方振東 吳威龍 吳雨濃,2

(1.湖北民族大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院，湖北 恩施 445000；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，湖北 武漢 430070)

0 引言

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。2011年 由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級學(xué)科，新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林專業(yè)(專業(yè)代碼082803)屬于工學(xué)門類建筑類本科專業(yè)(專業(yè)代碼0828，可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)之一[1]。目前我國風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)單位廣泛分布于建筑學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)，其歷史形成的教學(xué)體系、教學(xué)方法不盡相同，研究重點(diǎn)亦不一致[2]。湖北民族大學(xué)園林專業(yè)主要依托已經(jīng)辦學(xué)多年的林學(xué)學(xué)科，從2001年開始正式招收園林專業(yè)學(xué)生，至今已經(jīng)有近二十年的辦學(xué)歷史。學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的理論與方法以及各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的知識(shí)技能：包括從美學(xué)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)、景觀設(shè)計(jì)方案的形成再到電腦及手工繪圖表現(xiàn)，最終進(jìn)行施工圖和工程概預(yù)算等。期間包括學(xué)習(xí)園林植物學(xué)、園林建筑學(xué)、園林生態(tài)學(xué)等課程。

筆者于2002年畢業(yè)后一直在湖北民族大學(xué)從事園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)教研與相關(guān)科研工作。工作中發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中存在諸多問題，之前的教學(xué)模式為孤立式教學(xué)模式，即：各門課程之間沒有關(guān)聯(lián)。因此結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷為加強(qiáng)各門設(shè)計(jì)課程之前的聯(lián)系，提出了“3T”串聯(lián)式教學(xué)法以提升園林專業(yè)的教學(xué)水平，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生從事本專業(yè)的就業(yè)率和考研率。

1 園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程孤立式教學(xué)中存在的問題

1)設(shè)計(jì)類課程彼此孤立，相互之間沒有關(guān)聯(lián)。園林專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程通常由不同的老師根據(jù)課程門類分別來負(fù)責(zé)主講，各個(gè)老師針對自己所講授的知識(shí)來布置不同的設(shè)計(jì)作業(yè)，存在知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，作業(yè)相互之間沒有關(guān)聯(lián)性等問題，但實(shí)際上基于本專業(yè)的特點(diǎn)，每門課程所教授的知識(shí)只是今后學(xué)生工作中所遇到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)或者是某一個(gè)專業(yè)方向的知識(shí)點(diǎn)。但園林項(xiàng)目本身對專業(yè)知識(shí)的連貫性有很強(qiáng)的要求，學(xué)生要具備掌握項(xiàng)目會(huì)涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的能力。因此，在學(xué)校的教學(xué)過程中如果能把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在理論上、時(shí)序上以及實(shí)踐中有機(jī)的串聯(lián)起來，通過項(xiàng)目主導(dǎo)的方式開展學(xué)生對這四門課程的學(xué)習(xí)，這樣更能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解，以及對學(xué)生今后走上社會(huì)，快速適應(yīng)工作的節(jié)奏，會(huì)很有幫助。

2)設(shè)計(jì)類課程彼此孤立模式下，學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。對于部分課程而言，相同的作業(yè)并不能使每個(gè)同學(xué)的能力得到訓(xùn)練，比如說AUTOCAD，PHOTOSHOP，SKETCHUP等軟件應(yīng)用類的作業(yè)如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫同樣的一棟建筑或同一個(gè)園林環(huán)境就有可能存在抄襲現(xiàn)象，會(huì)有個(gè)別學(xué)生只是拷貝下別人的電子版作業(yè)改一下文件名換成自己的姓名學(xué)號(hào)交上來，老師也無從知曉是否是學(xué)生本人完成的作業(yè)。再比如說園林工程概預(yù)算作業(yè)，老師指定了一個(gè)工程項(xiàng)目的施工圖，讓學(xué)生做出工程預(yù)算，同樣存在著抄襲隱患。因?yàn)橥瑯右粋€(gè)項(xiàng)目，它的預(yù)算過程及結(jié)果不會(huì)有太大差別。如果每個(gè)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同針對個(gè)人方案則可以極大避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

