李文欣

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011 版（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)、藝術(shù)、價(jià)值觀念等。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、 語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。其中，文化意識(shí)是指對(duì)文化本體以及對(duì)多元文化和文化差異的認(rèn)知與態(tài)度， 包括了解、認(rèn)識(shí)、理解和尊重文化差異，并最終形成國(guó)際視野和跨文化交流能力。學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用， 有利于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛， 有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。課標(biāo)對(duì)初中（即五級(jí)）文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做了以下描述[1]：

（1）了解英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、表情等；

（2）恰當(dāng)使用英語(yǔ)中的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)和告別語(yǔ)；

（3）了解、區(qū)別英語(yǔ)中不同性別常用的名字和親密的稱呼；

（4）了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗；

（5）對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

（6）用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等意義；

（7）初步了解英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等；

（8）了解英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗；

（9）了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng)；

（10）了解世界上主要的節(jié)假日和慶祝方式；

（11）關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解；

（12）能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議提到， 終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面[2]。近年來(lái)中考英語(yǔ)更多考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而對(duì)于文化意識(shí)又是如何滲透與考查的呢？本文將對(duì)2015-2020 年江西省中考英語(yǔ)試卷中閱讀理解、完形填空、補(bǔ)話對(duì)話、寫作文章中所涉及的文化因素?cái)?shù)量、比例和分布、文化意識(shí)的滲透程度等進(jìn)行分析，中考英語(yǔ)試題文化意識(shí)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)，為中考英語(yǔ)試題的命制及初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

二、文化意識(shí)測(cè)評(píng)試題內(nèi)容分析

江西省中考為全省統(tǒng)考，英語(yǔ)試卷由聽力測(cè)試、單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、補(bǔ)全對(duì)話、書面表達(dá)六個(gè)部分組成。除書面表達(dá)，全卷共85 小題，其中客觀題70 題，主觀題15 小題。 滿分120 分，考試時(shí)間120 分鐘。

中考英語(yǔ)中直接考查文化意識(shí)的， 目前僅為2018 年的書面表達(dá)， 更多的是以直接或間接的包含文化因素的文章為主。本文選取完型，閱讀、補(bǔ)全對(duì)話、寫作等題型作為分析的重點(diǎn)。

1.完形填空共分為兩節(jié)， 第一節(jié)為閱讀并選出最佳選項(xiàng)，第二節(jié)為選詞填空并變形，共25 分，約占總分的20.8%。6 年的完形填空試題共計(jì)12 篇，其中直接或間接包含文化因素的文章體裁及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表1 所示：

完形填空中直接涉及到文化因素的文章共4篇，占比33.3%，分別是2015 年B 篇、2016 年A 篇、2018 年的A 篇、2020 年的A 篇。 體裁以說(shuō)明文為主，2017 年未涉及，2019 年略有涉及。從文化意識(shí)測(cè)評(píng)的角度來(lái)看，文章更多地以流行文化為主，測(cè)試學(xué)生對(duì)文化和文化沖突的理解。

表1 完形填空試題對(duì)于文化意識(shí)的考查

2.閱讀理解由兩部分組成部分： 第一部分為閱讀短文后根據(jù)問題四選一；第二部分為任務(wù)型閱讀，即閱讀短文， 根據(jù)短文內(nèi)容從方框內(nèi)所給的7 個(gè)選項(xiàng)中選擇5 個(gè)還原到文中。 共40 分， 約占總分的33.3%。6 年的閱讀理解共計(jì)30 篇。 其中直接或間接包含文化因素的文章體裁及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表2 所示：

閱讀理解直接涉及到文化因素的文章共9 篇，占全部閱讀語(yǔ)篇的36%。 分別是2015 年A 篇閱讀理解和E 篇選句子，2016 年A 篇應(yīng)用文、D 篇和E篇，2017 年A 篇應(yīng)用文，2018 年A 篇應(yīng)用文和D篇，2019 年A 篇應(yīng)用文。 年份分布并不均勻，2017、2019、2020 年較少， 而2016 年占比較大。 從體裁上來(lái)看，讀理解以A 篇應(yīng)用文為主，基本上是以表格的形式對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、文娛做淺顯介紹，B、C、D、E篇閱讀素材與完形填空一樣以流行文化為主， 介紹其歷史、影響等。

