在玩陶活動中凸顯幼兒主體性

吳淑華

《上海學前教育課程指南》中指出：“兒童積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力?！蓖嫣帐莾和焐南埠茫潜憩F(xiàn)表達的一種途徑。上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園從2002年起便開始了以激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的熱情為目標，陶藝活動為主要活動形式的陶藝啟蒙教育。

新教育理念主張以幼兒為本位，根據幼兒發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從個人本位出發(fā)，引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到自我實現(xiàn)。為此我們嘗試以觀察幼兒、順應需求為基本方法，深入研究玩陶活動中如何凸顯幼兒主體性，讓幼兒能夠更加主動參與、積極探索，從而在玩陶作品中更好地體現(xiàn)個性化的創(chuàng)意。

在玩陶活動中凸顯幼兒主體性

玩陶游戲，開放式導入 導入，從玩陶游戲開始。教師通過創(chuàng)設開放的室外陶園環(huán)境，提供低結構的玩陶材料，引導幼兒積極與材料互動；充分利用片段記錄和觀察實錄等方法，記錄和分析幼兒在自主玩陶的過程中的表現(xiàn)。

自主探索，個性化理解 教室里的陶藝角是幼兒進行個別探索和學習的好地方，幼兒在這里自主收集主題材料，豐富主題經驗，獨立探索，嘗試表現(xiàn)。它幫助幼兒將初步的主題經驗進行內化，對感興趣的內容進行個性化探索，促進玩陶方法個性化。

集體教學，創(chuàng)想式體驗 集體玩陶教學活動是根據幼兒的需求適時開展的，內容來源于幼兒的生活和感興趣的主題站點。一是源于生活的玩陶創(chuàng)想。對于陶藝集體教學內容的選擇，我們結合幼兒園開展的主題活動，和幼兒的生活經驗緊密相連。二是融入情感的玩陶創(chuàng)想。情感是激發(fā)創(chuàng)想的動力。只有幼兒帶著情感的驅動主動去了解，帶著自己的分析和想法去制作，他們的創(chuàng)想才有意義。

玩陶活動凸顯幼兒主體的教學策略

接納策略——尊重幼兒 接納策略是指教師在尊重幼兒的基礎上無條件地接納每一個幼兒，接納幼兒的每一種表現(xiàn)。每一個幼兒都是獨一無二的個體，存在著這樣那樣的差異，他們雖然起點不同，但生來就是探索者，有著強烈的探究和學習欲望。教師應不帶有任何框架式的評判標準，重新認識幼兒在玩陶活動中最本真的表現(xiàn)，尊重每一個幼兒，接納他們不同的表現(xiàn)。

洞悉策略——理解幼兒 洞悉策略是指教師在觀察幼兒所作所為的過程中，進一步理解幼兒的想法和做法，洞悉幼兒在玩陶活動中自主的、創(chuàng)意的表現(xiàn)。幼兒對藝術活動的興趣是被釋放出來的，而不是被傳授得來的。玩陶活動是釋放幼兒藝術細胞的一種有效形式，教師要努力去理解幼兒，理解他們的思想、行為、表現(xiàn)，去洞悉幼兒充滿童趣和想象的世界，真正讓幼兒成為活動的主體。

支持策略——推動幼兒 支持策略是指教師運用積極的互動、提供幼兒所需的材料和環(huán)境，滿足幼兒的心理和物質的需求，推動幼兒在玩陶活動中大膽的創(chuàng)想。一是互動支持?；拥姆绞娇梢允钦Z言上的交流、眼神上的鼓勵、動作上的支持。這種互動以不打擾幼兒為前提，以平等對話為基礎，以鼓勵支持為目的。二是材料支持。玩陶并不僅僅只是玩陶，還有陶和其他自然物質、陶和廢舊材料的組合使用，這些材料的支持，可以讓幼兒彌補技能上的不足，讓作品充滿創(chuàng)意。

玩陶活動中凸顯幼兒主體的作用

幼兒成為活動的主體 一是幼兒在玩陶過程中更加自由、自主。開放式的玩陶物質環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒在玩陶的過程中成為主體，由被動的知識接受者成為主動的探究學習者。他們擺脫了以往模仿教師作品的束縛，可以“隨形”“隨時”“隨地”地自由發(fā)揮，進行簡單的嘗試或者巧妙的構思。一件玩陶創(chuàng)意作品的呈現(xiàn)過程是幼兒自我認可—自我調整—尋求交流的過程中進行再調整的過程，他們變得更加自主、樂于探索、樂于建構。二是幼兒在玩陶作品中體現(xiàn)個性、自信。每個幼兒在活動中的探究途徑和表現(xiàn)方法都是不同的，這源于他們每個獨立的個體對事物的認知經驗和積累過程的不同。教師認可每一個幼兒，認可幼兒過去所積累的經驗，認可幼兒當下有個性的想法，可以促使幼兒自信滿滿地進行玩陶。

教師學會隱性的指導 一是聆聽和觀察。教師教學機智的起點是理解，理解幼兒需要敏銳的觀察與聆聽。在玩陶活動中，聆聽幼兒的語言可以是在師生互動問答中，可以是在同伴之間的交流協(xié)商中，也可以在幼兒作品結果呈現(xiàn)的時候。觀察幼兒的玩陶行為，有時是跟蹤一個幼兒自始至終的建構行為，有時是針對一個問題觀察不同幼兒的解決方法，借此來了解幼兒的想法、理解幼兒的做法。二是少作為和多支持。開展以幼兒為主體的玩陶課題研究中，教師要少作少為少干預。這就需要教師認同幼兒的需求，了解的幼兒能力，具備智慧的解決問題的能力，通過創(chuàng)設環(huán)境和提供材料，給予幼兒隱性的支持與指導，使幼兒更能在活動中體現(xiàn)主體性。

總之，以“玩陶”替代以往的陶藝活動，從陶藝活動到玩陶活動的轉變，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。幼兒在玩陶活動中有了主體意識，擺脫了以往模仿教師作品的束縛，變得更加自信、大膽、有創(chuàng)意。教師從以“示范”為主的教轉變?yōu)橐杂變鹤灾魈剿鳛橹鞯膶W，教育觀念發(fā)生變化。我們相信在這一過程中，幼兒所積累的主體意識、主動探索能力、個性化創(chuàng)造經驗是可持續(xù)發(fā)展的。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）