楊文晨　文蕾

[摘 要] 基于“藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)與任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，包括創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，必要知識講解，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成任務(wù)，任務(wù)評價、教學(xué)反饋共4個步驟，并將其用于教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好，獲得感強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)積極性較高，對該教學(xué)法總體上比較滿意。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有對客觀條件要求低、符合實(shí)驗(yàn)動物倫理學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心等優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;“藥理學(xué)”;醫(yī)學(xué)教育

[作者簡介] 楊文晨（1988—），男，湖南武岡人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系教師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育學(xué)等研究。

[中圖分類號] G424.1? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）12-0165-04? ? [收稿日期] 2020-06-16

“藥理學(xué)”是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科?！八幚韺W(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，旨在鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉動手能力，培養(yǎng)臨床思維與科研思維。在“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，先由教師講授相關(guān)原理和方法，而后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟操作。學(xué)生往往覺得實(shí)驗(yàn)簡單無趣，因此積極性不高，教學(xué)效果不理想[1，2]。在“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，應(yīng)采取合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，才能收到更好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究綜述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于20世紀(jì)末引入我國。何克抗在介紹構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)模式時提出，可以建立有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題，以確定教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生直接感受、體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境，獲取直接經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]，該模式也被稱為“拋錨式教學(xué)”。我國學(xué)者在長期的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提出，可以通過一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行介紹，并將該方法命名為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”[4]。由于上述兩種教學(xué)方法比較接近，后來均稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。目前認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情境下，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[5]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常分為以下環(huán)節(jié)實(shí)施：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)一個與真實(shí)生活接近的情境，并聯(lián)系情境與教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題即任務(wù)。②學(xué)生探究，完成任務(wù)。由學(xué)生自主完成任務(wù)，擬在此過程中讓學(xué)生初步完成對知識的構(gòu)建，并鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。③總結(jié)反思，升華提高。藉由師生、生生之間的交流互動，完成對所學(xué)的補(bǔ)充、糾錯與深化，做到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。④任務(wù)評價。即對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：①目的具體明確，教學(xué)思路清晰。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，真實(shí)具體的任務(wù)更易為學(xué)生所感知和理解，有利于學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)思路相對清晰。②變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法利用學(xué)生感興趣的任務(wù)，從被動聽教師講授，變?yōu)橹鲃訉で蠼鉀Q問題的方法，能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。③有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識，還需要綜合運(yùn)用到信息檢索、合作交流、動手操作等各項(xiàng)綜合能力，因此有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。④有利于拓展與創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，尤其是開放性任務(wù)，對于任務(wù)的解決方案并不固定，給學(xué)生留出了創(chuàng)造空間。⑤適合實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)類課程。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程的目的就是為了鍛煉學(xué)生的動手能力，以解決實(shí)際問題，這與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念高度一致。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為任務(wù)后，幾乎能保證知識點(diǎn)被全部覆蓋，并給予課程更大的發(fā)揮空間，因而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適用于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)類課程。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法早期主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，目前已拓展至幾乎所有專業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。陶振宗運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，編寫了《計(jì)算機(jī)教程》;金正理將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅教學(xué)效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[6]。張軼較早將該法運(yùn)用于醫(yī)衛(wèi)類教學(xué)，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生成績提升，實(shí)驗(yàn)興趣提高，課堂氛圍活躍[7]。田曄等將該法用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中參與該教學(xué)法的教師期末測評和學(xué)生期末總平均得分高于參與傳統(tǒng)教學(xué)人員[8]。成娟等將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于血液病學(xué)教學(xué)中，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果、應(yīng)用信息平臺能力、分析與解決問題能力與對教學(xué)方法的滿意程度等各項(xiàng)研究指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[9]。綜上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

實(shí)驗(yàn)課程通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施，課堂教學(xué)分為四個步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師應(yīng)設(shè)置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)，包括給出實(shí)驗(yàn)條件（器材、試劑、動物等），創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，明確任務(wù)要求。合理的任務(wù)設(shè)置是教學(xué)成功的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①認(rèn)真分析學(xué)情。學(xué)生學(xué)情是制定合理教學(xué)設(shè)計(jì)時的重要參考因素，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中均不能脫離學(xué)情。②任務(wù)新穎有趣、契合實(shí)際。任務(wù)新穎有趣則易吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)契合實(shí)際，讓學(xué)生覺得能夠“用得上”，可激起學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。③平衡任務(wù)難度。以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為支撐，設(shè)置難度稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)。任務(wù)過難，會挫傷學(xué)生自信;過易，則學(xué)生不屑一顧，均影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來說，任務(wù)開放性較低則任務(wù)較易，但學(xué)生自主程度也較低;反之，任務(wù)開放性較高則任務(wù)越難，但學(xué)生自主程度較高。

（二）必要知識講解

教師主要向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)任務(wù)所必需的知識與技能。而對于實(shí)驗(yàn)步驟的講解，詳略程度應(yīng)視學(xué)情而定，但不宜過詳，冗長的講解會逐步消解學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，過多的細(xì)節(jié)講授也會降低學(xué)習(xí)自主性，與任務(wù)教學(xué)法“做中學(xué)”的優(yōu)勢相悖。如擔(dān)心學(xué)生不能完成任務(wù)，可將相關(guān)的講解制作成微課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時可回看，不要占用太多的課堂時間。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)

學(xué)生（或小組）根據(jù)所學(xué)知識，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并上交實(shí)驗(yàn)成果。本環(huán)節(jié)中，教師主要是敦促學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，盡量不要參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如小部分同學(xué)難以完成實(shí)驗(yàn)，優(yōu)先提示學(xué)生互助;如大部分同學(xué)不能順利完成實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)提示。最終的實(shí)驗(yàn)成果形式視任務(wù)而定，可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或是圖片、視頻等。

