劉建新

【摘要】本文對(duì)臨界生的產(chǎn)生原因進(jìn)行了歸類(lèi)分析，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】臨界生;對(duì)策

所謂的臨界生，是指在歷次模擬考試中成績(jī)中不穩(wěn)定，在相應(yīng)分?jǐn)?shù)線附近徘徊的考生。這一類(lèi)學(xué)生的成績(jī)暫時(shí)不? 能達(dá)到相應(yīng)的資格線，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐蛘{(diào)整是可以達(dá)到相應(yīng)的劃線。根據(jù)筆者多年的觀察，成為臨界生的成因有很多。下面以生物學(xué)科的臨界生為例，來(lái)探討其產(chǎn)生原因和轉(zhuǎn)化方法。

一、生命觀念缺框架

這部分學(xué)生的突出表現(xiàn)是：概念體系沒(méi)有結(jié)構(gòu)化。他們只記住零散的、缺乏系統(tǒng)生物學(xué)的知識(shí)和大量的、細(xì)枝末節(jié)的生物事實(shí)性知識(shí)。生物的概念性知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)的有效整合，并沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。對(duì)于概念的內(nèi)涵、外延以及概念之間的關(guān)聯(lián)度并沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和區(qū)分。

案例1：學(xué)生小H就屬于這種情況。他上課也能認(rèn)真聽(tīng)講，但課后不能及時(shí)地對(duì)知識(shí)梳理、歸類(lèi)，記住的都是零散性的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)不夠系統(tǒng)。在高一、高二學(xué)的知識(shí)量還不太大、知識(shí)間的聯(lián)系還不多的情況下，對(duì)于考試尚能勉強(qiáng)應(yīng)付。但是進(jìn)入高三后，因?yàn)橛玫降闹R(shí)跨度比較大，明顯感到力不從心，一直在本科臨界線徘徊。

理性分析：這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的。但是由于缺乏有效方法，導(dǎo)致成績(jī)提高不快。對(duì)于完成作業(yè)，往往疲于奔命，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理的意識(shí)，也缺乏投入。

應(yīng)對(duì)策略：（1）引導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)梳理，從而建構(gòu)生命觀念的框架。我們通過(guò)引導(dǎo)小H整理知識(shí)提綱、完善概念圖等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié);通過(guò)制作韋恩圖，列表比較、畫(huà)圖比較等方式對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。（2）精選判斷題，厘清易混概念;通過(guò)做判斷題理清概念的內(nèi)涵、外延，以及概念之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

二、科學(xué)思維缺方法

這一類(lèi)學(xué)生的突出表現(xiàn)是：（1）對(duì)概念原理缺乏深刻理解。由于對(duì)概念、原理缺乏深刻的理解，導(dǎo)致思維或缺廣度、或缺深度，或缺靈活度、或缺發(fā)散度。（2）思維方法缺套路。在一定的知識(shí)情境中，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的方法針對(duì)性解決具體問(wèn)題。比如，遺傳題解答時(shí)不能靈活運(yùn)用“假說(shuō)—演繹法、類(lèi)比推理法”等思維方法，實(shí)驗(yàn)題解答時(shí)不會(huì)運(yùn)用“加法原理、減法原理”等原理;找出異同點(diǎn)不會(huì)用“聚類(lèi)思維，求異思維”。連一般選擇解題中的“特殊值法、畫(huà)圖法、搭橋法、代入法、排除法”都不能很好地運(yùn)用。

案例2：學(xué)生小J就屬于這種情況。做題時(shí)，迷信盲目刷題，不能站在出題者的角度去看待試題所要考察的知識(shí)內(nèi)容和思維方法。做題時(shí)，既不對(duì)題目的背景做分析，也不對(duì)“思路方法、思維邏輯”做系統(tǒng)的小結(jié)，就題論題，不能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。情境一變，設(shè)問(wèn)方法方式、提問(wèn)角度一變，小J就不知所措了。

理性分析：“盲目海量刷題”被不少學(xué)生認(rèn)為是迎戰(zhàn)高考的克敵制勝法寶。根據(jù)soLo理論，我們可知：一套試卷中往往會(huì)有單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)等不同類(lèi)型的習(xí)題。“盲目海量刷題”很難對(duì)“知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的習(xí)題有全面的覆蓋，也很難對(duì)“知識(shí)獲取、實(shí)踐操作、思維認(rèn)知能力”有全面的訓(xùn)練和應(yīng)用，自然就應(yīng)對(duì)不了“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)”等思維要求程度高的習(xí)題。