3)學(xué)生的動(dòng)手能力差，專業(yè)就業(yè)率低。由于本專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，絕大部分用人單位都要求應(yīng)聘者有3年～5年的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而剛邁出大學(xué)校門步入社會(huì)的學(xué)生幾乎很難有工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)前期的數(shù)據(jù)整理，未實(shí)施“3T”串聯(lián)式教學(xué)法的15屆畢業(yè)生47人的就業(yè)及考研率顯示：從事本專業(yè)設(shè)計(jì)方向的人數(shù)僅有11人，就業(yè)率為23.04%，其他專業(yè)方向(植物調(diào)查、植物生產(chǎn)、生態(tài)等)為4人占8.51%。本專業(yè)總就業(yè)人數(shù)為15人就業(yè)率僅為31.55%，考上植物和生態(tài)方向研究生的為2人，考研率為4.26%，設(shè)計(jì)方向無人考取研究生。因此本專業(yè)的就業(yè)率和考研率總和為35.81%。從事外專業(yè)就業(yè)人數(shù)為29人，就業(yè)率為61.07%?？既⊥鈱I(yè)研究生有1人，考研率為2.13%。

2 “3T”串聯(lián)式教學(xué)法的定義

“3T”串聯(lián)式教學(xué)法就是將設(shè)計(jì)類的幾門課程進(jìn)行理論串聯(lián)(Theory)+時(shí)序串聯(lián)(Time)+行動(dòng)串聯(lián)(Take action)。理論串聯(lián)，即設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)體系的邏輯串聯(lián)；時(shí)序串聯(lián)，即按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展的時(shí)間前后串聯(lián)；行動(dòng)串聯(lián)，即設(shè)計(jì)實(shí)踐包括課程作業(yè)的過程串聯(lián)，以一個(gè)完整的項(xiàng)目形式構(gòu)成教學(xué)體系的整體框架，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生做完每門課程的作業(yè)相當(dāng)于是完成了一個(gè)完整項(xiàng)目的一部分，最終設(shè)計(jì)類幾門課程全部結(jié)束后，學(xué)生則有了一整套園林工程項(xiàng)目成果，包括從方案設(shè)計(jì)到手繪圖紙進(jìn)而到電腦繪圖直至最后的施工圖和工程概預(yù)算。學(xué)生從中可以很詳細(xì)的了解園林項(xiàng)目的特點(diǎn)并切實(shí)感受項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)營造更為真實(shí)的氛圍和良好的環(huán)境。經(jīng)過幾門課程的“3T”串聯(lián)式學(xué)習(xí)，學(xué)生則親身經(jīng)歷并完成了一整套的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為今后找工作提供重要專業(yè)閱歷。

3 “3T”串聯(lián)式教育法的實(shí)施

本教學(xué)法首先在園林設(shè)計(jì)、園林實(shí)用軟件、園林工程和園林工程概預(yù)算四門設(shè)計(jì)類核心課程的教學(xué)過程中實(shí)施。具體分為三個(gè)階段(見表1)：

表1 園林設(shè)計(jì)類課程“3T”串聯(lián)式教育法一覽

第一階段：方案設(shè)計(jì)及手繪。此階段主要涉及到園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。以一個(gè)實(shí)際的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場踏勘開始，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的場地調(diào)研，以及尋找設(shè)計(jì)思路，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，繪制設(shè)計(jì)初稿，最終以手繪的形式提交全套方案圖紙作為期末作業(yè)成果。園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)，并以手繪的形式上交圖紙方案設(shè)計(jì)階段的作業(yè)。老師負(fù)責(zé)將學(xué)生的方案圖紙進(jìn)行掃描或高清拍照并以電子檔的形式保存。

