指向深度學(xué)習(xí)的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

姬翠梅

(山西大同大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 大同 037009)

習(xí)近平在2019年3月18日主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及及技術(shù)的成熟，思想政治理論課(以下簡稱思政課)的傳統(tǒng)教學(xué)方式正在與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。目前，很多高校采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是思政課改革創(chuàng)新的典型代表。起源于美國的這一模式——課前視頻自學(xué)+課堂討論/練習(xí)——顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師講授+課下練習(xí)”的教學(xué)方式，的確在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的參與性；但該模式也面臨著一些問題，如一些教師的翻轉(zhuǎn)課堂仍停留在淺層次的“程序重置”階段[1]，碎片化的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生把握知識的整體性和系統(tǒng)性等[2]。那就需要進(jìn)一步思考，在提升學(xué)生積極性的同時，如何實(shí)現(xiàn)從程序翻轉(zhuǎn)向內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變，怎樣讓碎片化的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌起來變?yōu)橄到y(tǒng)性的學(xué)習(xí)？解決這些問題，就需探索如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，本文做了探究，以就教于大家。

一、思想政治理論課與深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”概念最初源于技術(shù)領(lǐng)域，用于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，推動人工智能的發(fā)展。1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在其發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別: 結(jié)果和過程》一文中，根據(jù)學(xué)生獲取信息和加工信息的不同方式，把學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。自此，教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的探討開始興起。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻變革，沒有時間約束、場所限制的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式越來越盛行。這種方式帶來了學(xué)習(xí)便利，但同時有學(xué)者質(zhì)疑它的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為它是一種淺層學(xué)習(xí)，于是網(wǎng)絡(luò)背景下的深度學(xué)習(xí)研究在學(xué)界展開。十多年的研究主要集中在深度學(xué)習(xí)的意義、策略、模式構(gòu)建、影響因素、與具體學(xué)科相結(jié)合等方面。 什么是深度學(xué)習(xí)？Ference Marton和Roger Saljo認(rèn)為，它是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識事實(shí)，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各種思想進(jìn)行聯(lián)系，將已有知識遷移至新情境，做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式[3]。以此為基礎(chǔ)，我國學(xué)者大致從主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]、多樣化的學(xué)習(xí)策略[5]、有意義的學(xué)習(xí)過程[6]等視角對“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定。雖然學(xué)者們側(cè)重的視角不同，但都是在揭示深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征差異。筆者綜合學(xué)界觀點(diǎn)，總結(jié)出二者在理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的不同特征(見表1)。

表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)對比

深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用目前主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中，把其引入思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究還處于萌芽狀態(tài)。從思政課的培養(yǎng)目標(biāo)、知識內(nèi)容、授課方式看，都急需以深度學(xué)習(xí)為指向。思政課作為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，直接關(guān)系到培養(yǎng)出的學(xué)生是不是社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本問題，其培養(yǎng)目標(biāo)除了知識性、能力性目標(biāo)外，最為重要的是情感性、政治性目標(biāo)，對中國共產(chǎn)黨的熱愛和對中國特色社會主義制度的認(rèn)同。熱愛與認(rèn)同互為前提，深度熱愛形成高度認(rèn)同，高度認(rèn)同轉(zhuǎn)化為深厚情感。所以，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(關(guān)注人的認(rèn)識活動規(guī)律、結(jié)構(gòu)變化)與行為主義學(xué)習(xí)理論(關(guān)注人在控制條件下的行為反應(yīng))相比，更契合思政課的培養(yǎng)目標(biāo)。

