈現(xiàn)形式仍然以思政課程、校本教材、普及讀本等傳統(tǒng)樣式為主。比如，未能充分發(fā)揮專業(yè)課載體作用，特別是未能發(fā)掘出與專業(yè)特色、行業(yè)精神、崗位需求相輔相成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源并將其融入到專業(yè)教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程與專業(yè)課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素尚未做到同向同行、協(xié)同育人。再比如，未能系統(tǒng)設(shè)計(jì)和利用技藝傳承創(chuàng)新平臺(tái)、技能大師工作室等實(shí)踐活動(dòng)載體，文化館、藝術(shù)館等展館體驗(yàn)載體，傳統(tǒng)文化節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日等民族記憶載體，網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等新媒介載體等，尚未打造出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的立體化平臺(tái)。

（五）在應(yīng)用層面，高職學(xué)校普遍進(jìn)行了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人探索，但可推廣可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)較少

2012年，教育部成立了職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，并下設(shè)文化傳承與創(chuàng)新專門委員會(huì)，指導(dǎo)職業(yè)院校開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人工作。與此同時(shí)，各高職學(xué)校也普遍在理論與實(shí)踐層面探索以文化人的路徑，個(gè)別學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法還曾獲得職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)。但客觀而言，在全國(guó)層面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人可推廣可復(fù)制的典型經(jīng)驗(yàn)做法仍然較為稀缺。比如，各高職學(xué)校特別是地方高職學(xué)校往往自限于地域傳統(tǒng)文化研究藩籬，缺少駕馭紛繁文化譜系的宏大視野和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的行動(dòng)力量。再比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人從理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論的螺旋上升軌跡不明晰，尚未完全實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動(dòng)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)不強(qiáng)。

二、高職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式構(gòu)建需把握的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）做特“雙創(chuàng)”主線

創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的基本原則之一，要“使中華民族最基本的文化基因與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)”[2]?！半p高計(jì)劃”的首要原則便是扎根中國(guó)大地德技并修育人，在“加強(qiáng)黨的建設(shè)”改革發(fā)展任務(wù)中，更明確提出引導(dǎo)廣大師生樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”[3]。上述指導(dǎo)性意見(jiàn)為高職學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式構(gòu)建提供了基本遵循，即與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的研究闡述、教育普及、技藝傳承都應(yīng)聚焦創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展這條主線。要自覺(jué)尋找適應(yīng)這條主線的內(nèi)在要求、符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)校特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的“特殊形式”，以彰顯高職學(xué)校在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人上的引領(lǐng)支撐作用。

（二）做深課程體系

“雙高計(jì)劃”在“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”改革發(fā)展任務(wù)中就人才培養(yǎng)提出6條綱領(lǐng)性意見(jiàn)，特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，“培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”[4]。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)要與“打造高水平專業(yè)群”“提升信息化水平”等其他改革發(fā)展任務(wù)交互實(shí)現(xiàn)，尤其是要落腳到專業(yè)群課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式變革上。因此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人如果不想漂浮在半空作為“專業(yè)育人”的零星點(diǎn)綴而存在，就必須下沉到課程這一人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，就必須構(gòu)建起符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人規(guī)律的課程體系，實(shí)實(shí)在在地打造一批“金課”，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正作用于學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（三）做實(shí)師資隊(duì)伍

雙高計(jì)劃極其重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，“打造高水平師資隊(duì)伍”改革發(fā)展任務(wù)明確提出“建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”[5]。的確，要想實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的“雙高”學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，關(guān)鍵在“人”。在全體教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中納入傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升單元和構(gòu)建一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的傳統(tǒng)文化教師隊(duì)伍是亟待解決的兩大問(wèn)題。因此，高職學(xué)校必須構(gòu)建面向全員的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，使全體教師都具備在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的能力。同時(shí)，對(duì)具備文化學(xué)與歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、民俗學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，有條件的高職學(xué)校還應(yīng)組建專門的傳統(tǒng)文化研究機(jī)構(gòu)，以便更好地發(fā)揮研究闡發(fā)、普及教育、實(shí)踐養(yǎng)成、保護(hù)傳承和傳播交流優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