3.江西省中考英語(yǔ)補(bǔ)全對(duì)話，共5 分，約占總分（120 分）的4%。 6 年的補(bǔ)全對(duì)話共計(jì)6 篇，如表3所示。

補(bǔ)全對(duì)話并未直接涉及到文化因素。 但該題型以對(duì)話的形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)話匹配活動(dòng)。 從文化意識(shí)的考查上來(lái)講，這幾年的補(bǔ)全對(duì)話考查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)、告別語(yǔ)的正確理解與使用；要求考生對(duì)于別人的稱贊、請(qǐng)求能給出正確的回應(yīng)，并對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗有初步的了解。

表2 閱讀理解試題對(duì)于文化意識(shí)的考查

表3 江西省中考2015-2020 年補(bǔ)全對(duì)話試題

4.英語(yǔ)書面表達(dá)，共15 分，約占總分的12.5%。6 年的書面表達(dá)共計(jì)6 篇。 其中直接或間接包含文化因素的文章體裁及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表4 所示：

表4 書面表達(dá)試題對(duì)于文化意識(shí)的考查

書面表達(dá)中， 直接涉及到文化因素的寫作是2018 年的介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)的活動(dòng)方案。

5.總的來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)測(cè)評(píng)在6 年的中考英語(yǔ)試題中在數(shù)量上還是明顯不足的。對(duì)文化意識(shí)的考查題型也較單一， 直接體現(xiàn)的題目是2018 年的書面表達(dá)，介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題活動(dòng)方案，15 分占全卷總分的12.5%。 而在其他題型中并未設(shè)置直接考查文化意識(shí)的題目，更多的是以包含文化因素的文章培養(yǎng)和測(cè)試學(xué)生對(duì)文化及文化沖突的理解，如2015 年介紹印度文化中大象和牛的地位、2020年介紹美國(guó)西部的牛仔等。 從題材上看，文章以流行文化為主要內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、節(jié)日等略有涉及。 同時(shí)近三年中考英語(yǔ)的完型、閱讀文章試題出題方向越來(lái)越多地偏向從價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如2019 年和2020 年A篇完形填空都包含年輕人要有陽(yáng)光自信的品質(zhì)，2020 年完型B 篇和2019、2020 年 閱讀B、C 篇包含學(xué)生要有創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。而對(duì)于義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提到的了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗、 了解英語(yǔ)國(guó)家的氣候特點(diǎn)和歷史、了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng)、了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式、 關(guān)注中外文化異同、加深對(duì)中國(guó)文化的理解，以及初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗，這幾年幾乎未有涉及。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言政策與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系的研究，可以提取制約語(yǔ)言文字政策定位的因素，為國(guó)家語(yǔ)言政策和規(guī)劃的制定提供理論支撐。

隨著2016 年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 的發(fā)布，在社會(huì)參與素養(yǎng)方面，明確要求學(xué)生能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力等[3]。 所以，在新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力。

三、對(duì)中考命題的建議及對(duì)教學(xué)的啟示

1.對(duì)中考命題的建議

（1）在數(shù)量上，建議應(yīng)考慮學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的測(cè)評(píng)， 融入更多類型和數(shù)量的含文化因素的題材，提高涉及文化因素題材的比例，使測(cè)試任務(wù)的考查內(nèi)容分布更合理、重點(diǎn)更鮮明。

（2） 從文章的選材上可以加入更多文化元素為主題的閱讀材料， 甚至是將中西方文化元素進(jìn)行對(duì)比的閱讀材料， 例如介紹中國(guó)的清明節(jié)與國(guó)外的萬(wàn)圣節(jié)、 國(guó)外的新年與中國(guó)的新年、 中西方的待客之道、中國(guó)特色文化（京劇、樂器、四大發(fā)明、絲綢之路、武術(shù)、書法等等）等相關(guān)的文化素材[3]。

（3）在試題類型選擇上，將文化因素融入傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試之中。在與閱讀理解、信息捕捉能力測(cè)試相結(jié)合的基礎(chǔ)上， 可以適當(dāng)?shù)丶尤胛幕斫獾男畔⒉蹲筋}。

例如，在介紹清明節(jié)是可設(shè)置如下題目：

____ is the activity during Tomb Sweeping Day.

在介紹端午時(shí)可設(shè)置詞義理解題：

“Rice dumplings” is ____ in Chinese.