高校為本科生開設(shè)的五門思政課(包括“形勢與政策”課)，并不是孤立的一門門課程，而是彼此相連、緊密聯(lián)系在一起的系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的課程。學(xué)習(xí)思政課，僅靠對所學(xué)知識的簡單記憶、表層理解，帶來的只是知識儲備量的暫時累積，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，已學(xué)知識逐漸被新學(xué)知識所掩蓋或替換，結(jié)果是知識的豐富程度并未隨著學(xué)習(xí)時間的延長而加深。解決該問題的最好方式是變分散性、機(jī)械性學(xué)習(xí)為遷移性、理解性學(xué)習(xí)。遷移性學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新知識時把與核心知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識遷移出來，融入新學(xué)知識，形成知識結(jié)構(gòu)圖；理解性學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)時不僅厘清所學(xué)內(nèi)容的背景脈絡(luò)，而且悟透理論知識的深刻含義，達(dá)到深邃理解。不斷延伸的知識結(jié)構(gòu)圖及深度理解的知識內(nèi)涵，可以持續(xù)提高學(xué)生的高階思維能力。所以，學(xué)習(xí)思政課時，應(yīng)是遷移性、體系性、理解性的學(xué)習(xí)，而不是分散性、孤立性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及及智能手機(jī)的使用，上課自律性不強(qiáng)的學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上眼花繚亂的娛樂性資源深深吸引，遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)；還由于某些教師的準(zhǔn)備不足和理論闡述不透，授課內(nèi)容的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方(包括玩手機(jī))；多渠道的思政課慕課資源，受名校或名人效應(yīng)的影響在增加學(xué)生多樣性選擇的同時也伴隨著選擇的盲目性。面對傳統(tǒng)課堂受到智能手機(jī)沖擊，有些學(xué)校采用“堵”的方式也引發(fā)了一些爭議；采用“疏”的方式，因勢利導(dǎo)應(yīng)是上乘之策。使用智能手機(jī)進(jìn)行課前課后、線上線下結(jié)合的有些思政翻轉(zhuǎn)課堂，除了形式革新帶來學(xué)生淺層參與外，高質(zhì)量的課堂效果有待提升。創(chuàng)新方式的確可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課堂吸引學(xué)生的根本還在內(nèi)容。在透徹闡述理論中創(chuàng)新形式，形式創(chuàng)新中深度解讀政策，既可以讓學(xué)生融入課堂，又可以培養(yǎng)其高階思維能力。那么，學(xué)生低情感、低參與的淺層學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為高情感、全身心的深層學(xué)習(xí)呢？這是思政課教師必須直面與應(yīng)對的。

二、高校思想政治理論課現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)模式

思政課翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須建立在對現(xiàn)有模式和已有經(jīng)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)之上。鑒于此，需要對高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史簡要梳理，對現(xiàn)存翻轉(zhuǎn)模式及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)者喬納森和亞倫于2007年在協(xié)作和反思中創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)模式，并且產(chǎn)生了令人驚奇的教學(xué)效果。隨之，這種創(chuàng)新方式風(fēng)靡美國，我國大約于2013年開始介紹這種模式。因?yàn)槠涓拍畹暮唵涡浴n前視頻+課堂練習(xí)，一經(jīng)傳入我國，就開始與具體課程的創(chuàng)新改革緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)模式引入思政課的研究大致經(jīng)歷了緩慢孕育期、快速成長期、冷靜反思期三個階段(見圖1)。與這三個發(fā)展階段相對應(yīng)的是傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)模式、MOOC興起下的翻轉(zhuǎn)模式、SPOC興起下的翻轉(zhuǎn)課堂。

圖1 2013—2019年思政課翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)繪制)

(一)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)模式：課前視頻+課堂討論

喬納森和亞倫把最初的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)稱為翻轉(zhuǎn)課堂101，“學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時間戰(zhàn)略性地用于集體或個性化活動”[7]。該設(shè)計(jì)具有兩大創(chuàng)意，一是課堂空間的轉(zhuǎn)移，學(xué)生從課堂集中規(guī)定性的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外自由分散性的觀看視頻；二是課堂職能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生從課外分散性或獨(dú)立性的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂集中化或個性化的練習(xí)。我國學(xué)者認(rèn)為把翻轉(zhuǎn)模式引入思政課是十分必要的，因?yàn)槭澜缍鄻O化、全球化、自由化的發(fā)展變化加大了高校思想政治教育的難度[8]，傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一、死板、與學(xué)生實(shí)際情況的脫節(jié)導(dǎo)致課堂對學(xué)生缺乏吸引力[9]。

