鄭昀　徐林祥

【摘要】“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的教學，承擔著弘揚與傳承革命精神的重要功能。與其直接關聯(lián)的統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材單元選文多數(shù)存在增刪修改，有鑒于此，本文引入真實語境建構模型，在原稿與選文并存的共時語境中，通過對比分析，揭示選文文字改動對彰顯作品思想深刻性和語言規(guī)范性所發(fā)揮的積極作用，開辟中國革命傳統(tǒng)作品研習的新路徑。

【關鍵詞】真實語境，中國革命傳統(tǒng)作品研習，深度理解

“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群隸屬高中語文選擇性必修課程，與“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”三個學習任務群一起，成為貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段的課程內容。高二學段的研習強調問題導向與任務驅動。在2020年統(tǒng)編語文教材國家級示范培訓第二期講座中，尤煒圍繞“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的教學思路與建議，提出“整合式研習”的教學理念，認為相比必修階段大單元、大任務的教學，選擇性必修階段的研習應控制篇目的數(shù)量，更注重“聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和規(guī)律”，要由點到面，多角度、多層次地組織主題學習單元。主題可以包括“戰(zhàn)火中的情感與詩意”“革命意志與斗爭智慧”等，可以開展跨媒介語文學習活動，比如對比革命題材長篇小說及其電視劇、電影改編作品，研討改編得失。以上建議雖是個人化的、簡練的，但對研習的有效開展指明了方向。

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布至今，學界針對“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的研究成果有期刊論文十八篇，碩士學位論文九篇。其中，在統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材出版并進入分批實驗（2020年秋季）后發(fā)表的成果僅有六篇，皆為期刊論文?，F(xiàn)有研究顯示，論者普遍關注到了“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的實施難度，但尚未出現(xiàn)針對與該任務群直接相關的選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元涵蓋的選文解讀、研習任務設置的成果。本文將立足教材實際，對相關問題展開探索。

一

選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元共有十一篇選文，文體多達七種，涵蓋開幕詞（《中國人民站起來了》）、回憶錄（《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》）、消息（《別了，不列顛尼亞》）、通訊（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》）、紀念性散文（《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》）、報告文學（《包身工》）、小說（《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》）。兩個單元在各自單元導語的第三段，提出了單元核心學習任務。選擇性必修上冊第一單元的核心任務是：“結合歷史背景研讀作品，理解作品內涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建設熱情，獲得崇高的體驗;把握不同體式作品的風格特點，學習其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術?！边x擇性必修中冊第二單元的核心任務則是：“深刻認識革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量;了解紀實作品和虛構作品各自的特點和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術形象的深刻功力和富有個性的創(chuàng)作風格?！眱蓚€單元核心任務的設定都在提示我們：體式特點的審美鑒賞與革命文化內涵的理解是緊密結合、不可分割的。

兩個單元的單元研習任務都各自設置三個分任務，對單元核心任務進行了分解。比如，選擇性必修上冊第一單元的研習任務第二題，先指出該單元的作品兼具抒情與理性思考，要求學生選擇一篇最能體現(xiàn)這一特點的選文進行小組研討。再如，選擇性必修中冊第二單元的單元研習任務第二題，先表明《包身工》選取的人物、事件、環(huán)境都是真實的，但同時又運用了塑造形象、營造氣氛等多種文學手法，兼具新聞性與文學性，再要求學生圍繞該點寫一篇札記;第三題則要求學生選擇《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》中最喜歡的一個人物形象，說說人物典型性體現(xiàn)在何處。這些問題都是單元導語明確要求學生探索的不同體式作品創(chuàng)作風格的進一步細化。而兩個單元的學習提示已經(jīng)為師生提供了一些完成上述任務的“現(xiàn)成話語”。如選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文的學習提示指出，該文注重運用具有典型意義的典型材料來表現(xiàn)人物精神，且重視“以言見人”，用人物話語深化思想內涵。這一提示正是對該單元研習任務第二題提到的選文兼具抒情與理性思考這一特點的闡釋。選擇性必修中冊第二單元《包身工》一文的學習提示，點明作者通過真實再現(xiàn)包身工的惡劣生存環(huán)境，能夠突出帝國主義對包身工的殘酷迫害，而大量的細節(jié)描寫也能激發(fā)同情。針對《荷花淀》等三篇小說的寫作手法，編者也同樣在學習提示中列舉出水生嫂的動作、神態(tài)描寫，強調細節(jié)的作用。此外，學習提示提供的這些現(xiàn)成話語是陳述性的，是結論，也是學界的公論、定論，教師如果不為學生的研習發(fā)掘更多的資源，就難以達到預期的深度。