A.飯團(tuán) B.粽子 C.米線

在介紹絲綢之路是可設(shè)置如下題目：

Which is the first country in the world that discovered the use of silk?

A.Japan B.America C.China

補(bǔ)全對(duì)話在材料的選取上可以適當(dāng)考慮選擇有文化沖突的對(duì)話，如在受到別人稱贊時(shí)，西方人士回答thank you，而中國(guó)人卻不一樣。

也可直接以單選題的方式考查學(xué)生的跨文化交際能力。 例如：

You have heard that a foreign friend’s child is ill.How would you react（反應(yīng)、回應(yīng)）?

A.You will say “ I’m sorry to hear that.”

B.You will say “How is she/he now?”

C.You will say “What’s the matter with her/him？ ”

（4）加強(qiáng)本土文化試題的考查比例，力求中外文化測(cè)試內(nèi)容的均衡性。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力的同時(shí)關(guān)注中外文化異同， 加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。

2.對(duì)教學(xué)的啟示

將文化教學(xué)融入到PWP 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既可以提高英語(yǔ)閱讀課堂的有效性和趣味性， 又能使學(xué)生在閱讀能力上得以提升。更重要的是，通過(guò)同主題語(yǔ)篇、多元主題語(yǔ)篇閱讀，以讀促寫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的作用。

（1）教師方面：深入學(xué)習(xí)教材，不斷挖掘教材中的文化意識(shí)。積極研發(fā)文化意識(shí)素材，在不斷提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求的同時(shí)，教師自身應(yīng)提升跨文化交際意識(shí)和能力， 并能隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展， 不斷更新自己的語(yǔ)言、 文化知識(shí)，努力提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)?？缥幕浑H的障礙多源于各國(guó)文化習(xí)俗的差異。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分， 并通過(guò)設(shè)計(jì)不同的讀前、讀中、讀后活動(dòng)，如系統(tǒng)介紹文化背景知識(shí)、文化知識(shí)競(jìng)賽、通過(guò)同主題或多元主題語(yǔ)篇拓展閱讀等活動(dòng)， 將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力融于閱讀教學(xué)中， 幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力[4]。

（2）教學(xué)方面：

①基于課文開展跨文化教育，挖掘初中課文文本的文化內(nèi)涵， 通過(guò)聽說(shuō)或閱讀課堂教學(xué)對(duì)教材中涉及到的具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。例如， 在講授七年級(jí)上冊(cè)第二單元This is my sister時(shí)， 向?qū)W生介紹中西方在家庭成員稱呼上的文化差異， 講授七年級(jí)上冊(cè)第6 單元Do you like bananas？和七年級(jí)下冊(cè)第10 單元I'd like some noodles.時(shí)，可以讓學(xué)生了解常見的中西方食品及中西方飲食文化的差異； 在講授八年級(jí)下冊(cè)第6 單元An old man tried to move the mountains 時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些古中外民俗、 神話傳說(shuō)； 在講授第四單元What's the highest mountain in the world?時(shí)，可以讓學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和歷史背景； 在講授九年級(jí)第2 單元I think that moon cakes are delicious.時(shí)，介紹世界上各種不同的節(jié)假日和慶祝方式等等。

②在日常的初中英語(yǔ)聽說(shuō)和閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)同主題語(yǔ)篇拓展閱讀、多元主題語(yǔ)篇拓展閱讀，進(jìn)行文化導(dǎo)入或文化異同對(duì)比，將文化融入到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)比較、體驗(yàn)、感知文化異同，形成跨文化交際意識(shí)[5]。

③開展豐富多樣的課后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、話劇表演、文化知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、文化討論、文化辯論、創(chuàng)新型寫作等。 例如，在七年級(jí)上學(xué)期可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)，介紹不同國(guó)家打招呼的方式；七年級(jí)下學(xué)期介紹中西方不同的食物和飲食習(xí)俗；八年級(jí)上學(xué)期介紹中西方的著名歷史古跡； 八年級(jí)下學(xué)期可以讓學(xué)生介紹中西方寓言故事； 九年級(jí)制作介紹不同節(jié)日的手抄報(bào)等等。

（3）學(xué)生方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，以此加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，拓展文化視野，初步形成跨文化交際意識(shí)和跨文化交際的能力。