清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉震等教師提出把翻轉(zhuǎn)模式引入思政課教學(xué)，需要做到三點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的互動、轉(zhuǎn)變考核方式；并依據(jù)這三層創(chuàng)新性理解，構(gòu)建了思政課“課前視頻+課堂討論”翻轉(zhuǎn)模式。課前視頻，將核心理論或概念通過形象化方式讓學(xué)生接受并消化；課堂討論主要涉及三個環(huán)節(jié)，“提問+討論”檢測學(xué)習(xí)情況、“組織討論+小組學(xué)習(xí)+案例討論”深化知識理解、“討論+匯報(bào)+交流”后的教師點(diǎn)評[9]。之后，其他高校一些學(xué)者在這一傳統(tǒng)模式上進(jìn)行了變革，如增加了課后拓展模式[10]或課后作業(yè)練習(xí)[11]。雖然學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂101進(jìn)行了適合我國高校及學(xué)生特點(diǎn)的具體操作性創(chuàng)新，但基本上仍以課堂空間轉(zhuǎn)移、課堂職能轉(zhuǎn)化為核心特征。

當(dāng)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)模式與具體課程課堂改革相結(jié)合時，面臨的實(shí)際困難有許多，主要有優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、高質(zhì)量視頻的制作、師生互動的高效開展、過程性評價的科學(xué)設(shè)置等。目前，學(xué)生課前自學(xué)所需的視頻質(zhì)量參差不齊。教師能力較高，又有較多資金、設(shè)備精良、剪輯成熟等輔助條件支持，這種情況下制作的視頻質(zhì)量較高。如果視頻粗糙就難以達(dá)到真正自學(xué)的效果。有些教師采用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)性視頻進(jìn)行替代，但需要考慮的是線上學(xué)習(xí)平臺視頻與課堂討論內(nèi)容是否緊密銜接，否則就會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)MOOC興起下的翻轉(zhuǎn)模式：課前MOOC+課堂討論

大規(guī)模、寬范圍的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程(MOOC)作為一種開放式的在線師生交互課堂，打破了學(xué)校的圍墻界限，契合了網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生選擇偏好，拓寬了學(xué)生課程知識的獲取范圍，在風(fēng)靡全球的過程中對傳統(tǒng)圍墻式的學(xué)校教育帶來了較大影響。我國高校充分認(rèn)識到了在線教育技術(shù)變革的速度、范圍、意義，積極搭建MOOC平臺、建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)開放課程。許多高校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)積極牽頭，組建聯(lián)盟整合優(yōu)質(zhì)資源，紛紛推出思政MOOC，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新思想政治教育新形態(tài)[12]，優(yōu)化思政課教學(xué)生態(tài)[13]。

思政MOOC的推廣為翻轉(zhuǎn)課堂提供了較為豐富的視頻資源，不僅在一定程度上解決了許多教師錄制視頻的技術(shù)性障礙，而且使其在共享資源中獲得了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的時間。許多教師在課程教學(xué)改革中選擇優(yōu)質(zhì)思政MOOC讓學(xué)生提前觀看和預(yù)習(xí)，自己側(cè)重于課堂討論問題的思考、設(shè)計(jì)及課堂環(huán)節(jié)流程的設(shè)想、優(yōu)化。利用MOOC完成課前自學(xué)，學(xué)生分享了名?；蛎覍栴}獨(dú)特的闡述思路和見解，一定程度上提高了深入討論問題的積極性。但這種線上MOOC與線下課堂相結(jié)合的方式也存在著許多問題，比如線下討論與線上內(nèi)容的銜接性、一以貫之性、深入性，又如如何檢測學(xué)生課前自學(xué)MOOC的效果。這些問題如沒有有效方式予以解決，就會導(dǎo)致線上與線下學(xué)習(xí)的片段化，對系統(tǒng)化學(xué)習(xí)帶來不利影響，或者由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，深入討論無法進(jìn)行。