（四）做高實(shí)踐平臺(tái)

文化傳承創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的五大功能之一?！半p高計(jì)劃”將“促進(jìn)民族傳統(tǒng)工藝、民間技藝傳承創(chuàng)新”[6]視為提升高職學(xué)校服務(wù)發(fā)展水平的重要舉措之一。這也意味著“雙高計(jì)劃”對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人提出更高要求，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人除作用于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等精神層面外，也要落腳到為國(guó)傳技、為民族弘藝的實(shí)踐層面。因此，高職學(xué)校必須樹(shù)立起搭臺(tái)唱戲的平臺(tái)意識(shí)，必須綜合考量技藝傳承創(chuàng)新平臺(tái)、技能大師工作室等技能傳授平臺(tái)，文化館、藝術(shù)館等展館體驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生群團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織平臺(tái)的不同功能區(qū)間，匯聚起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的多重力量，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人真正從“高原”走向“高峰”。

（五）做活媒體融合

“雙高計(jì)劃”在“提升國(guó)際化水平”改革發(fā)展任務(wù)中提出“培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流”[7]。這傳遞出了“雙高計(jì)劃”對(duì)高職學(xué)校在堅(jiān)定文化自信基礎(chǔ)上進(jìn)行文化輸出的必然要求。事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體快速發(fā)展的當(dāng)下，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人必然面臨著傳播載體、傳播方式、傳播樣態(tài)變革等諸多挑戰(zhàn)。喚醒“文化自覺(jué)”、培育“文化自信”不能再局限于教材、課堂、講座等傳統(tǒng)形式，而必須順應(yīng)傳播社交化、個(gè)性化的新趨勢(shì)，利用抖音、快手等短視頻平臺(tái)，微博、微信等自媒體，知乎、豆瓣等知識(shí)社區(qū)，與學(xué)生建立更廣泛、更深入、更有黏性的傳授關(guān)系。

三、“雙高”建設(shè)視域下高職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人模式構(gòu)建實(shí)踐

淄博是齊國(guó)故都所在地、齊文化的發(fā)祥地。淄博職業(yè)學(xué)院以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合高職特點(diǎn)，深度挖掘、闡釋、融合齊文化中的職業(yè)精神、工匠精神，積極開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一主線雙支撐三平臺(tái)”育人模式構(gòu)建與實(shí)施，探索形成“雙高”建設(shè)學(xué)校地域特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人新方案。

（一）以課程建設(shè)為主線，構(gòu)建知行合一的齊文化“1+N”課程體系

開(kāi)設(shè)“解讀+體驗(yàn)”齊文化通識(shí)課程。開(kāi)設(shè)《齊文化概要》公共必修課，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。充分利用新生入學(xué)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，采取講座等形式，實(shí)現(xiàn)齊文化“四維”（禮義廉恥）等專題教育常態(tài)化、全覆蓋。創(chuàng)新“要義解讀”和“文化體驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，理論教學(xué)以齊文化核心要義解讀為主線，重點(diǎn)講授其中的職業(yè)精神、工匠精神，向?qū)W生傳輸其中所蘊(yùn)含的匠心精神;實(shí)踐教學(xué)依托學(xué)校自建的“齊文化體驗(yàn)館”，通過(guò)蹴鞠體驗(yàn)、情景劇表演等形式加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切身理解。

開(kāi)發(fā)“文化+專業(yè)”齊文化選修課程。深入挖掘齊文化中蘊(yùn)含的追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，與學(xué)校各專業(yè)發(fā)展深度融合，開(kāi)發(fā)《齊地工商文化》《齊文化與旅游》《齊文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》等10余門系列公共選修課，打造齊文化“課程超市”，助推學(xué)?！半p高計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)群文化建設(shè)，涵育學(xué)生人格，培育工匠精神。