第二階段：電腦表現(xiàn)。主要包括AUTOCAD，PHOTOSHOP，SKETCHUP，LUMION等幾個(gè)軟件的學(xué)習(xí)。這一階段要求學(xué)生把自己的項(xiàng)目方案以電腦繪圖的形式呈現(xiàn)，包括各種平面圖、分析圖、效果圖和漫游動(dòng)畫表現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生上一階段的方案和手繪圖紙是不一樣的，所以這一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生必須要獨(dú)立完成自己的全套圖紙，不存在彼此之間的相互抄襲，學(xué)生可以在這樣的作業(yè)中得到真實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。

第三階段：施工圖繪制和工程概預(yù)算。圍繞園林工程和園林工程概預(yù)算兩門課程的學(xué)習(xí)。此階段的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作主要根據(jù)前兩個(gè)階段成果的基礎(chǔ)之上，其中園林工程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方案如何進(jìn)行下一步的繪制以及完成自己的設(shè)計(jì)方案的施工圖。園林工程概預(yù)算則是在施工圖繪制完成后開展，實(shí)驗(yàn)作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)自己的施工圖紙來做出工程預(yù)算。同理，因每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案及施工圖的不同，每一位學(xué)生必須獨(dú)立完成自己的圖紙和預(yù)算，概預(yù)算結(jié)果也各異。學(xué)生在此過程中可以得到更為全面和真實(shí)的訓(xùn)練。

由于三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是根據(jù)自己的方案獨(dú)立完成項(xiàng)目作業(yè)，因此不存在抄襲現(xiàn)象，且這種方法能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生今后找工作，也有一套完整的從設(shè)計(jì)到施工圖到工程預(yù)算的全套的項(xiàng)目作業(yè)，包括手繪圖紙和電腦圖紙，這可以作為一項(xiàng)重要的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4 串聯(lián)式教學(xué)法的實(shí)施成效

對16屆～18屆三屆學(xué)生實(shí)施了“3T”串聯(lián)式教學(xué)法教學(xué)，與15屆學(xué)生沒有實(shí)施串聯(lián)式教學(xué)法的就業(yè)數(shù)據(jù)相對比，并將這四屆學(xué)生的就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析，如表2，表3所示。

表2 湖北民族大學(xué)15屆～18屆園林專業(yè)畢業(yè)生各類去向統(tǒng)計(jì)表

表3 湖北民族大學(xué)15屆～18屆園林專業(yè)畢業(yè)生各類去向百分比統(tǒng)計(jì)表 %

由表2，表3可以明顯看出：園林專業(yè)設(shè)計(jì)方向工作的就業(yè)率呈逐年遞增的趨勢。15屆～17屆三屆的就業(yè)率分別為23.40%，35.85%，52.78%，在逐年上漲并在18屆保持平穩(wěn)52.38%接近17屆的水平。本專業(yè)其他方向的就業(yè)率(主要有植物生產(chǎn)類、林業(yè)、生態(tài)等方向)在17屆有明顯提升，其余三屆仍然保持平穩(wěn)。

本專業(yè)學(xué)生從事外專業(yè)的就業(yè)率15屆～17屆三屆分別為61.70%，47.17%，19.44%呈明顯的逐年下降的趨勢，并在18屆保持適度回升達(dá)到30.95%。

本專業(yè)設(shè)計(jì)類的考研率15屆～18屆分別為0.00%，3.77%，0.00%，7.14%呈上漲的趨勢，只是在17屆有所回落，但17屆學(xué)生本專業(yè)就業(yè)率在幾屆學(xué)生中相對較高。

本專業(yè)植物生態(tài)類的考研率15屆～18屆分別為4.26%，7.55%，0.00%，2.38%，呈顯著的逐年下降的趨勢，說明學(xué)生對設(shè)計(jì)方向類課程興趣有所提升，設(shè)計(jì)類相關(guān)知識(shí)的掌握有所提高，并在就業(yè)率和考研率中有明顯反映。