許多知名高校推出的思政線上MOOC+線下研討的方式[12-13]，因?yàn)榫€上線下團(tuán)隊(duì)的一致性、線上課程學(xué)習(xí)量化考核的可行性，有效解決了上述問題，在學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+的新式教學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)了課堂空間、課堂職能的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。但規(guī)模太大、有效性監(jiān)督不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、針對性學(xué)習(xí)缺失，零星式的互動、積極性參與有限等現(xiàn)象的存在也使MOOC教學(xué)效果遭到質(zhì)疑。線下研討雖然可以彌補(bǔ)MOOC的缺陷，但過高依賴線上教學(xué)依然使問題難以得到解決?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，思政課改革必然因勢而變，更要關(guān)照思政課承載使命的特殊性，在形式新穎的同時還應(yīng)使內(nèi)容豐富和深化。

(三)SPOC興起下的翻轉(zhuǎn)模式：課前SPOC+課堂討論

面對MOOC與有效教學(xué)的矛盾，小規(guī)模、限制性、在線課程(SPOC)開始興起。與MOOC相比，SPOC外在性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為規(guī)模小，人數(shù)一般限制在幾十人到幾百人；限制性開放，只有符合要求的才能加入；內(nèi)在性特點(diǎn)是定制課程內(nèi)容、增強(qiáng)師生互動、監(jiān)管可行有效、深化學(xué)習(xí)效果等。目前SPOC主要是授課教師針對校內(nèi)學(xué)生開放，此形式采用線上教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。錄制視頻前，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(如教師在學(xué)習(xí)通上開設(shè)的在線課程)觀看針對性的教學(xué)視頻，打牢基礎(chǔ)知識，帶著思考和問題參與到課堂討論中。

被稱之為精致型MOOC的SPOC，通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)情境、交互與反思的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識構(gòu)建、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評價與批判四個循環(huán)與遞進(jìn)的階段后，達(dá)到了對知識的深度理解[14]。與深度學(xué)習(xí)指向相吻合的“課前SPOC+課堂討論”的翻轉(zhuǎn)課堂，在經(jīng)歷了武漢大學(xué)、中南大學(xué)等高校的思政課嘗試性探索后，更多高校正在推廣。這種線上線下有效結(jié)合的混合式教學(xué)方式正成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的主要模式。

三、首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

有SPOC支撐的翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)模式更加規(guī)范、更有秩序、更加持續(xù)，較以MOOC為媒介的翻轉(zhuǎn)模式更加系統(tǒng)、更有內(nèi)容、更加深化。筆者團(tuán)隊(duì)在三年六輪的思政翻轉(zhuǎn)課堂改革中，深刻認(rèn)識到只有課堂時空形式的翻轉(zhuǎn)難以持久調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以把片段式學(xué)習(xí)整合為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了最初的摸著石頭過河，到不斷反復(fù)實(shí)踐，再到注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，逐漸優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)模式，形成了SPOC線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

(一)首要教學(xué)原理

首要教學(xué)原理由當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M·戴維·梅里爾在仔細(xì)對比和充分考察建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式、四組件教學(xué)設(shè)計(jì)模式等多個教學(xué)設(shè)計(jì)理念與模式的基礎(chǔ)上提出。之所以稱為首要教學(xué)原理，是因?yàn)槠淇偨Y(jié)的是一組相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)處方性原理，適用于任何課程的教學(xué)架構(gòu)，直接關(guān)聯(lián)著課程學(xué)習(xí)效果。它以聚焦問題為核心，包括激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通四大循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)(見圖2)。

