顧強(qiáng)

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一。小學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行識(shí)記，其識(shí)記的效果會(huì)因?yàn)楸痴b方法選用的不同而不同。例如，在傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生喜歡進(jìn)行機(jī)械記憶，這種記憶過(guò)于死板，大部分學(xué)生將重心放在死記硬背的“記”上，很少有學(xué)生能夠兼顧對(duì)背誦材料的“識(shí)”。這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)遺忘周期短，甚至瞬間遺忘的問(wèn)題，這會(huì)使背誦功虧一簣。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生由機(jī)械記憶向意義識(shí)記轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，在學(xué)生理解詞句的精髓要旨以及理清整篇文章的結(jié)構(gòu)后再引導(dǎo)其進(jìn)行背誦。當(dāng)背誦活動(dòng)建立在對(duì)背誦材料理解透徹且興趣濃厚的基礎(chǔ)上，背誦的意義才能夠有效生成。

一、激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，實(shí)現(xiàn)背誦的有效性

背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)背誦才能完成對(duì)某一知識(shí)或閱讀材料學(xué)習(xí)的任務(wù)。不可否認(rèn)背誦是一件十分枯燥的腦力勞動(dòng)，小學(xué)生缺乏背誦的興趣也是情理之中的事情。這種情況并不是完全不能逆轉(zhuǎn)的，教師可用一些方法激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，消解學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)背誦這一枯燥活動(dòng)的抵觸情緒。那么如何進(jìn)行背誦興趣的激發(fā)呢？背誦價(jià)值意義的傳達(dá)并不能說(shuō)服天真爛漫的小學(xué)生改變潛意識(shí)里的抵觸情緒。因?yàn)?，背誦的實(shí)用性并不是小學(xué)生這一年齡階段的孩子會(huì)去主動(dòng)追求的。另外，任何有積極意義的說(shuō)教也不能使小學(xué)生產(chǎn)生飽滿的熱情，使其投入到背誦的活動(dòng)中。在這里，教師只能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，且要將啟發(fā)和引導(dǎo)的目的弱化在過(guò)程中，讓啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，使其樂(lè)于投入背誦活動(dòng)，而不覺(jué)枯燥乏味。

如在教學(xué)《姓氏歌》的時(shí)候，教師根據(jù)課后習(xí)題的要求，讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀和課文背誦。但不以興趣培養(yǎng)作為前提的背誦是低效的，學(xué)生會(huì)進(jìn)入機(jī)械記憶的漩渦，重復(fù)又重復(fù)，還會(huì)在反復(fù)記憶無(wú)效后產(chǎn)生對(duì)背誦的抵觸情緒。所以，教師可先不向?qū)W生布置背誦任務(wù)，而是將對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)作為關(guān)鍵任務(wù)。在這里，教師可以依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行興趣激發(fā)形式的構(gòu)思，并將引導(dǎo)和啟發(fā)的目的隱藏在啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程中。如教師可提問(wèn)一名姓李的同學(xué)：“你姓什么？”學(xué)生回答：“我姓李?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“什么李？”學(xué)生回答：“木子李?！比缓蠼處熢僦赶蛞幻諒埖膶W(xué)生問(wèn)：“他姓什么？”學(xué)生回答：“他姓張?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“什么張？”學(xué)生遲疑不知道說(shuō)什么的時(shí)候，教師要把握住學(xué)生遲疑的時(shí)機(jī)，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“想記住我們身邊朋友姓氏的奧秘嗎？”學(xué)生異口同聲且熱情高漲地說(shuō)：“想?！边@時(shí)候教師再布置課文朗讀和課文背誦任務(wù)。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)在課下的閑暇之余與其他伙伴進(jìn)行關(guān)于姓氏背誦的游戲。教師的做法不僅激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，還將背誦內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，這更有助于學(xué)生將背誦的熱情帶到與他人的交往和玩耍中。