在這種情況下，為了拉近當代學生與革命傳統(tǒng)作品的心理距離，教師往往從課內外尋找更多的革命傳統(tǒng)篇目，或查找大量文獻，尋找其他有關評論，甚至過度依靠實地探訪，以期設計出讓學生“動起來”的深度活動。相應地，溢出語文學科認知情境、超出有限學時的現(xiàn)象由此產生。而這些現(xiàn)象在近幾年相關研究論文呈現(xiàn)的實證研究與教學實踐中，也確實存在。

二

發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系與新的規(guī)律，需要新的文獻，以及新的語言事實。要做到這一點，又不至于讓研習篇目數(shù)量無限增多，就不能只見“任務”“活動”，而不見“情境”?！扒榫场币辉~在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中出現(xiàn)三十三次之多。與同樣高頻出現(xiàn)的“任務”“活動”一起，被稱為統(tǒng)編高中語文教材建設的重要支點。要設置出有效的、有意義的，又有挑戰(zhàn)性的研習任務，仍然不能忽略“情境”這個重要依憑。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》有關“情境”的諸多表述中，“真實的語言運用情境”——即“真實語境”，被用于課程性質及學科核心素養(yǎng)的表述。筆者認為，真實的語境之“真實”指向客觀存在性，具體來說，漢語語音、詞匯、語法規(guī)則以及漢語語體、文體鑒賞、創(chuàng)造規(guī)律（概稱為“規(guī)則、規(guī)律”）是客觀存在，語言運用活動及其產物同樣是客觀存在。通過引入索緒爾“共時”“歷時”語言觀梳理其互動關系，真實語境的呈現(xiàn)狀態(tài)可描述為四個維度。（見圖1）第一與第二維度是共時語境和歷時語境中漢語語音、詞匯、語法規(guī)則以及漢語語體、文體形式審美規(guī)范對語言運用的制約作用，該作用是穩(wěn)定的、普遍的;第三與第四維度是共時語境和歷時語境中語言運用活動及其產物對漢語語音、詞匯、語法規(guī)則以及漢語語體、文體形式審美規(guī)范的能動作用，該作用是變化的、特殊的?！肮矔r”強調“共存”，“歷時”強調時間因素帶來的演進。

四個維度循環(huán)往復，為探尋選文內在的聯(lián)系及創(chuàng)作規(guī)律提供了多種可能，并最終指向語文核心素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)。

結合以上真實語境的生成路徑，反觀選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元的所有選文，顯然，選文本身并不存在難以理解的語言規(guī)則。特定文體審美規(guī)范對選文創(chuàng)作的制約作用，或者說選文創(chuàng)作對特定文體審美規(guī)范的順應的能動作用，也都有助讀系統(tǒng)提供的現(xiàn)成話語可以使用。從助讀系統(tǒng)來看，編者的重點放在闡釋選文內容上的共性與形式上的個性，此時，教師要設置彰顯語文學科特性的有深度的研習任務，就需要著重關注選文在共時語境或歷時語境下，對特定審美規(guī)范的發(fā)展性、超越性。也就是說，需要能夠發(fā)掘選文經(jīng)典價值的研習任務。教師建構學習情境的出發(fā)點轉化為：建立有助于學生探索選文創(chuàng)作如何豐富、發(fā)展特定文體審美規(guī)范的共（歷）時語境。

深度揭示選文在創(chuàng)作層面的積極的修辭功用，需要在互文對比中實現(xiàn)。但是，經(jīng)典選文看上去天衣無縫，難以看出選文的典范性，又因選文文體多樣，在單元內部或外部都難以建立深入研習的參照系。筆者考察選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元全部選文的課下注釋第一條，發(fā)現(xiàn)十一篇選文中有六篇選文在收錄進教材時經(jīng)歷過不同程度的改動。通過注釋可以發(fā)現(xiàn)，這六篇選文選人時，有的有刪節(jié)（《長征勝利萬歲》），有的略有改動（《別了，“不列顛尼亞”》《黨費》）或有改動（《荷花淀》），有的有刪節(jié)也有改動（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《包身工》）。魯迅認為，已有定評的作家的作品，表明的是“應該怎樣寫”，讀者不易領悟。只有知道了“不應該那么寫”，才能明白原來“應該這么寫”。要知道“不應該那么寫”，就要從未定稿本中去學習，這是一種有益的學習法。改動前的原文，其實就相當于“未定稿本”。教材編者的改動相比原文是否對文本經(jīng)典意義的發(fā)揮更有幫助，這是一個既能拉近學生與中國革命傳統(tǒng)作品的距離，又能提高語文核心素養(yǎng)的研習任務。