圖2 首要教學(xué)原理

聚焦問題(或稱作聚焦目標(biāo)任務(wù))即聚焦學(xué)生介入的現(xiàn)實(shí)問題，激活舊知即激活學(xué)習(xí)者已學(xué)知識并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識，示證新知即將新學(xué)知識或技能闡釋或演示給學(xué)習(xí)者，應(yīng)用新知即學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識分析問題、解決問題，融會貫通即學(xué)習(xí)者通過不斷反思、練習(xí)來鞏固新知識或技能。從首要教學(xué)原理的核心思想和四大環(huán)節(jié)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)都以學(xué)生技能或能力提升為關(guān)鍵點(diǎn)，有利于把思政翻轉(zhuǎn)課堂推向深度學(xué)習(xí)。

思政課傳統(tǒng)授課方式雖在互聯(lián)網(wǎng)時代遭到了一些質(zhì)疑，但對其改革也應(yīng)該審慎進(jìn)行。創(chuàng)新方式的提出及應(yīng)用在符合時代要求、提高形式吸引力的同時，更應(yīng)注重內(nèi)容吸引力的提升。思政內(nèi)容的吸引力依靠的不僅是華麗的修飾、優(yōu)美的辭藻，更應(yīng)是有據(jù)的事實(shí)、透徹的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、可靠的結(jié)論等。以內(nèi)容為核心進(jìn)行線上線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，可以在創(chuàng)新形式的同時兼顧好課程內(nèi)容的豐富。在聚焦問題、內(nèi)容為王的首要教學(xué)原理指導(dǎo)下，可以把線上線下教學(xué)有效統(tǒng)一起來，可以讓教學(xué)內(nèi)容闡釋得更加系統(tǒng)、深刻。

(二)“課前SPOC+課堂討論”翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)

有效的思政翻轉(zhuǎn)課堂需要科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還需要把課前的線上學(xué)習(xí)、課堂的深度討論與課下的總結(jié)反饋有效銜接起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的統(tǒng)一整體。

1. 翻轉(zhuǎn)模式整體規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂最初的嘗試可以是幾次摸索經(jīng)驗(yàn)的活動，但成熟創(chuàng)新模式的運(yùn)行是建立在對所授課程整體謀劃基礎(chǔ)之上的。具體操作前需要明確課程聚焦的問題、圍繞問題的知識框架、整體性教學(xué)安排。

第一，聚焦問題。思政課作為一門源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)際的課程，以回應(yīng)、解答學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)任務(wù)。為更好完成目標(biāo)任務(wù)，可以把教材章節(jié)整合為一些問題。教學(xué)內(nèi)容以問題形式出現(xiàn)，既可以減弱抽象理論的枯燥性，又可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。問題的整合應(yīng)做到，緊扣教學(xué)大綱、教材內(nèi)容；形成遞進(jìn)式的問題鏈，問題有一定復(fù)雜性、有深度探究的必要等。筆者團(tuán)隊(duì)講授的是“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課(以下簡稱“概論”課)，課程任務(wù)是緊密聯(lián)系實(shí)際闡釋理論、提高學(xué)生理論思維能力、增強(qiáng)社會主義的自覺自信、積極投身社會主義建設(shè)實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如“怎樣理解馬克思主義中國化兩大理論成果之間的關(guān)系？”“如何認(rèn)識新民主主義理論的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)？”“怎樣理解社會主義改造的歷史性意義？”等16個層層遞進(jìn)的問題鏈，每個問題鏈下一般設(shè)置從易到難、滿足學(xué)生需要、培養(yǎng)其知識遷移能力、高級思維能力的2—3個問題。