本專業(yè)的學(xué)生考外專業(yè)的研究生比例基本不變，15屆和17屆各一人，平均兩年出現(xiàn)一人。

由圖1可以比較直觀看出從15屆畢業(yè)生沒有實(shí)施“3T”串聯(lián)式教學(xué)改革到16屆～18屆三年實(shí)施改革后，學(xué)生從事本專業(yè)的就業(yè)率明顯提升，尤其是從事設(shè)計(jì)方向的就業(yè)率有明顯提升，而從事外專業(yè)就業(yè)率則總體呈現(xiàn)下降趨勢，本專業(yè)設(shè)計(jì)類考研率總體也呈上升趨勢，說明對設(shè)計(jì)類課程實(shí)施了串聯(lián)式教學(xué)法以來學(xué)生對本專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)掌握有明顯提升，教學(xué)水平有所提高。且16級～18級學(xué)生分別在艾景杯(IDEA-KING)、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽(NCDC)中累計(jì)有五組設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)。以上數(shù)據(jù)充分表明“3T”串聯(lián)式教學(xué)法的實(shí)施有利于學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的掌握，在園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中并取得了顯著成效。

5 串聯(lián)式教學(xué)法實(shí)施方法和要點(diǎn)

1)各門課程教師要在課前進(jìn)行認(rèn)真的交流并達(dá)成充分的共識(shí)。串聯(lián)式教學(xué)改革中所涉及的課程主講教師事前要進(jìn)行充分交流達(dá)成共識(shí)，做好項(xiàng)目選擇、理論體系邏輯建立、教學(xué)時(shí)間的前后銜接以及學(xué)生作業(yè)傳遞等環(huán)節(jié)的工作。

2)學(xué)生要積極響應(yīng)配合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)全力配合并積極努力學(xué)習(xí)完成串聯(lián)式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的手繪作業(yè)需要學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師收集整理并統(tǒng)一掃描或者高清拍照作為檔案留存。以作為下一階段課程作業(yè)的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生下一步的串聯(lián)式學(xué)習(xí)提供“備忘”和參考。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)AUTOCAD畫平面圖時(shí)可以將自己的手繪平面圖掃描版或電子版直接導(dǎo)入AUTOCAD描圖式繪制。

3)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)要積極給予支持。學(xué)院相關(guān)分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予串聯(lián)式教學(xué)法以支持并鼓勵(lì)盡可能相關(guān)教師加入串聯(lián)式教學(xué)改革中，使更多的課程能采用這種教學(xué)模式，形成知識(shí)共享、理論共建、實(shí)踐互助的良性教學(xué)體系，以便能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平使學(xué)生從中受益。

6 結(jié)論及展望

通過實(shí)施設(shè)計(jì)類四門課程串聯(lián)式教學(xué)法，學(xué)生能很好的掌握相關(guān)理論知識(shí)并通過課程作業(yè)的形式熟練應(yīng)用于實(shí)際的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。較之先前的教學(xué)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，專業(yè)和技能均有顯著的提升，本專業(yè)設(shè)計(jì)方向的就業(yè)率和設(shè)計(jì)方向的考研率上也有明顯提升，學(xué)生在全國相關(guān)設(shè)計(jì)競賽中也實(shí)現(xiàn)了從無到有從少到多的突破。總體而言設(shè)計(jì)類課程教學(xué)水平得到了顯著提高，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)。

目前在本校的園林專業(yè)教學(xué)過程中只有四門設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了“3T”串聯(lián)式教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，今后的教學(xué)過程中可以將更多的課程納入此教學(xué)方法體系，包括：園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景等課程。如：在一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中可以將園林建筑設(shè)計(jì)部分作為園林建筑設(shè)計(jì)課程的一項(xiàng)作業(yè)加入到串聯(lián)式的教學(xué)過程中。整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的植物配置造景也可以作為后續(xù)的植物造景設(shè)計(jì)課程的一項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)。風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)雙重屬性，因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于對人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成概念，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造作品，建設(shè)、管護(hù)戶外景觀[3]。營造詩意棲居環(huán)境與空間，理當(dāng)是師生的共同價(jià)值追求，也是共同的信念、使命、任務(wù)和目標(biāo)[4]。希望本方法的提出能給相關(guān)院校的園林專業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)類教學(xué)提供一些參考。