趙平 邱鈺丹 李蕾蕾

摘 要 隨著疫情在國內(nèi)逐漸被控制，在線教育已然呈不可退潮之勢，線上線下深度融合的教育模式逐漸成為后疫情時代教學(xué)的主流。實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。從學(xué)校、老師、學(xué)生各層面，繼續(xù)開放思想，整合現(xiàn)代化信息技術(shù)，大力推進形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革，構(gòu)筑順應(yīng)時代發(fā)展的新常態(tài)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 融合 后疫情時代 形態(tài)學(xué)實驗 新常態(tài)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.045

Deep Integration to Build a New Normal of Experimental Teaching

in the Post Epidemic Era

——Taking medical morphology experiment as an example

ZHAO Ping， QIU Yudan， LI Leilei

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract With the gradual control of the epidemic situation in China， online education has become an irresistible trend， and the deep integration of online and offline education mode has gradually become the mainstream of teaching in the post epidemic era. As an important part of medical education， experimental teaching is facing great challenges and opportunities. From the school， teachers and students， we should continue to open our minds， integrate modern information technology， vigorously promote the reform of morphology experiment teaching， and build a new normal teaching mode that conforms to the development of the times.

Keywords integration; post epidemicera; morphological experiment; new normal

目前，疫情在國內(nèi)得到了良好的控制，教育也進入到后疫情時代，新形勢下在線教育該何去何從，也成了業(yè)界討論的熱點。在信息化教育技術(shù)、人工智能、5G技術(shù)的合力之下，在線教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)的配角，而將是線上線下優(yōu)勢互補、深度融合、切換自如的新模式存在。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過具體實驗操作，加深對理論知識的理解。筆者以形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)為例，在總結(jié)疫情期間線上實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探討后疫情時代實驗教學(xué)的新常態(tài)。

1 疫情之前形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的困境

1.1 傳統(tǒng)模式下形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的困境

形態(tài)學(xué)實驗是一門實踐性很強的實驗課，涵蓋了人體解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等實驗課程，學(xué)生通過肉眼或者顯微鏡觀察大體和鏡下形態(tài)結(jié)構(gòu)，加深對理論知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、綜合分析能力，是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的一部分。

多年來，該類課程一直延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗教學(xué)內(nèi)容依賴于實際標(biāo)本，而標(biāo)本質(zhì)量良莠不齊，來源珍貴，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。形態(tài)學(xué)各學(xué)科相對獨立，學(xué)生很難將大體形態(tài)和鏡下形態(tài)進行結(jié)合，不利于學(xué)科之間的融合，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合力。在局促的條件下，學(xué)生無法順利獲取學(xué)習(xí)資源，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，實驗課往往是走馬觀花式學(xué)習(xí)，草草了之，也為形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)帶來一定的困擾。

1.2 信息化技術(shù)整合模式下形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

為了克服傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)存在的弊端，許多高校積極響應(yīng)國家號召，大力推進形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革。深圳大學(xué)沙鷗團隊分享了以實驗室建設(shè)為契機，推進形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革的經(jīng)驗，[1]打破傳統(tǒng)各自獨立的實驗教學(xué)布局，將形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中心，涵蓋所有形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)課程。本校積極借鑒成功經(jīng)驗，于2018年完成了形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)區(qū)的改造，為后期信息化教學(xué)改革提供了基本保障。與此同時，實驗室引進數(shù)字化資源，大大充實和改善了標(biāo)本資源不足的現(xiàn)狀。可視化數(shù)字模型，高質(zhì)量線上切片庫，很大程度上彌補了線下實驗的不足，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但部分老師思想轉(zhuǎn)變困難，對數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)程度緩慢，因此，各種數(shù)字化資源和線上教學(xué)僅僅作為傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的補充，長期處于配角地位，形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革停滯不前。

2 疫情期間形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇

形態(tài)學(xué)實驗課除了線上教學(xué)所共有的問題外，還面臨以下挑戰(zhàn)：在線下教學(xué)過程中，學(xué)生可近距離接觸標(biāo)本，通過眼睛觀察和手觸摸，并及時與老師交流來完成學(xué)習(xí)，該過程是立體的、活動的。而疫情期間采用線上教學(xué)，學(xué)生只能隔著屏幕來觀察標(biāo)本，雖然可以通過軟件進行旋轉(zhuǎn)、拆分、透明等操作，但是尚不如線下觀察標(biāo)本真實，這種接觸只能是平面的，學(xué)生有種“近在咫尺卻遠在天涯”的感覺。該弊端在解剖學(xué)大體標(biāo)本觀察中顯得的較為突出。

形態(tài)學(xué)實驗進行線上教學(xué)也有一定的優(yōu)勢，最為突出的優(yōu)勢是線上資源豐富。老師可根據(jù)不同課程的特點甄選出更加優(yōu)質(zhì)的標(biāo)本資源庫，如組織學(xué)和病理學(xué)，本校選用夢之路公司虛擬數(shù)字切片庫，解剖學(xué)則選用數(shù)字人解剖系統(tǒng)，很大程度上彌補了線下標(biāo)本良莠不齊的缺點。其次，課堂過程中老師進行屏幕分享，每位學(xué)生通過自己的窗口可清晰觀察標(biāo)本，反而彌補了線下實驗過程中因距離遠看不清楚的缺點。最后，線上教學(xué)過程被記錄保存下來，允許學(xué)生回看，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

經(jīng)過一學(xué)期的線上教學(xué)，對本校所有參與形態(tài)學(xué)實驗學(xué)習(xí)的學(xué)生進行調(diào)查問卷，在回收的184份調(diào)查問卷中，81.4%學(xué)生認為現(xiàn)有條件下線上完成形態(tài)學(xué)實驗課滿意度達80%以上，18.6%學(xué)生認為基本滿意，滿意度達60%。其中有部分學(xué)生建議有必要進行線下實驗，更多學(xué)生傾向于線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