第二， 繪制知識結(jié)構(gòu)圖?！案耪摗闭n雖然教學(xué)內(nèi)容多、知識量大，但內(nèi)容之間不是孤立的而是緊密相聯(lián)的。經(jīng)過整合章節(jié)之后形成的問題鏈，內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更強(qiáng)。為讓學(xué)生從整體上把握課程體系結(jié)構(gòu)，筆者團(tuán)隊(duì)繪制了問題鏈知識結(jié)構(gòu)延伸圖，并在課程開始前分發(fā)給學(xué)生。首要教學(xué)原理注重激發(fā)舊知識，以舊知識來理解新知識，以新知識來鞏固舊知識。知識結(jié)構(gòu)圖非常容易讓學(xué)生建構(gòu)起新舊知識之間的邏輯關(guān)系，在不斷的回顧、總結(jié)中深化認(rèn)識、提升理論水平。需要指出的是激活舊知識，并不等同于重復(fù)舊知識，而是進(jìn)行遷移，建構(gòu)知識鏈。

第三， 設(shè)計(jì)線上線下活動?！熬€上SPOC+課堂討論”是一次完整的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)時始終圍繞每一個問題鏈策劃整體性的實(shí)施方案。思考線上如何設(shè)計(jì)、闡釋哪些問題點(diǎn)，線下如何銜接線上、深入推進(jìn)哪些問題，線上線下分別采用什么教學(xué)方法。根據(jù)首要教學(xué)原理層層遞進(jìn)的四環(huán)節(jié)，線上教學(xué)主要實(shí)施激活舊知、示證新知，課堂討論主要完成應(yīng)用新知、融會貫通。這些環(huán)節(jié)當(dāng)然不是完全獨(dú)立的，而是彼此勾連、密不可分的，在示證新知過程中包含著培育學(xué)生理解新知、運(yùn)用新知的能力；在應(yīng)用新知、融會貫通的過程中激發(fā)、遷移舊知，證實(shí)、理解新知。

2.線上線下翻轉(zhuǎn)模式。理想教學(xué)效果的達(dá)成以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、層次水平等為前提。在“概論”課開課前，十分有必要對上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前端分析。筆者團(tuán)隊(duì)通常采用的辦法是向教科院研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教師咨詢大二學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及影響因素(因?yàn)樵撜n程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè))，向之前代課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及層次水平。對學(xué)生進(jìn)行的前端分析有助于把握新知示證的難易程度和教法使用的靈活度。為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和體系學(xué)習(xí)，線上線下教學(xué)緊緊圍繞所聚焦的問題而展開，經(jīng)過課前、課中、課后闡釋問題、討論問題、反思問題，達(dá)到對問題的深度理解(見圖3)。

圖3 線上線下翻轉(zhuǎn)模式流程圖

3.SPOC線上教學(xué)的開展。用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的在線課堂是課堂中討論問題的基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)效果直接決定著討論的有序進(jìn)行和問題的深入程度。為提高線上教學(xué)效果，SPOC主要分為劃分小組、激活舊知、闡釋新知、論證新知四個階段的任務(wù)。

第一，劃分小組。首要教學(xué)原理注重同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體里一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。學(xué)習(xí)共同體采用互補(bǔ)性原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)業(yè)層次、能力特點(diǎn)等進(jìn)行劃分，每組成員約6人。學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)主要源于自我需求而非外在壓力，對學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響；學(xué)業(yè)層次較高的學(xué)生，較易在視頻學(xué)習(xí)、閱讀資料中發(fā)現(xiàn)并抓住核心知識，也能在討論問題中進(jìn)行引領(lǐng)并提出反思性見解；每個學(xué)生的擅長面具有差異性，有些學(xué)生善于團(tuán)隊(duì)的組織和協(xié)調(diào)，有些學(xué)生善于資料搜集和梳理，有些學(xué)生善于議題表達(dá)和辯駁。能力各異的個體組合有助于學(xué)生專長互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

