案例背景：

這是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，這是一個(gè)學(xué)校里安排的住宿班，班里的學(xué)生相對(duì)級(jí)里其他班級(jí)素質(zhì)相對(duì)好些，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，基本能自主學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的影響，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的不重視，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，即使一小部分學(xué)生閱讀小說(shuō)也是走馬觀花式閱讀，大量的人物與情節(jié)只是機(jī)械地進(jìn)入他們視野，并沒有經(jīng)過(guò)大腦深層加工，因此讀完就忘也成了必然。為了從學(xué)生和教師角度進(jìn)行去改變閱讀的習(xí)慣和效果，我決定得舉行一節(jié)巧用思維導(dǎo)圖閱讀名著教學(xué)的公開課，教會(huì)學(xué)生如何閱讀梳理名著知識(shí)點(diǎn)，也為其他語(yǔ)文老師在名著教學(xué)中作一個(gè)新的教學(xué)模式的探討和嘗試。

案例主題：

讀一本書就要越讀越薄，把書讀透、讀懂，更深刻地理解作者寫書的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)、理念。英國(guó)管理學(xué)作家 Dr Tony Turrill說(shuō)：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來(lái)，讓您一下看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，您可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。”我就想把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到名著閱讀中，用其形象、直觀、個(gè)性的表達(dá)，把閱讀過(guò)程中單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖文，可能會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。思維導(dǎo)圖應(yīng)該能幫助學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到整本書的要點(diǎn)內(nèi)容濃縮在一張紙上面。

案例描述：

在準(zhǔn)備這節(jié)公開課一周前，我布置學(xué)生做好3件事，一是把《駱駝祥子》這本名著閱讀完成;二是準(zhǔn)備好一本A4紙大的畫本、鉛筆、彩色水筆;三是上網(wǎng)了解什么是思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生在本周內(nèi)完成這3件事，為這節(jié)公開課做好課前的準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖有2種模式，一是利用電腦運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行制作，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校的設(shè)備條件是不足以運(yùn)行的。另外一種是手繪思維導(dǎo)圖，只要有A4大白紙，鉛筆、彩色水筆就可以實(shí)施，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，條件是許可的，所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一就是教會(huì)學(xué)生怎樣手繪思維導(dǎo)圖，把閱讀思路清晰化，也可以通過(guò)一張圖把中考名著復(fù)習(xí)的考點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于復(fù)習(xí)。

