許秋萍

學習力是學生在學習過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力。一般分為學習動力、學習毅力和學習能力三方面。怎樣立足課堂，提升學生的學習力呢？筆者從以下三個方面進行闡述。

一、目標適切，講練結合

1.利用預習檢測

學生已經具備了哪些能力，哪些能力是老師稍微點撥一下就能學會的，哪些是老師要重點進行講解的，如果能夠在上課之前，對這些情況心中有數(shù)，上課時的側重點是不是就更有針對性了？筆者通過設計預習單，讓學生從字詞的音、形、義，課文的內容及理解等方面去發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問題，提出問題，老師就可以針對這些共性問題進行講解。

2.利用課前談話

讀了課題，你讀懂了什么，你有哪些疑問？通過預習，哪些疑問你已經解決了，你是怎么解決的？你還存在哪些疑問嗎？像這樣讓學生探究質疑，學生會隨著提問的問題一下子抓住文本的中心和重點，對于學生快速掌握文本是個不錯的訓練方法，也是老師快速了解學生問題所在的有效途徑。

3.利用當堂練習

學法的遷移，想象說話和情景寫話是高年段常用的當堂練習的方法。在學法遷移中觀察學生有沒有掌握學法。如果掌握不熟練，根據(jù)情況再調整教法。比如基礎好的可能一下子就掌握了，基礎弱一些的可能需要給一些提示，由扶到放。這樣每個層次的學生都能在課堂中得到訓練，教學目標也就順利完成了。

二、自主探究，協(xié)同學習

1.注重平時訓練

小組合作是一個很好的協(xié)同學習的方式，能讓學生在學習過程中互相吸引，互相幫助，互相促進。在小組合作時，學生會以這個小集體為自豪，主動與他人配合，貢獻各自的力量。但這個方法，如果平時缺少訓練，直接在公開課中為了展示而展示，往往會流于形式，不會取得真正的合作效果，所以學生的能力很難在一堂課上得到發(fā)展。

2.從低年段抓起

低年段小朋友熱情高，但存在著注意力容易轉移的特點。老師在教會了小朋友一項技能后，完全可以讓學生利用小組合作當堂練習。比如先讓小朋友在小組里練習讀詞，然后進行小組展示?？梢员纫槐葘懽鳂I(yè)的姿勢和書寫情況，讓學生在小組合作中共進退，爭優(yōu)秀。中年段可以訓練學生在小組里學會概括主要內容，初步提出自己的想法。高年段就可以讓學生在認真傾聽別人的想法后，進行適當補充，或者談談看法。這樣螺旋上升，層層遞進。

3.進行方法指導

如果沒有教師的指導，學生的學習就如同在黑暗中行走。教師可以通過具體指導一個小組從分配任務到具體完成和最后展示，來讓更多小組學習方法。今天以第一小組為例，教會學生分配任務，明天就教另外一組完成任務的方式方法，一課一得。這樣學生自主探究的能力增強了，教師也可以把一對一的指導轉化為一對多的指導。小組里面的多數(shù)善于探究的人也可以帶動少數(shù)人一起學習。

三、技術融合，積極轉化

1.使用多媒體技術

時代在發(fā)展，課堂也在發(fā)展。文本中呈現(xiàn)的許多內容有的年代久遠，有的學生聞所未聞，有的又急需拓展。這就需要教師依據(jù)課型適當借助信息技術手段，激起孩子的興趣，提高學生的學習效率。

2.運用教學智慧

因為課堂會動態(tài)生成，這就需要老師利用自身的教學智慧來捕捉教學契機。以部編版五年級下冊第五單元的課文為例。單元目標是學習描寫人物的基本方法，以及初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。學習《兩莖燈草》時，學生在交流的時候，關注到了嚴監(jiān)生搖頭這個動作。原先的設計是學生找到三次搖頭的動作后談體會，但學生只關注到了一次搖頭。于是筆者追問，如果此時嚴監(jiān)生能說話，那他可能會說什么？所以就有了第二、第三次搖頭。此刻他又會說什么？而當趙氏幫他滅掉了一根草莖后，他心里又會想些什么，說些什么？這樣的變通，順利地讓學生走進了人物的內心，也在無形中讓學生學習到怎么利用這些方法去刻畫人物，完成了學習遷移。

3.使用育人技術

如果能讓學生全身心地投入課堂四十分鐘的學習，效果就能得到保證。所以既要給優(yōu)生跳一跳摘桃子的機會，也要扶一扶學困生，讓學生在課堂上感受到暖意。學生只有認可了老師，才能認真地去學習對自己來說困難的知識。哪怕他學得仍然不好，但他能專心聽講，融合到合作學習中去，就是他的提高。

以上所述，都是基于課堂來提升學習的學力。當然，影響學習力的要素還有很多，比如學習的動力、毅力、能力、創(chuàng)造力、轉化力等等。但若抓好課堂四十分鐘的效率，提升學力，孩子學習的許多問題也會迎刃而解。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學語文教師。