第二，激活舊知。激活舊知不是簡單重復(fù)已學(xué)知識，而是理順新舊知識之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生理解新知搭建好牢固的平臺。SPOC在線課堂往往通過兩種方式激發(fā)舊知，或在平臺上傳與將學(xué)新知具有密切關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，直接幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系；或在關(guān)聯(lián)性微視頻中設(shè)置回顧性問題，引發(fā)學(xué)生對原有知識的回憶和思考。比如在“如何認(rèn)識社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果及其意義”這一個問題鏈中，需要激活的舊知主要包括兩大知識結(jié)構(gòu)圖：一是新中國成立后社會主義基本制度確立的過程，即社會主義改造道路及經(jīng)驗(yàn)的邏輯結(jié)構(gòu)圖；二是馬克思主義辯證法中矛盾原理、否定之否定規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)圖。

第三，闡釋新知。闡釋和論證新知密不可分，合稱為展示新知。但它們在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中所起的作用具有一定的差異性。闡釋新知側(cè)重問題背景的簡要闡述和主要內(nèi)容的簡單羅列，激發(fā)學(xué)生淺層的記憶。簡單知識的獲得奠定了學(xué)生進(jìn)一步探知的基礎(chǔ)并提升了學(xué)生深入理解的信心。在激活舊知后，闡釋新知首先完成了新舊知識結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建的任務(wù)，學(xué)生把新知識納入自己的知識體系中，在新舊知識的聯(lián)系、整合中熟知新的內(nèi)容。如在“如何認(rèn)識社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果及其意義”問題鏈中，教師首先簡答了第一個問題“初步探索有哪些代表性論著”，引出毛澤東當(dāng)時發(fā)表的《論十大關(guān)系》和《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》，分析論著的結(jié)構(gòu)體系和主要觀點(diǎn)。在激活“社會主義改造道路及經(jīng)驗(yàn)”舊知前提下，理解這些成果發(fā)表的時代背景及歷史意義。

第四， 論證新知。論證新知側(cè)重內(nèi)容的深度闡釋和實(shí)踐論證，提升學(xué)生的邏輯思辨能力和政治理論修養(yǎng)。在已獲新知基礎(chǔ)上，緊扣所聚焦的問題層層深化、充分利用基本原理、官方數(shù)據(jù)、客觀事實(shí)等進(jìn)行佐證。環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、說服有力的佐證不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的評價反思能力。“如何認(rèn)識社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果及其意義”問題鏈教學(xué)，在闡釋了兩大代表性成果的基礎(chǔ)上，對毛澤東和鄧小平關(guān)于社會主義社會矛盾思想進(jìn)行深度闡述，以成果中總結(jié)的矛盾表現(xiàn)為主，輔以史實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。學(xué)生不僅深化了對馬克思主義矛盾原理的理解，而且建構(gòu)起了關(guān)于矛盾理論的框架體系，這將有助于課堂討論的深度推進(jìn)和理論知識的實(shí)際應(yīng)用。

4.課堂討論的開展。課堂討論是課前學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，直接決定著在線教學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新程度。該環(huán)節(jié)的應(yīng)用新知和融會貫通具體包括課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、總結(jié)匯報(bào)、教學(xué)反思四大任務(wù)。

第一， 課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)用于解決課前自學(xué)與課堂討論之間的時間差問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課堂。完成課前與課中的有效銜接需要答疑解惑、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)與目標(biāo)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)中碰到的理解難題通過各組組長匯總給教師，教師對共性問題在課堂上集中解疑；教師通過繪制線上內(nèi)容邏輯關(guān)系圖或通過學(xué)習(xí)視頻資料，強(qiáng)調(diào)聚焦問題的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解；按照課前給學(xué)生發(fā)布的在線教學(xué)與課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解圖(包括討論聚焦的問題)，強(qiáng)調(diào)擬討論的問題和達(dá)成的目標(biāo)等。