（二）以教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)為支撐，打造學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資庫(kù)和齊文化教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)“專兼結(jié)合、跨界融通”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資庫(kù)。加大對(duì)校內(nèi)具備傳統(tǒng)文化教育專長(zhǎng)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)推薦自薦、專家遴選、學(xué)校審核，組建跨院系的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資隊(duì)伍，逐步建立起科研與教學(xué)并重的全校性優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)師資梯隊(duì)。面向政府、高校、企業(yè)聘請(qǐng)一批知名專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人等擔(dān)任客座教授，通過(guò)舉辦專題講座、指導(dǎo)項(xiàng)目申報(bào)、參與課程設(shè)置和教材編寫，帶動(dòng)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資隊(duì)伍水平的全面提升。

打造“線上+線下”齊文化教學(xué)資源庫(kù)。以課程為中心加強(qiáng)各類教學(xué)資源建設(shè)，與國(guó)家百佳出版社合作開(kāi)發(fā)齊文化通識(shí)教材《齊文化通俗讀本》，進(jìn)一步突出教材的通俗性、普及性，將工匠精神蘊(yùn)含其中，強(qiáng)化職業(yè)教育特色。結(jié)合學(xué)校課程思政建設(shè)，制作齊文化系列網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)齊文化網(wǎng)絡(luò)教材、課件、文章、微視頻、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育虛擬空間和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)體空間的融合發(fā)展，全方位、多渠道提高學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性、主動(dòng)性。

（三）以價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)為抓手，搭建齊文化“文化育人”“科學(xué)研究”“實(shí)踐活動(dòng)”平臺(tái)

鑄造齊文化“文化育人”平臺(tái)。深度融合齊文化核心理念，凝練富有職教特色的“匠心文化”校園品牌。在學(xué)校層面，倡導(dǎo)“精于工，匠于心，品于行”，秉承齊地大國(guó)工匠精神，追求德技雙優(yōu)，打造“匠心淄職”。注重引導(dǎo)學(xué)生追求精思善為、精工細(xì)作，教師崇尚精心施教、精致育人，管理服務(wù)注重精細(xì)管理、精心服務(wù)。在專業(yè)層面，將齊文化中的手工業(yè)重“精”、商業(yè)重“信”、齊派醫(yī)德重“仁”的文化價(jià)值觀，融入學(xué)校工程類、文管類、醫(yī)學(xué)類各專業(yè)中，使工科專業(yè)踐行精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，商科專業(yè)突出誠(chéng)信為本、以法為基的經(jīng)營(yíng)品質(zhì)，醫(yī)護(hù)專業(yè)凸顯懸壺濟(jì)世、大醫(yī)精誠(chéng)的高尚操守，實(shí)現(xiàn)工者崇精、商者重信、醫(yī)者仁心的價(jià)值追求。通過(guò)具有濃郁地域傳統(tǒng)文化色彩的“匠心淄職”校園文化品格的鑄造和凝練，使學(xué)生從內(nèi)心接受并認(rèn)可齊文化的精髓要義，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化育人。

夯實(shí)齊文化“科學(xué)研究”平臺(tái)。樹(shù)立平臺(tái)思維理念，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與通俗性相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資庫(kù)的資源集聚作用，借力山東省齊文化傳承創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)和淄博市文化賦能、文旅融合發(fā)展攻堅(jiān)行動(dòng)，積極申報(bào)高層次科研項(xiàng)目，發(fā)表高水平論文，出版系列科普讀物，不斷強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及化研究，推動(dòng)齊文化傳承創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)校官方微信公眾號(hào)中設(shè)立“齊文化與學(xué)院精神系列談”“學(xué)院文化之工匠精神”等欄目，發(fā)表《學(xué)院精神的歷史文化淵源與現(xiàn)實(shí)價(jià)值》《“輪扁斫輪”與工匠精神》等10余篇文章，累計(jì)閱讀量7萬(wàn)余次。與此同時(shí)，廣泛利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)新齊文化傳播方式，加強(qiáng)對(duì)齊文化特色高職校園文化理念的內(nèi)容闡釋和案例凝練，凝聚更多關(guān)注力量，實(shí)現(xiàn)研究和傳播“雙輪驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院特色文化品牌的社會(huì)影響力。