進(jìn)入課堂，用猜謎法吸引學(xué)生的注意力：一個(gè)最多產(chǎn)的作家：著述洋洋千萬(wàn)言;一個(gè)最全面的作家：小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇……一個(gè)最有味道的作家：執(zhí)京味小說(shuō)之牛耳;一個(gè)敢于面對(duì)死亡并且一定能夠在死亡的黑洞中透析生命的作家 ;一個(gè)被國(guó)際文壇久久關(guān)注并不斷被神話的作家，這個(gè)作家是誰(shuí)？從而引出作者，并抽個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹作者。猜謎法一下子把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在課前做好了準(zhǔn)備，幾乎所有的學(xué)生可以回答，課堂的氛圍霎時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)相搶答。我說(shuō)老舍的《駱駝祥子》這本小說(shuō)大家應(yīng)該閱讀完成了，閱讀完后，知道小說(shuō)抓住哪些方面進(jìn)行閱讀嗎？有學(xué)生說(shuō)就講了一個(gè)人力車夫的故事唄;有學(xué)生說(shuō)看完后不知道看了什么……。隨著學(xué)生的回答我引出了小說(shuō)閱讀從五個(gè)方面進(jìn)行：一讀題目，思考含義;二讀故事，梳理情節(jié);三讀人物，分析形象;四讀背景，總結(jié)主旨;五讀語(yǔ)言，體驗(yàn)特色。明確所有小說(shuō)的閱讀思路，再由五大方面進(jìn)一步講解名著中考出題類型（填空題、閱讀題、開放題）以及考查的內(nèi)容（文學(xué)常識(shí)、題目含義、故事情節(jié) 、人物形象、主題思想、閱讀感受）。為名著中考打下基礎(chǔ)?？疾榈膬?nèi)容詳細(xì)的用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，講解中考考查的內(nèi)容如何通過(guò)思維導(dǎo)圖歸結(jié)出來(lái)，并說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)的便捷性，大部分學(xué)生感覺這圖的趣味性強(qiáng)，直觀簡(jiǎn)單。我再給學(xué)生打預(yù)防針說(shuō)，思維導(dǎo)圖不難畫，但小說(shuō)的各方面知識(shí)點(diǎn)如何抓住關(guān)鍵詞歸納出來(lái)是你們的難點(diǎn)，是你們的閱讀小說(shuō)過(guò)程中要思考的，這圖是培養(yǎng)你們閱讀的思維習(xí)慣，希望你們能攻克這難點(diǎn)，養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣。接著我與學(xué)生們一起探討了題目的含義、小說(shuō)的主題、藝術(shù)特色、主要人物形象（祥子、虎妞、劉四爺、小福子）。在分析祥子墮落原因時(shí)，我又用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力又回到一張圖上，有學(xué)生說(shuō)：老師，我讀完這本書就在思考祥子為什么會(huì)變成這樣，思維混沌不清，現(xiàn)在一看這張圖就清晰了。我說(shuō)這就是思維導(dǎo)圖的魅力，它可以幫助你們把混亂的思緒梳理出來(lái)的。下面老師教大家如何制作手繪思維導(dǎo)圖，請(qǐng)看微視頻。學(xué)生們非常認(rèn)真的觀看視頻，看完后就笑了，說(shuō)老師要我們準(zhǔn)備A4紙大的畫本、黑色筆、彩色水筆原來(lái)是手繪思維導(dǎo)圖的工具，我們還以為語(yǔ)文老師給我們上美術(shù)科呢。我笑說(shuō)，美術(shù)課老師就沒有本事給你們上了，但在做手繪思維導(dǎo)圖是要注意分層和顏色的表達(dá)。最后給學(xué)生布置了作業(yè)：制作手繪思維導(dǎo)圖把對(duì)本書的人物形象及閱讀感悟呈現(xiàn)出來(lái)。

一節(jié)課在愉快的氛圍中度過(guò)。

案例結(jié)果：

把思維導(dǎo)圖介入名著教學(xué)中，把一本書越讀越薄，讀透、讀懂，讓學(xué)生明白一張圖就作者寫書的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)、理念等方面呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是基本落實(shí)。思維導(dǎo)圖在課堂中的引入吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺新奇、趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理名著閱讀技巧的興趣，整節(jié)課課堂氛圍活躍，教師和學(xué)生在愉快的氛圍中探討學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。先進(jìn)的現(xiàn)代信息工具引人農(nóng)村學(xué)校課堂，教學(xué)理念的先進(jìn)為農(nóng)村學(xué)校的老師打開了一扇新窗。

案例反思：

1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理名著知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，利用思維導(dǎo)圖梳理名著考查的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)一張圖就可以應(yīng)對(duì)名著中考復(fù)習(xí)的教學(xué)理念在本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)了。

2.課堂的生成是由老師步步引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行，巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，圖文形式的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的新奇感。如何制作手繪思維導(dǎo)圖采用微視頻的形式講解，使學(xué)生更容易明白操作，避免學(xué)生有難學(xué)的感覺出現(xiàn)。師生關(guān)系和諧，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)在愉快中度過(guò)。

3.本節(jié)課的內(nèi)容密度較高，導(dǎo)致后面的內(nèi)容時(shí)間控制緊迫，在手繪思維導(dǎo)圖的講解稍欠詳細(xì)，學(xué)生課堂實(shí)操手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)間沒有，這是安排不足的地方。手繪思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度，往后的學(xué)習(xí)還要學(xué)生深入學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖工具更好的為名著閱讀服務(wù)。

廣東省肇慶市德慶縣永豐中學(xué)?歐碧虹