第二， 小組討論。小組討論是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系所學(xué)知識的應(yīng)用效果。學(xué)生在閱讀課前聚焦問題資料的基礎(chǔ)上，在各組組長的組織、協(xié)調(diào)下開始輪流進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、論據(jù)描述、結(jié)論總結(jié)。為讓學(xué)生高情感、全身心地投入，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時間限制，每位學(xué)生需要在最短的時間內(nèi)闡明觀點(diǎn)。在小組討論時，教師進(jìn)行全場把控，監(jiān)督各組討論是否緊扣需要聚焦問題和目標(biāo)任務(wù)，傾聽各組觀點(diǎn)并適時指導(dǎo)。討論結(jié)束前，各組匯總形成的主要觀點(diǎn)及重要論據(jù)，做好課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備。

第三， 總結(jié)匯報(bào)。思政課傳統(tǒng)側(cè)重記憶的結(jié)果性考核方式在質(zhì)疑中沿用至今，翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用必然帶來考核方式的調(diào)整或改革。學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度為教師主導(dǎo)的過程性考核提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，各組討論總結(jié)匯報(bào)的狀況、效果同樣為過程性考核提供了可靠支撐。由于課堂時間的有限性，教師隨機(jī)選擇2—3個小組進(jìn)行討論后的匯報(bào)。所選小組代表在規(guī)定的時間里提出觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對小組闡述進(jìn)行簡要點(diǎn)評，贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。其他小組對各組表現(xiàn)量化評價，課后依據(jù)教師、學(xué)生打分權(quán)重，綜合核算小組分?jǐn)?shù)。

嚴(yán)格時間控制下的小組討論、匯報(bào)總結(jié)按照聚焦問題的目標(biāo)任務(wù)一般會進(jìn)行2—3輪，每輪討論、匯報(bào)都是為了深入理解核心知識，靈活運(yùn)用基本原理，達(dá)到對現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)和解決。譬如在“如何認(rèn)識社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果及其意義”問題鏈中，課堂討論進(jìn)行了兩輪——“社會主義建設(shè)道路初步探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有哪些？”“怎樣正確認(rèn)識改革開放前后兩個歷史時期的關(guān)系？”實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)——讓學(xué)生全面了解了該時期的理論成果及意義，正確認(rèn)識了改革開放前后之間的關(guān)系。

第四， 教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對整個教學(xué)過程的思考和總結(jié)，目的在于為今后教學(xué)提供參考和借鑒，主要包括對討論問題、采用形式、討論過程等幾方面的反思。內(nèi)容反思占主導(dǎo)，以聚焦問題為核心，在總結(jié)問題間邏輯關(guān)系與核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值升華，提升學(xué)生的精神境界、價值追求。融會貫通的學(xué)習(xí)會提高學(xué)生的成就感，激發(fā)其探知未知或未深知的內(nèi)容，外部壓力下的被動求知也逐漸會轉(zhuǎn)化為內(nèi)部自我需求的學(xué)習(xí)。

5.課后活動的延續(xù)。教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，給予學(xué)生堅(jiān)定政治信仰和崇高理想追求的思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是個循序漸進(jìn)的過程。課前與課中的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到課后，針對現(xiàn)實(shí)問題反復(fù)進(jìn)行的線上交流、溝通辯論，既鞏固了所學(xué)知識，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)建構(gòu)的“課前SPOC+課堂討論”翻轉(zhuǎn)模式，充分采用了學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)交互手段，同時，也大大提高了學(xué)生課堂參與度。以聚焦問題為主線的教學(xué)活動，把課前、課中、課后緊緊地銜接起來，不僅實(shí)現(xiàn)了片段學(xué)習(xí)向體系學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化、而且實(shí)現(xiàn)了程序翻轉(zhuǎn)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過幾輪翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)踐，在教師悉心引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的熱情逐漸提高。需要進(jìn)一步完善的是教材體系到教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化、優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)的呈現(xiàn)、高效討論方式的實(shí)施。