融合翻轉(zhuǎn)課堂的開放大學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
——以《勞動(dòng)合同法》課程為例

張華

（廣東開放大學(xué) 法律與行政學(xué)院，廣東廣州 510091）

1 融合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)理念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。被譽(yù)為翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)的喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯給出了簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂概念。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)有：（1）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做顛倒安排，把知識(shí)傳授放在課前，把知識(shí)內(nèi)化放在課中，使學(xué)生在遇到難題時(shí)可以直接獲得教師的指導(dǎo)；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作必須使用大量的教學(xué)資源，這促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（3）知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間更具彈性，成人學(xué)生不能保證固定的時(shí)間接受面授，在課前通過學(xué)習(xí)資源的方式傳授知識(shí)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；（4）促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)與改進(jìn)，為了使教學(xué)資源能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，教師必然加強(qiáng)對(duì)課程的思考，開發(fā)制作更貼近于課程的教學(xué)資源。

1.2 混合式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

混合式教學(xué)這一作為國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先提出的概念，最早指的是線上和線下混合。在我國(guó)，混合式教學(xué)的理念是由何克抗教授首先在2003年引入的，他將混合式學(xué)習(xí)闡述為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”[2]。隨后，多位學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)從不同的側(cè)重點(diǎn)做了深入研究，混合式教學(xué)的定義根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同而有所不同，歸納起來主要有混合教學(xué)理論、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、混合教學(xué)組織形式、混合教學(xué)資源、混合教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的融合

1.3.1 傳統(tǒng)系統(tǒng)講解與微課視頻融合使用

系統(tǒng)講解是對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行完整的講授，系統(tǒng)講解的功能主要是滿足學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，用于課前的知識(shí)儲(chǔ)備。微課視頻是對(duì)課程中的某個(gè)重要和難度大的知識(shí)點(diǎn)提煉進(jìn)行的深入講解，或者是對(duì)學(xué)生的實(shí)操以及啟發(fā)性思維的指引，不是對(duì)課程所有知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解，因?yàn)閮?nèi)容精煉，具有明確的主題，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行深入理解和高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在混合式教學(xué)的過程中完整充分的系統(tǒng)講解視頻是必須的，而翻轉(zhuǎn)課堂適用的視頻卻是微課視頻，時(shí)長(zhǎng)5～10 分鐘，因而在制作完整的系統(tǒng)講解視頻的同時(shí)配備豐富形式的微課視頻，使系統(tǒng)講解與微課融合使用以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

1.3.2 教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合

混合的教學(xué)組織形式是教師通過網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的方式發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過觀看課程的視頻資源和文字資源自主完成教師發(fā)布的任務(wù)，教師當(dāng)面授課或者實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行集中輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序和組合會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主導(dǎo)，課堂活動(dòng)主要是以學(xué)生的成果分享和討論交流為主，教師組織教學(xué)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3.3 過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合

學(xué)生的課程成績(jī)?nèi)诤线^程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，課程成績(jī)由兩部分組成，一部分是形成性考核，另一部分是終結(jié)性考核。形成性考核的任務(wù)都是由翻轉(zhuǎn)課堂中教師布置給學(xué)生獨(dú)立完成，形成性考核的評(píng)價(jià)結(jié)果是基于學(xué)生提交的成果和參與的過程給出，其本身融合了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。

2 融合翻轉(zhuǎn)課堂的開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)體系和評(píng)價(jià)體系，該文研究選取的課程是《勞動(dòng)合同法》，該課程是一門應(yīng)用型的課程，對(duì)勞動(dòng)者和用人單位的勞動(dòng)關(guān)系的運(yùn)作具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，適合以翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)。下文以《勞動(dòng)合同法》課程為例進(jìn)行說明。

2.1 教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)應(yīng)包含3 個(gè)模塊，這3 個(gè)模塊分別是課程基本信息模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊、交互活動(dòng)模塊。

