羅玲 潘夢(mèng)露 覃佩媛 陳炫霖

摘 要 近年來，國(guó)家倡導(dǎo)均衡教育。城鄉(xiāng)之間教育資源的配置分布是一重要指標(biāo)。近年來南寧、貴港、玉林和欽州四個(gè)地級(jí)市教育發(fā)展迅速，所以以之為代表并調(diào)查廣西城鄉(xiāng)初中英語師資配置情況，包括教師的教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 均衡教育 城鄉(xiāng)初中教師資源 差異及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.024

The Differences and Measures of Urban and Rural Teacher Resources under Balanced Education

——Take English teachers in Guangxi middle schools as an example.

LUO Ling， PAN Menglu， QIN Peiyuan， CHEN Xuanlin

（Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract In recent years， the state advocates all-round education. The allocation and distribution of educational resources between urban and rural areas is an important index. Education in Nanning， Guigang， Yulin and Qinzhou has developed rapidly. Therefore， taking them as representatives， this paper investigates the configuration of junior middle school English teachers in urban and rural areas of Guangxi， including teachers' teaching media skills， professional knowledge level and scientific research ability， so as to promote the balanced development of education.

Keywords all-round education; urban and rural junior middle school teacher resources; differences and measures

0 引言

“教育均衡”體現(xiàn)了教育的新方向和新進(jìn)展。廣西在《義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄》中承諾，“ 到2020年底全區(qū)所有縣全部實(shí)現(xiàn)縣級(jí)區(qū)域的義務(wù)教育基本均衡發(fā)展”（曠乾，2017）。雖然廣西是已經(jīng)通過自治區(qū)、國(guó)家義務(wù)教育均衡驗(yàn)收認(rèn)定的地區(qū)，但依然存在不平衡不充分的問題。人力資源主要是指教師資源（王善邁，2001），而教師資源由教師體能、智能、知識(shí)和教育教學(xué)技能技巧構(gòu)成。均衡教育實(shí)施一段時(shí)間后，城鄉(xiāng)的師資配比情況如何呢？本文將調(diào)查廣西城鄉(xiāng)初中的英語教師的資源配置情況，了解其在教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力方面的均衡配比情況，找出不足之處并提出對(duì)應(yīng)策略，縮小城鄉(xiāng)初中英語教師資源的差距。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究了解廣西均衡教育下城鄉(xiāng)初中英語教師資源的差異，探討如下問題：（1）均衡教育下城鄉(xiāng)初中英語教師的教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力有沒有存在差異？（2）具體差異體現(xiàn)在哪里？（3）能提出什么對(duì)策縮減這些差異？

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查為主，訪談為輔。

（1）問卷調(diào)查法。問卷發(fā)放給廣西四個(gè)地級(jí)市的初中英語任課教師填寫，問卷內(nèi)容包括客觀題和主觀題?？陀^題主要了解教師的教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力。其次主觀題是在客觀題的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息補(bǔ)充。

（2）訪談法。采用了實(shí)地和電話的方式訪談四個(gè)地級(jí)市的初中英語任課教師，為所研究問題獲取更詳盡材料。

2 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論

第一階段發(fā)放電子網(wǎng)絡(luò)問卷，共發(fā)放319份，回收319份問卷?；厥蘸蠼?jīng)過分析，其中有效問卷為319份。第二階段對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面及電話訪談，訪談數(shù)據(jù)總共100份，訪談了南寧、貴港、玉林和欽州等地城鄉(xiāng)100名教師。通過對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)問卷、訪談分析，廣西城鄉(xiāng)初中英語教師配置存在差異，主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力方面。

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)媒體技能熟練程度及參與培訓(xùn)次數(shù)相對(duì)不高

教師教學(xué)技能包括制訂課程授課計(jì)劃、教案，使用教學(xué)媒體和了解學(xué)生技能。對(duì)問卷分析發(fā)現(xiàn)，第一，城市教師很熟練及熟練的掌握程度比例為62%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的比例則為54%?？傮w上來說，城市教師的掌握程度是要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。第二，城市教師參加2-3次的比例為60.48%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師則為46.71%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加的教學(xué)媒體技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

2.2 城鄉(xiāng)教師在本體性知識(shí)方面存在差距

教師專業(yè)知識(shí)水平包括本體性、實(shí)踐性、操作性和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)會(huì)影響學(xué)歷及考級(jí)過級(jí)率。城鄉(xiāng)教師的大學(xué)本科率均為90%左右，但城市教師學(xué)歷為研究生的比例為8%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為0%。英語專業(yè)四級(jí)八級(jí)考試是考核學(xué)生運(yùn)用能力及對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法掌握程度。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師通過專業(yè)四級(jí)八級(jí)的比例為24%，城市為56%，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師本體性知識(shí)水平差距較大。