（四）任務(wù)評價，教學(xué)反饋

學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)堂或隔堂開展任務(wù)評價。任務(wù)評價的目的依然不能脫離原有教學(xué)目的，因此將重點(diǎn)放在過程性評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思任務(wù)成功或失敗的關(guān)鍵原因，以鞏固理論知識，提升綜合能力。教師可以當(dāng)場對任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，及時反饋可以“趁熱打鐵”，提高教學(xué)質(zhì)量，適用于小組任務(wù)等任務(wù)數(shù)量較小的情形;可以開展學(xué)生互評，能增進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，互相促進(jìn)，適用于個人任務(wù)等任務(wù)數(shù)量較多的情形;可以在課堂小結(jié)上展示某些典型任務(wù)，對普遍存在的問題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。任務(wù)評價應(yīng)從多角度進(jìn)行，包括任務(wù)完成度、理論掌握程度、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新性等，不能只以單一的任務(wù)成功或失敗為標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)評價是重要的教學(xué)反饋與師生互動途徑，教師應(yīng)多著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)激勵等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也應(yīng)該接受學(xué)生對教學(xué)提出的反饋意見，對之后的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的流程圖如圖1所示。

三、教學(xué)案例

現(xiàn)以“局麻藥麻醉作用于毒性反應(yīng)”為例，說明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，見表1。

四、教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，態(tài)度認(rèn)真，并展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在學(xué)期末，學(xué)生已能較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，表明大部分學(xué)生已掌握動物實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)，具備了初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。同時，對授課班級252名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。91%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)課過程比較有意思，91%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)課對學(xué)習(xí)有幫助，89%的學(xué)生表示積極參與了實(shí)驗(yàn)。問卷結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好，獲得感強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)積極性較高，對該教學(xué)法總體上比較滿意。

五、總結(jié)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)

較多學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，并提出了各種任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。①真實(shí)性，即所設(shè)置的場景和任務(wù)應(yīng)貼近真實(shí)生活。如此任務(wù)才有實(shí)際意義，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。②相關(guān)性，即所布置的任務(wù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)知識點(diǎn)關(guān)系密切，盡可能覆蓋大部分知識點(diǎn)，這樣才能通過完成任務(wù)，達(dá)成讓學(xué)生掌握知識與技能的教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，真實(shí)性應(yīng)該優(yōu)先于相關(guān)性被考慮。③挑戰(zhàn)性。即任務(wù)的布置應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的思考、挑戰(zhàn)的空間。避免過于詳細(xì)的講解或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)，使任務(wù)驅(qū)動流于形式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。④層次性。即針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置不同難度的任務(wù)，避免因?yàn)殡y度不適導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在本次教學(xué)中，充分考慮到了以上原則。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)均源于真實(shí)的病例，因此真實(shí)性與相關(guān)性問題不大。學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，適當(dāng)減少講解內(nèi)容，可靈活調(diào)整挑戰(zhàn)性與層次性。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但教師依然需要發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。體現(xiàn)在兩個方面。一方面在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)總體上處于向著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，同時留有發(fā)散思維的可能。這完全取決于教師對學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的把控。另一方面，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，靈活調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，采取合理的措施，維持好教學(xué)秩序，以保障教學(xué)得以有效進(jìn)行。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于“藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：一是對客觀條件要求低。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，可靈活設(shè)置任務(wù)，適應(yīng)教學(xué)需要。文章中的教學(xué)對象是護(hù)理大專學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，因此在任務(wù)設(shè)置上多選擇封閉性實(shí)驗(yàn)。同時可通過增減實(shí)驗(yàn)條件、變更任務(wù)要求等方式，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度。二是符合實(shí)驗(yàn)動物倫理學(xué)要求。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，為驗(yàn)證某些藥物毒性，會導(dǎo)致大量的實(shí)驗(yàn)動物死亡。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，僅任務(wù)失敗會導(dǎo)致動物死亡，更符合實(shí)驗(yàn)動物倫理學(xué)的要求。三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，調(diào)動學(xué)生積極性。大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動物的生命非常敏感，在獲知任務(wù)失敗可能會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動物死亡后，常常表現(xiàn)出極強(qiáng)的責(zé)任心，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。四是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。即便是較封閉的任務(wù)，也給學(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間。學(xué)生時而會提出設(shè)想之外的實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)當(dāng)加以鼓勵和支持。

（四）不足與展望

在教學(xué)過程中，也存在著一些問題，例如少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，可能與其基礎(chǔ)太差有關(guān)。在對其進(jìn)行了任務(wù)提示和適當(dāng)敦促后，情況有所改善。任務(wù)教學(xué)法適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。在理論課教學(xué)時，同樣可以借助任務(wù)教學(xué)思維，將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，調(diào)動學(xué)生參與，避免枯燥的課堂講授。教師需要深化自身專業(yè)知識，精研教學(xué)，設(shè)計(jì)出更多更新穎的任務(wù)，更好地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用。

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Abstract： Based on the characteristics of the experiment teaching and the task-driven method， this paper designs a scheme to use task-driven teaching method in the experiment teaching of Pharmacology， which includes 4 steps： creating situation and setting tasks， teaching the necessary knowledge， doing experiments by students， task evaluation and teaching feedback， and is applied to teaching practice. The results of the questionnaire survey after teaching show that the students have good learning experience， strong sense of acquisition， high enthusiasm for the experiment class， and are generally satisfied with the teaching method. This paper holds that task-driven method has the advantages of low requirements for objective conditions， conforming to experimental animal ethics， and being helpful in cultivating students sense of responsibility in experiment teaching.

Key words： task-driven teaching method; Pharmacology; medical education