應(yīng)對(duì)策略：1.精選習(xí)題針對(duì)訓(xùn)練。教師要精選不同素材的題目進(jìn)行訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。比如，選新情景材料題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題、遺傳設(shè)計(jì)與推理題、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造題等。2.注意思維方法歸納。（1）新情景材料題，要重在審題。審題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①尋找題目中的限定性條件;②尋找題目中條件與現(xiàn)象的關(guān)系;③尋找原因與結(jié)果的關(guān)系;④尋找論點(diǎn)與結(jié)論的關(guān)系。（2）實(shí)驗(yàn)題，要重在八種思路。如，問(wèn)題的提出方法（找缺陷、找不足、找優(yōu)點(diǎn)等），猜想與假設(shè)的方法（施加某種條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行“支持/反對(duì)”實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)），實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（找原理、定材料、擬步驟、預(yù)結(jié)果、擬檢測(cè)方式、擬記錄方法），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與篩選，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與推斷，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)與評(píng)價(jià)等。（3）遺傳題，重基礎(chǔ)規(guī)律。要注意基本規(guī)律原理與方法的應(yīng)用，比如，“基因的分離定律、基因的自由組合定律、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目的變化與假說(shuō)演繹法”等。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成

這一類(lèi)學(xué)生的突出表現(xiàn)是：（1）學(xué)習(xí)方法缺套路。不能很好地落實(shí)“課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的事當(dāng)天畢”的做法。上課沒(méi)有聽(tīng)懂的，不能及時(shí)問(wèn)教師或問(wèn)同學(xué)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。（2）學(xué)習(xí)投入缺方向。只講投入，不看方向，狠抓時(shí)間，不講方法，一味趕進(jìn)度，做題不審題。沒(méi)有“完成習(xí)題后進(jìn)行檢查”的習(xí)慣，導(dǎo)致答題時(shí)出現(xiàn)“漏寫(xiě)、錯(cuò)寫(xiě)、答題不完整、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不到位”等毛病。

案例3：學(xué)生小K就屬于這種情況。體現(xiàn)在：審題趕時(shí)間，答題非常不規(guī)范。如，將“線粒體”寫(xiě)成“細(xì)粒體”，將“類(lèi)囊體”寫(xiě)成“內(nèi)囊體”，將“基因的基因分離定律”寫(xiě)成“性狀分離”等。

應(yīng)對(duì)策略：（1）面批面改，互批互改。每次考完后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批面改，互批互改。如，可通過(guò)“教學(xué)一體機(jī)”及時(shí)展示試卷中出現(xiàn)的經(jīng)典錯(cuò)誤，當(dāng)場(chǎng)糾正，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)提醒，不厭其煩;也可讓學(xué)生互批互改，自己發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，以此提醒自己。此外，還需要通過(guò)追加同類(lèi)題進(jìn)行講評(píng)后的及時(shí)訓(xùn)練。

（2）答題嚴(yán)謹(jǐn)，限時(shí)訓(xùn)練。每隔幾天做一次限時(shí)訓(xùn)練。提醒學(xué)生：①答題首先要結(jié)合材料，忠于原題。②從正反兩方面考慮，運(yùn)用同一律等思維規(guī)律答題。③可以正確的多答，不能少答。③要多結(jié)合已有的知識(shí)原理規(guī)律進(jìn)行思考。④書(shū)寫(xiě)時(shí)用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，首選課本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，其次用題目中給出的，最后才考慮用自己的語(yǔ)言合理組合。

（3）授課嚴(yán)謹(jǐn)，正面示范。教師上課時(shí)不寫(xiě)簡(jiǎn)化的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，展示完整的推導(dǎo)流程。比如，遺傳圖解的寫(xiě)法，遺傳系譜圖的畫(huà)法，等位基因的標(biāo)注等等都不能簡(jiǎn)寫(xiě)。

（4）一題一策，一課一法。每道題練習(xí)使用一個(gè)套路（策略），每節(jié)課主講一個(gè)思維方法，反復(fù)滾動(dòng)，螺旋提高。

四、心理調(diào)節(jié)不到位

這一類(lèi)學(xué)生的突出表現(xiàn)是：（1）期望過(guò)高。（2）高原現(xiàn)象。（3）患得患失。（4）缺乏激情。

案例分析：學(xué)生小L就屬于這種現(xiàn)象。以前成績(jī)較好，進(jìn)入高三以來(lái)，由于其他的同學(xué)也非常努力，他的優(yōu)勢(shì)受到了影響，從而患得患失。晚上睡不好，經(jīng)常失眠，導(dǎo)致成績(jī)發(fā)生異常，處于臨界狀態(tài)。

應(yīng)對(duì)策略：（1）個(gè)別談心穩(wěn)住情緒。分析小L的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)小L樹(shù)立正確的成績(jī)觀;增加體育鍛煉，緩解緊張的情緒。（2）成立合作學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相幫助，樹(shù)立正能量。

此外，對(duì)于臨界生，我們還需要通過(guò)多樣本、多批次的成績(jī)分析，科學(xué)地界定臨界生的人員名單，科學(xué)地進(jìn)行輔導(dǎo)教師的確定，精準(zhǔn)滴灌，哪里不會(huì)就補(bǔ)哪里。只有這樣，才能夠有效實(shí)現(xiàn)臨界生的科學(xué)轉(zhuǎn)化。

[本文系廣東省規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：2017YQJK156）和東莞市立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2019GH264）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.