搭建齊文化“實(shí)踐活動(dòng)”平臺(tái)。以學(xué)生社團(tuán)為載體，以齊文化精髓要義為研修內(nèi)容，專門培育致力于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的大學(xué)生社團(tuán)——稷下學(xué)社，由來(lái)自各院系的1000余名傳統(tǒng)文化“發(fā)燒友”組成，在校園里舉辦“齊文化普及月”“稷下故事匯”“我們的節(jié)日”等系列活動(dòng)50多場(chǎng)次，利用假期開(kāi)展稷下文化推廣。建設(shè)全國(guó)首個(gè)“齊文化體驗(yàn)館”，將齊文化與工匠精神、職業(yè)教育緊密結(jié)合，融合3D投射等現(xiàn)代科技，以更加鮮活形象的方式，讓具有濃郁齊文化色彩的“匠心淄職”校園品格浸潤(rùn)青年人的心田。實(shí)施“齊文化六進(jìn)工程”，組織教師學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)企業(yè)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)，進(jìn)一步擴(kuò)大齊文化受眾面和宣傳普及范圍;推出情景劇表演、快板書說(shuō)唱、“三句半”講解等齊文化的新藝術(shù)表演形式，通過(guò)體驗(yàn)式齊文化興趣活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到課后持續(xù)育人以及在校園內(nèi)外傳播齊文化的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].（2016-12-08）[2020-12-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/8/content_5145253.htm#1.

[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)[Z].中辦發(fā)[2017]5號(hào)，2017-01-25.

[3][4][5][6][7]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)[Z].教職成[2019]5號(hào)，2019-03-29.

Research and Practice of Chinese Excellent Traditional Culture Education Mode in Higher Vocational Schools from the Perspective of“Double-high”Construction

Zhang Sen， Deng Jingjing

Abstract ?The construction of the Chinese excellent traditional culture education mode in higher vocational schools needs to grasp the key issues of building the mainline of“double innovation”， deepening the curriculum system， training the faculty， improving the practice platform， and strengthening media integration. Zibo Vocational Institute， in creating the excellent Chinese traditional cultural education mode， takes curriculum construction as the mainline， and builds a Qi culture“1+N”curriculum system that combines knowledge and action; supports the construction of teachers and teaching resources to create an excellent traditional culture of educational faculty pool and teaching resource pool; takes value guidance， innovative development， and serves the society as the starting point， build a platform for“cultural education”，“scientific research”and“practical activities”of Qi culture.

Key words ?double-high plan; higher vocational school; Qi culture; educational mode; Chinese excellent traditional culture

Author ?Zhang Sen， professor of Jixia Research Institute of Zibo Vocational Institute （Zibo 255314）; Deng Jingjing， lecturer of the Technology and Planning Development Division of Zibo Vocational Institute

作者簡(jiǎn)介

張森（1971- ），男，淄博職業(yè)學(xué)院稷下研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，教授（淄博，255314）;鄧晶晶（1981- ），女，淄博職業(yè)學(xué)院科技與規(guī)劃發(fā)展處科長(zhǎng)，講師

基金項(xiàng)目

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究2019年度一般資助項(xiàng)目“齊文化‘一課三平臺(tái)育人模式構(gòu)建與實(shí)踐——以淄博職業(yè)學(xué)院為例”（2019106），主持人：張森;2020年度山東省社會(huì)科學(xué)普及應(yīng)用研究項(xiàng)目“齊文化通俗讀本”（2020-SKZZ-69），主持人：張森;山東省2015年弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重點(diǎn)研究項(xiàng)目“齊文化的普及化研究”（15BZBJ04），主持人：張愛(ài)民