3 后疫情時代形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的探索

后疫情時代，在線教育該何去何從，眾說紛紜，大部人對此持樂觀態(tài)度，而悲觀態(tài)度主要集中在中小學(xué)，對于大專院校影響不大。[2]經(jīng)過一學(xué)期的在線教學(xué)，老師和學(xué)生逐漸適應(yīng)了從實體空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間，在線教育與學(xué)校教育雙向融合的新生態(tài)正在形成。[3]這種新常態(tài)是在創(chuàng)新技術(shù)的賦能下，趨向形成一種具有優(yōu)勢功能互補的線上線下深度融合的教學(xué)模式。而形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是一門實踐性高的課程，該如何充分利用線上線下資源，做到優(yōu)勢互補，需要學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力。

3.1 抓優(yōu)勢，補短板

形態(tài)學(xué)實驗面臨最突出的問題是，標(biāo)本來源有限，質(zhì)量良莠不齊。病理學(xué)部分，隨著現(xiàn)在醫(yī)療水平的提高，部分疾病發(fā)病率逐漸降低，故而大體標(biāo)本獲得也就愈發(fā)困難。再者，部分標(biāo)本病變不典型，在學(xué)生的知識層面很難辨認病灶，不利于知識掌握。疫情期間，各大企業(yè)紛紛推出的線上標(biāo)本庫，經(jīng)過甄選，挑選了一些標(biāo)本豐富、病變典型、染色清晰的數(shù)字標(biāo)本庫，但往往這些優(yōu)質(zhì)的資源庫，開放僅限于疫情期間。后疫情時代，師生將無法繼續(xù)獲取該部分資源，該境況需要得到學(xué)校層面的支持，提高對此部分的高度重視，引進更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，彌補短板。

3.2 轉(zhuǎn)變思維，開放思想

教師要轉(zhuǎn)變思維，開放態(tài)度，抓住機遇，大力推進教育教學(xué)變革。一是，教師自身思想要開放，以一種積極的心態(tài)去面對不同的新技術(shù)和資源，不畏懼也不要怕麻煩，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。這就要求老師們要反復(fù)考察，客觀評價傳統(tǒng)標(biāo)本和數(shù)字標(biāo)本各自的優(yōu)缺點，優(yōu)勢互補，真正做到虛、實結(jié)合。二是，教學(xué)思維開放。以往的教學(xué)中，課堂以老師教為中心，大部分時間是老師示教，學(xué)生被動的去辨認標(biāo)本。而線上教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，老師以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上主要將更多的時間放在學(xué)生自己觀察和答疑上。三是，教學(xué)評價形式開放。繪圖是傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)評價的主要形式，部分學(xué)生受限于繪圖水平，而不能真實反映其對知識掌握程度?？赏ㄟ^線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布討論、問答、臨床案例等多元化的評價模式，全方位考查學(xué)生對知識的掌握程度。

3.3 深度融合，構(gòu)建新常態(tài)實驗教學(xué)

與疫情之前“混合教學(xué)”相比，深度融合愈發(fā)突出線上線下教學(xué)的共性。[4]因此，需要老師重新對形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)進行規(guī)劃，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程。有人提出，后疫情時代“空中課堂+智慧教室+實踐田野”的三位一體的學(xué)習(xí)模式將成為后疫情時代主要的學(xué)習(xí)流程。[5]筆者認為，該觀點非常適用于形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)。實驗課前，老師通過學(xué)習(xí)通發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)資料、典型的圖片及相關(guān)理論知識的動畫等，并設(shè)置一定的前測。課堂上，老師組織同學(xué)通過數(shù)字解剖系統(tǒng)、數(shù)碼互動系統(tǒng)、真實標(biāo)本、線上數(shù)字標(biāo)本庫進行學(xué)習(xí)，以學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、討論為主，老師主要是答疑和指導(dǎo)。課后，通過學(xué)習(xí)通設(shè)置隨堂測試、案例分析等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。在整個過程中，（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第127頁）學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、課堂當(dāng)面提問的形式跟老師進行溝通，不受時間、空間的限制，實現(xiàn)師生之間無障礙溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)實現(xiàn)線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，絕不是簡單的真實標(biāo)本和虛擬數(shù)字標(biāo)本的堆砌，而是在熟練掌握各信息化技術(shù)、數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，合理利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)資源，組織教學(xué)，將形態(tài)學(xué)實驗課效率最大化。這就要求學(xué)校層面給予更多的支持，為師生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。教師自身需有鉆研精神，開放思想，將真實標(biāo)本、線上資源做到無縫連接，深度融合，以“潤物細無聲”的方式去感染學(xué)生，進而推動形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)在信息化進程中的步伐。多方出力，共同構(gòu)筑后疫情時代形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)新常態(tài)，以不變應(yīng)萬變，做教育改革這條大河中的弄潮兒。

參考文獻

[1] 馮先玲，牛茂，沙鷗.以醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗室建設(shè)促進實驗教學(xué)改革[J].解剖學(xué)雜志，2020，43（2）：80-81.

[2] 王竹立.后疫情時代在線教育的悲觀與樂觀[J].在線學(xué)習(xí)，2020，8：76.

[3] 田俊，陳蘭枝.抗疫時期“停課不停學(xué)”的特征、問題與后疫情時代在線教育的發(fā)展趨勢——訪華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新[J].教師教育論壇，2020（4）：4-8.

[4] 李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代[J].中國教育學(xué)刊，2020，（05）.

[5] 孔凌鶴.后疫情時代高校教學(xué)樣態(tài)的展望與思考[J].中國成人教育，2020，（15）：49-52.