2.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師科研成果低于城鎮(zhèn)教師

科研能力是指科研人員在他所從事的某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目或課題研究范圍內(nèi)，通過一系列腦力、體力勞動(dòng)所取得的，并確認(rèn)有學(xué)術(shù)意義的創(chuàng)造性結(jié)果。通過對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)問卷中教師近三年論文和課題研究成果、專著在區(qū)級(jí)發(fā)表成果分析，由圖1可知，城市教師的科研成果方面還是優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

3 解決城鄉(xiāng)教師資源差異的對(duì)策

教育資源中最基本的要求就是教師資源要達(dá)到均衡，由上方的數(shù)據(jù)討論與結(jié)果可以看到城鄉(xiāng)之間教師資源主要在教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力還存在一定的差距，所以本文將提出下列相關(guān)的解決方案。

3.1 提升教學(xué)媒體技能

政府、學(xué)校和教師等層面多方提供途徑與渠道，幫助教師提升教學(xué)媒體技能及本體性知識(shí)水平和科研能力。

（1）政府應(yīng)提供相應(yīng)基礎(chǔ)多媒體設(shè)備設(shè)施培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。但多媒體技術(shù)大多數(shù)的老教師的教學(xué)熟練程度不高，所以政府可以出臺(tái)相關(guān)政策讓教師去參加培訓(xùn)，比如開展多媒體教學(xué)、app教學(xué)大賽，同時(shí)對(duì)參賽人員進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）提高教師學(xué)習(xí)和使用教學(xué)媒體的獨(dú)立意識(shí)。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該保持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在職的英語教師應(yīng)有意識(shí)的觀看優(yōu)質(zhì)課比賽，并通過撰寫教師日記，找出自身的不足。最終在教學(xué)課堂上，教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 鞏固教師本體性知識(shí)

從數(shù)據(jù)上觀察到兩者在學(xué)歷和過級(jí)率存在一定的差距。

（1）為農(nóng)村教師深造提供的機(jī)會(huì)。對(duì)于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來說，國(guó)家有很多優(yōu)惠政策：例如教師在工作期間可以考研且享有免學(xué)費(fèi)福利政策。

（2）減少教師的工作量。對(duì)于已工作的教師來說，日常的工作量是很大的，教師思考本體性知識(shí)的時(shí)間就較少。學(xué)校層面除了給予精神上的鼓勵(lì)，此外學(xué)校應(yīng)根據(jù)考研教師的實(shí)際情況減少英語教師每周的授課任務(wù)量。

3.3 加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力

課題研究是不斷開發(fā)教師學(xué)習(xí)與研究能力的最佳途徑。

（1）搭建平臺(tái)。現(xiàn)今我國(guó)還處于發(fā)展階段，城鄉(xiāng)的貧富差距也使得教師的研究力度存在差距。但政府可以搭建平臺(tái)給教師，讓他們有更方便的捷徑可學(xué)，有更有效的平臺(tái)發(fā)表自己科研成果。

（2）加強(qiáng)校本研究。城鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？商岢霰拘？偟难芯空n題，然后每個(gè)教師根據(jù)自己的需求來提出研究方案，進(jìn)而形成總的研究框架。

（3）反思鉆研。在意識(shí)上，教師必須時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)問題并進(jìn)行反思（王萍，2006），并從已解決或者未解決的教學(xué)中存在的問題來把握研究重點(diǎn)，如研究教學(xué)教材，研究對(duì)象等。每學(xué)期至少一篇質(zhì)量較高的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最后提高教師的總體科研素質(zhì)。

4 結(jié)語

教師要提高教學(xué)媒體技能、鞏固本體性知識(shí)和加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，政府和學(xué)校要共同努力，促進(jìn)（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第68頁）城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，本文以廣西四個(gè)地級(jí)市的師資情況來推測(cè)全區(qū)的師資情況，所得數(shù)據(jù)的全面性和權(quán)威性有待進(jìn)一步提高。關(guān)于教學(xué)媒體技能、本體性知識(shí)水平和科研能力，本文都只分析了其一內(nèi)容，對(duì)于其余內(nèi)容，包括制訂課程授課計(jì)劃，實(shí)踐性知識(shí)等，可進(jìn)一步研究。

基金資助：2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中期成果，項(xiàng)目名稱：均衡教育發(fā)展下城鄉(xiāng)教師資源的差異及對(duì)策，項(xiàng)目編號(hào)：201810606048（項(xiàng)目成員：羅玲、潘夢(mèng)露，岑怡雪，覃佩媛，陳炫霖，劉鳳林）

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