（1）課程信息模塊設(shè)計(jì)。

由于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者知識(shí)背景和層次相差程度較大，主要利用工作之余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，知識(shí)背景也不一致，所以設(shè)計(jì)課程的基本信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意要盡可能詳盡的呈現(xiàn)各項(xiàng)課程要素以便于學(xué)習(xí)者能夠一目了然地總覽課程。《勞動(dòng)合同法》課程基本信息模塊包括課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考核說明，根據(jù)勞動(dòng)合同的完整運(yùn)作模式把課程內(nèi)容分為7 個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置明確的單元目標(biāo)、 常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間及可以組織的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，以此給輔導(dǎo)教師和學(xué)生以明確的指引。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊構(gòu)建。

學(xué)習(xí)內(nèi)容包含自主學(xué)習(xí)材料和視頻資源，教師在開課前需要完成所有資源的制作并上傳到課程平臺(tái)?！秳趧?dòng)合同法》以單元的形式將章節(jié)整合成七個(gè)單元，每個(gè)單元講解內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出每個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)材料包含單元簡(jiǎn)介、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指引、重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)讀、案例教學(xué)活動(dòng)。單元簡(jiǎn)介提供本單元的知識(shí)體系導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確，并且根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程編寫，學(xué)習(xí)指引時(shí)間安排合理，重點(diǎn)難點(diǎn)以知識(shí)點(diǎn)的方式對(duì)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提煉，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)材料即可掌握課程的全部知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)活動(dòng)提供案例素材，以便教師在翻轉(zhuǎn)課堂中開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）交互活動(dòng)模塊搭建。

交互活動(dòng)模塊應(yīng)當(dāng)既包括師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。《勞動(dòng)合同法》利用課程平臺(tái)的討論區(qū)搭建出交流互動(dòng)的通道，在討論區(qū)設(shè)置實(shí)時(shí)討論區(qū)和非實(shí)時(shí)討論區(qū)，實(shí)時(shí)討論區(qū)用來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)后的任務(wù)完成，非實(shí)時(shí)討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的流程制定為：課前測(cè)試—微課視頻—其他資源—提交成果—成果反饋與討論。首先，學(xué)生按照教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，先自主學(xué)習(xí)課程資源，然后完成測(cè)試。其次，教師在實(shí)時(shí)討論區(qū)發(fā)布任務(wù)，主要利用微課視頻和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)資源。然后，學(xué)生完成作業(yè)并在實(shí)時(shí)討論區(qū)提交作業(yè)或者成果。最后，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)或者成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生就該次活動(dòng)進(jìn)行交流。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。形成性考核是基于課程平臺(tái)的測(cè)試、作業(yè)或成果展示以及討論表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要完成階段性考核與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，階段性考核是學(xué)生根據(jù)教師給出的要求自學(xué)課程資源后完成測(cè)試題目，由系統(tǒng)自動(dòng)給出評(píng)分，這是一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)。

3 《勞動(dòng)合同法》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的要素包含教學(xué)資源、 課堂教學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要對(duì)以上要素進(jìn)行加工。

3.1 改造教學(xué)資源

3.1.1 制作案例庫

法學(xué)學(xué)科的應(yīng)用主要是通過對(duì)案例的運(yùn)作來實(shí)現(xiàn)。為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，制作充分的案例庫備用顯得尤為重要?！秳趧?dòng)合同法》的文字資源中制作了名案集錦和案例解析兩類案例資源形成案例庫，其中名案集錦選擇近年來社會(huì)影響大的勞動(dòng)糾紛案件作為背景使用，而案例解析是根據(jù)課程的重難知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的案例并提出爭(zhēng)議問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

