信息化背景下的高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與路徑*

段春燕，丁環(huán)宇

重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 401331

2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，這標(biāo)志著教育信息化已經(jīng)成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]，是推動我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的主要引擎。目前，高職教師隊伍的專業(yè)發(fā)展受學(xué)校環(huán)境、條件和政策及受訓(xùn)教師自身需求等諸多方面的制約，在教師發(fā)展的認(rèn)識和實踐上尚存在困惑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍” 。教師發(fā)展是把新手型教師培養(yǎng)成為專家型教師的過程[2]。在教育信息化2.0背景下，更加要求專職教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索基于信息技術(shù)的教師發(fā)展模式，建設(shè)一支素質(zhì)高、信息技術(shù)強(qiáng)的教師隊伍已成為職業(yè)教育亟待解決的問題。為進(jìn)一步強(qiáng)化基于教育信息化背景下職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平，就必須對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進(jìn)行梳理，并探索相應(yīng)的實施路徑。

1 教育信息化背景下高職院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀與改革的必要性

1.1教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展理念需要改變 在2000-2019年，高職院校數(shù)量由442所激增至1 423所，在校生人數(shù)從100.9萬人增加至1 280.7萬人，中國進(jìn)入了高等教育大眾化時代[3]。建設(shè)高水平的師資隊伍是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的新形勢下教師隊伍也在不斷壯大，2010-2019年高職院?，F(xiàn)有專職教師從404 098人增長至514 436人，見表1。教師素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)及高尚的人格和心理健康素質(zhì)。學(xué)歷和職稱是教師素質(zhì)的一部分，在教育信息化2.0背景下，不僅要求教師有良好的專業(yè)知識，更要求教師強(qiáng)化自身的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及發(fā)展機(jī)遇。

表1 2010-2019年高職院校學(xué)校數(shù)量及專職教師人數(shù)

1.2教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專業(yè)性和針對性不夠 目前，我國大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是行政定位[4]，且分散在多個院校和部門機(jī)構(gòu)。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對教育規(guī)則和學(xué)術(shù)規(guī)則的認(rèn)識尚有不足，在推進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化方面仍存在問題，難以吸引高水平人才加入[5]。目前，教師發(fā)展的主要方式是大規(guī)模集中培訓(xùn)，培訓(xùn)是通過學(xué)習(xí)知識、能力、技能而達(dá)到組織既定目標(biāo)的過程。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教師的教學(xué)基本知識、業(yè)務(wù)能力等，但教師在接受培訓(xùn)后收獲不大，或者培訓(xùn)內(nèi)容適用性較差，難以滿足信息化背景下教師自身對專業(yè)發(fā)展的個性需求，針對性不足，教師本人缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，會導(dǎo)致參加培訓(xùn)變?yōu)槿鄙傥Φ闹貜?fù)性勞動，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

1.3高職院校教師在自身專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域上缺乏主動權(quán)和內(nèi)在動力 教師是否可以擁有適當(dāng)?shù)淖灾餍允怯绊懡虒W(xué)質(zhì)量和組織管理效率的重要因素。大學(xué)教師發(fā)展歸根結(jié)底是教師個人的發(fā)展，個人成長和發(fā)展的根本路徑應(yīng)該是自我導(dǎo)向和自我驅(qū)動的自主發(fā)展[6]。目前，我國主要的教師專業(yè)發(fā)展模式是自上而下的培訓(xùn)體系，教師被動地接受教學(xué)基本功、所授課程的專業(yè)知識、技能等的培養(yǎng)，但教師的內(nèi)在需求與渴望被忽視，教師的差異性和自主性被消解。然而，高職院校教師在教學(xué)、專業(yè)及個人等方面的發(fā)展最終需要通過教師本人去完成和實現(xiàn)，因此，在教師發(fā)展的相關(guān)活動中教師應(yīng)該被作為發(fā)展主體。

1.4教育信息化技術(shù)的使用已成為教師自身專業(yè)素養(yǎng)的主要組成部分 20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高職教育的教學(xué)形式和內(nèi)容已從傳統(tǒng)模式走向數(shù)字化、多媒體化和虛擬化，信息化技術(shù)能有力推動教育質(zhì)量提高。教師作為教學(xué)改革前沿的實踐者，認(rèn)識、掌握并應(yīng)用信息技術(shù)知識已成為時代的必然要求[7]。數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)應(yīng)用、虛擬仿真系統(tǒng)應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，化解了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果和教師的信息化教學(xué)能力。但還有部分教師信息化應(yīng)用模式單一、方法簡單，其信息化教學(xué)的能力和水平有待提升。