二、幫助學(xué)生了解閱讀材料詞句的精髓要旨，實(shí)現(xiàn)背誦的有效性

機(jī)械記憶的方式比較側(cè)重于背誦活動(dòng)的展開(kāi)，小學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)從這種背誦方式的召喚，將閱讀材料詞句的精髓要旨與記憶任務(wù)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有做到內(nèi)容理解與記憶行為的結(jié)合，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行背誦，但當(dāng)問(wèn)到閱讀材料的內(nèi)容，卻支支吾吾說(shuō)不清。有些教師或家長(zhǎng)可能認(rèn)為，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。認(rèn)為學(xué)生會(huì)在反復(fù)的死記硬背中對(duì)閱讀材料詞句精髓要旨后知后覺(jué)，可這畢竟是少數(shù)，還有更多學(xué)生在機(jī)械記憶中拋棄自覺(jué)思考的態(tài)度，并在語(yǔ)句的迷宮中“轉(zhuǎn)圈圈”，甚至無(wú)功而返。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生以了解閱讀材料詞句的精髓要旨作為背誦活動(dòng)展開(kāi)的前提，在詞句精髓要旨明朗的基礎(chǔ)上，背誦活動(dòng)必然會(huì)事半功倍。在這里，詞句的精髓要旨，一方面是指詞句自身的含義，另一方面是指詞句間的前后邏輯關(guān)系，即詞句的順序。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟這兩方面情況，便會(huì)在一定程度上避免記憶出現(xiàn)錯(cuò)誤。

以《要下雨了》為例。這篇小文章借小兔子看到的幾個(gè)情景來(lái)表現(xiàn)下雨之前各種事物的變化。雖然只要求小學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，但為了能讓小學(xué)生記住雨前的變化，教師可以讓學(xué)生選擇某一個(gè)情景進(jìn)行背誦。如有學(xué)生選擇小燕子的部分進(jìn)行背誦，但如果不了解小燕子低飛的整個(gè)邏輯，學(xué)生背誦起來(lái)是非常困難的。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生找詞句的因果關(guān)系：要下雨——空氣潮濕——蟲(chóng)子翅膀沾上小水珠——飛不高——要捉蟲(chóng)子——所以低飛。因果關(guān)系找到，就會(huì)記住詞句的順序，這在一定程度避免記憶中出現(xiàn)前后語(yǔ)句顛倒的現(xiàn)象，背誦也會(huì)因此變得相對(duì)容易一些。

又如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元李白所寫的《望天門山》。為了讓小學(xué)生理解“中斷”“楚江開(kāi)”“至此回”“相對(duì)出”“日邊來(lái)”等詞句的精髓要旨，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)天門山風(fēng)景宣傳的視頻，讓學(xué)生結(jié)合天門山雄奇壯美、江水浩蕩奔流的自然景觀，再對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行理解和背誦。

三、從對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的理解入手，實(shí)現(xiàn)背誦的有效性

文學(xué)實(shí)際上是關(guān)于文字的建筑，所以必然會(huì)存在與建筑相同的本質(zhì)即結(jié)構(gòu)。如F.L.賴特所說(shuō)：“建筑，是用結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想的科學(xué)性藝術(shù)。”文學(xué)也是在通過(guò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，向讀者傳達(dá)思想和情感，以及作者所具有的關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的技巧。雖然小學(xué)生所要閱讀的文學(xué)作品相對(duì)簡(jiǎn)單，但也不能忽略作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)巧妙的構(gòu)思。尤其是對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章而言，結(jié)構(gòu)更是展現(xiàn)文章層次、脈絡(luò)的依據(jù)。這為有效背誦的實(shí)現(xiàn)提供了靈感和方法。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的理解入手，去把握文章的框架，然后再在框架記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整篇文章的背誦。這樣一來(lái)，背誦活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材為例。其中有一些文章需要全文背誦，如《白鷺》《四季之美》《古人談讀書(shū)》等。以《白鷺》和《四季之美》為例?！端募局馈返男形慕Y(jié)構(gòu)與《白鷺》相比較更清晰一些，整體分為四個(gè)部分，每個(gè)部分描繪一種季節(jié)之美：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。這是文章的框架和結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解文章的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行有效的背誦。《白鷺》，這篇文筆俏麗的小文，圍繞白鷺的色彩和身段大小展開(kāi)，為我們描述了因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而被人忘卻的白鷺之美，在清水田里，在小樹(shù)絕頂，在黃昏的空中，白鷺的色素和大小適宜地展現(xiàn)。后來(lái)由對(duì)白鷺不會(huì)唱歌的介紹，引出白鷺本身就是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。進(jìn)而首尾呼應(yīng)，突出白鷺色素和大小適宜的美。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者構(gòu)思的理解，總結(jié)背誦的技巧，從而實(shí)現(xiàn)背誦的有效性。

由機(jī)械記憶向意義識(shí)記的轉(zhuǎn)變，是小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡的標(biāo)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)背誦的有效性，教師可以以激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的興趣作為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生理解詞句的要旨作為推動(dòng)背誦活動(dòng)展開(kāi)的前提，以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)作為背誦有效實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。只要抓牢這三點(diǎn)并落實(shí)到位，背誦的任務(wù)就能水到渠成。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市永興小學(xué)校語(yǔ)文教師。