3.1.2 制作微視頻

由于翻轉(zhuǎn)課堂適合使用微課視頻作為任務(wù)來源，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題制作內(nèi)容短小的微課視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。在前述學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，《勞動(dòng)合同法》課程制作了《試用期的煩惱》《加班費(fèi)的計(jì)算》等一系列二維動(dòng)畫形式的微課，每個(gè)微課都在10 分鐘以內(nèi)，這些微課都可作為翻轉(zhuǎn)課堂的案情背景使用。在課程運(yùn)行的基礎(chǔ)上，教師通過總結(jié)以往已經(jīng)結(jié)束的課程中學(xué)生的興趣點(diǎn)以及難點(diǎn)重點(diǎn)，對(duì)微課視頻進(jìn)行補(bǔ)充。

表1 教學(xué)活動(dòng)示例表

3.2 設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)方案

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，由于不同的學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目也有所不同，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，有必要設(shè)計(jì)出具有可行性的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)方案，具體如下。

3.2.1 確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

開放大學(xué)的學(xué)生都是在職學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于課堂翻轉(zhuǎn)的頻率和難度不宜做過高要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)法學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容基本可以分3 個(gè)層次，第一層次是基本原理的掌握，第二層次是運(yùn)用基本原理進(jìn)行特定案例的分析；第三層次是應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造出解決問題的技巧，其中第二類和第三類結(jié)合學(xué)生自身的工作實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用分析類的教學(xué)適宜進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因而在《勞動(dòng)合同法》的課程內(nèi)容體系中，對(duì)于勞動(dòng)合同概述、勞動(dòng)合同實(shí)施的監(jiān)督檢查制度這兩個(gè)單元都是基本概念的學(xué)習(xí)，沒有適合學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用分析的內(nèi)容，這兩個(gè)單元主要是學(xué)生通過觀看系統(tǒng)講解視頻及自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)后完成階段性測(cè)試。

3.2.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目

根據(jù)法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和《勞動(dòng)合同法》的課程內(nèi)容體系，課堂翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目主要有三大類：一是案例分析類，二是糾紛解決方案類，三是法律文書制作類。首先，通過跟蹤學(xué)生完成階段性測(cè)試的情況以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問和興趣點(diǎn)，教師選擇出適合學(xué)生并且能夠完成的案例作為案情背景；其次，教師根據(jù)案情選擇采用案例分析、 糾紛解決方案或者法律文書制作中何種項(xiàng)目的形式發(fā)布任務(wù)；最后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目成果，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。具體的一次教學(xué)活動(dòng)示例如表1 所示。

3.3 組織教學(xué)活動(dòng)

教師在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中發(fā)布任務(wù)，并確定提交成果和集中討論的時(shí)間，以分校或者教學(xué)點(diǎn)為小組進(jìn)行分組，以小組的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，分校的輔導(dǎo)教師組織本小組的成員完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)教師可以采用面授的方式集中解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的疑問，也可以通過在線討論的方式完成任務(wù)討論。

3.4 科學(xué)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)比例

雖然翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)重視多元化評(píng)價(jià)，但是根據(jù)不同的課程屬性，多元化的組成結(jié)構(gòu)和過程性評(píng)價(jià)所占的比例應(yīng)有所不同?！秳趧?dòng)合同法》是法學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的有一定的要求，因而課程的評(píng)價(jià)方式由形成性考核和終結(jié)性考核組成，其中形成性考核占課程評(píng)價(jià)比的40%，形成性考核由兩次階段性測(cè)試和兩次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組成，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)占形成性考核的60%，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含項(xiàng)目實(shí)踐的成果展示和教學(xué)活動(dòng)的參與度，這種結(jié)構(gòu)比例既保證學(xué)生掌握知識(shí)，又能對(duì)過程性評(píng)價(jià)有所側(cè)重。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式適合開放大學(xué)的成人教育層次，在目前用于課程教學(xué)的基礎(chǔ)資源建設(shè)模式已經(jīng)比較完備的情況下，融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念有利于提高學(xué)生的課程參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也有利于提高課程資源的使用率及后續(xù)改造。該文所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和總結(jié)的實(shí)施路徑，經(jīng)過實(shí)踐初步驗(yàn)證了其可行性和教學(xué)效果，可以為開放大學(xué)法學(xué)類課程開展混合式教學(xué)提供參考。