2 教育信息化背景下高職院校教師發(fā)展路徑

2.1轉(zhuǎn)變教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)教師的主動學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展的理念，由專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)發(fā)展信息能力，重點(diǎn)抓自主發(fā)展的理念。目前的高校學(xué)生長期接觸互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息和技術(shù)，已經(jīng)習(xí)慣于信息化帶來的各種改變?，F(xiàn)代化教學(xué)平臺，如備課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源庫、素材庫、計算機(jī)輔助測試系統(tǒng)及教學(xué)數(shù)據(jù)庫等都需要教師具有一定的信息化技術(shù)。然而，部分教師還在固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能適應(yīng)信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)需求帶來的轉(zhuǎn)變。在教育信息化2.0背景下教師應(yīng)積極主動適應(yīng)新時代的教育方式，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教育教學(xué)改革[8]。

在學(xué)習(xí)型社會發(fā)展背景下，強(qiáng)調(diào)教師的主動學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)將是教師發(fā)展的主導(dǎo)模式[9]。教師的發(fā)展不只是知識的補(bǔ)充和更新，更重要的是能力的培養(yǎng)。教師可以不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并提升自身的學(xué)歷和職稱，更重要的是在教學(xué)中通過不斷的實踐、反思，提升自身的專業(yè)知識、教學(xué)能力，才能真正獲得專業(yè)的進(jìn)步。進(jìn)一步貫徹落實新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革，提升高職教師的發(fā)展水平就必須引導(dǎo)教師走向自主發(fā)展之路。

2.2完善教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)計劃、教師等是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)。教育信息化的發(fā)展則能從多方面對教學(xué)管理者綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升[8]，但目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對教師專業(yè)化的認(rèn)識不足，應(yīng)逐步改進(jìn)現(xiàn)存的監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)，將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念貫穿于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，完善適應(yīng)教育信息化的教師培訓(xùn)機(jī)制，健全教師培訓(xùn)及教學(xué)能力發(fā)展考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從同行、督導(dǎo)、學(xué)生等多個維度評價教師的教學(xué)情況，并以此為基礎(chǔ)有針對性地開展多種形式的教師培訓(xùn)[10]。旨在推動教師專業(yè)發(fā)展，做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮教師的主觀能動性，去積極獲取學(xué)科前沿知識、教學(xué)技能，切實提高師資質(zhì)量。

2.3利用一切資源進(jìn)行入職后教育 《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對新時期雙師隊伍建設(shè)均有明確的指導(dǎo)與要求。而教師入職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，在終身教育思想指導(dǎo)下，教師入職后自我設(shè)計、自我定位的學(xué)習(xí)過程是必不可少的。教學(xué)能力培訓(xùn)和比賽、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)實踐、交流合作等方式都有利于教師獲取新知識、新技能?！?+X證書制度”更是要求高職教師積極參加各類培訓(xùn)，及時掌握崗位所需的新知識與技能，通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生獲得多種職業(yè)技能等級證書，以提升崗位競爭力，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

2.4利用信息技術(shù)條件創(chuàng)新教師發(fā)展的組織模式 信息化2.0為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支持[11]。針對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際組織利用信息技術(shù)，將教師發(fā)展實踐模式由集中培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)培訓(xùn)、自主研修為主的實踐模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺，通過培訓(xùn)、研討會、講座、心得交流、示范指導(dǎo)等多種方式開展培訓(xùn)，內(nèi)部資源共享，線上線下交流互動，促進(jìn)教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。主要目的是提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能，提升教師的現(xiàn)場獲得感，促使更多的教師參與到自身教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的提升活動中，既經(jīng)濟(jì)高效，又能擴(kuò)大教師發(fā)展中心的影響力，也有利于常態(tài)化進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展活動。

3 小 結(jié)

教育信息化是信息化時代的必然要求，高職院校教師發(fā)展水平關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。在教育信息化2.0背景下教師發(fā)展就更應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師要主動求變，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，自覺加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)和科研能力，才能促使教師專業(yè)職業(yè)化，教師發(fā)展個性化。