如何讓這一研習任務更好地由點及面？這需要用更大的項目來統(tǒng)攝。前文提到的“戰(zhàn)火中的情感與詩意”“革命意志與斗爭智慧”等專題名稱，雖然可以統(tǒng)攝這種研習任務，但這些專題名稱更關注內容這個“面”，未突出形式這個“點”。站在更宏觀的歷時視角，這些反映革命勝利、國家解放、百年歷程的篇目，同時也是表現(xiàn)中國共產黨領導全國人民歷經(jīng)艱苦斗爭，在走向民族復興的社會主義建設道路上不斷奮進的作品。選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元的單元導語強調，要“結合歷史背景研讀作品”，要“深刻認識革命歷程”。筆者認為，可以從“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群選文文字改動對彰顯作品思想深刻性和語言規(guī)范性所發(fā)揮的積極作用，設置專題，建構語境，引導學生比對選文與原文的差異，進行深度研習。

三

選擇性必修上冊第一單元和選擇性必修中冊第二單元的六篇選文及改動前的原文，屬于多版本共存，形成共時語境。從選文反映的時代背景的時間跨度來看，六篇選文反映的是從新民主主義革命到社會主義建設時期，黨領導人民艱苦奮斗的歷程。在進行版本異文的比較時，師生尤其要關注那些對于突出中國共產黨人在不同歷史時期的光輝形象，具備積極修辭功能的改動。

寫作于1936年的《包身工》的作者夏衍，是活躍于20世紀20年代的上海開展工人運動的中共地下黨員。他從當時日本殖民者在上海開設的紗廠中，獲取大量真實素材，創(chuàng)作出了這篇反映被帝國主義及其幫兇壓迫、殘害的“包身工”悲慘命運的報告文學。被收錄進教科書時，該文也是所有六篇選文中文字改動數(shù)量最多者。筆者對照人民文學出版社1980年版《夏衍選集》下冊中的原文進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)改動多達三百多處。

首先，《包身工》距今已經(jīng)有八十五年的時間跨度，真實、準確仍是報告文學的第一生命。編者改換了語法不符合當下使用習慣的字詞，如把所有原文中用來表示“相似”“好像”的“象”替換為“像”;把所有的“除出”換為“除了”;把定中短語中的“地”換為“的”，把帶有方言色彩的“白相人”改作“流氓”等，把看守工廠的“印度門警”改為“紅頭鬼”（包身工口中的印度門警）。再如，文中表現(xiàn)包身工清晨在混亂環(huán)境中吃粥的場景，原文中“十幾只碗，一把竹筷”，選入課本時被改為“幾十只碗，一把竹筷”，就是為了與作者記錄的“帶工”管理的包身工少的也有“三十五十”這一數(shù)據(jù)相符。

其次，有的修改一方面凸顯了壓迫者的丑惡嘴臉，另一方面突出了以“蘆柴棒”為代表的淪為包身工的農村女孩的苦難命運，同時賦予作品更高的文學價值。這種對比能幫助學生更深入地理解細節(jié)的真實和作者對現(xiàn)實的理性思考。如作者描寫帶工老板言語辱罵試圖與家人通信的女工：

【原文】揍死你，給大家做個樣子！

誰給你寫的信？講，講！

【課文】揍死你，給大家做個榜樣！

信誰給你寫的？講，講！

“榜樣”有更強烈的諷刺意味，“信誰給你寫的”相比“誰給你寫的信”，盡管只是語序的調整，但改后語氣更強，更能突出帶工老板殘暴的嘴臉。

再如，《包身工》原文通過記錄、描寫包身工們晨起、上工時的狀況，已經(jīng)充分渲染出引人同情的氛圍，編者直接在原文提出音響、塵埃、濕氣等包身工面臨的三大威脅后，刪去三大段細致介紹惡劣環(huán)境的語段，更有助于氛圍的凝聚。

編者將作者飽含深情的議論也作了修改，有的刪改幅度較大，舉例如下：

【原文】在這千萬的被飼養(yǎng)者的中間，沒有光，沒有熱，沒有希望……

【課文】在這千萬被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……

【原文】黑夜，靜寂的，死一般的長夜。表面上，這兒似乎還沒有自覺，還沒有團結，還沒有反抗，——她們住在一個偉大的鍛冶場里面，閃爍的火花常常在她們身邊擦過，可是，在這些被強壓強榨著的生物，好像連那可以引火，可以燃燒的火種也已經(jīng)消散掉了。

不過，黎明的到來還是沒法可抗拒的……

【課文】黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的……

以上兩處修改，尤其是第二處，將“長夜”改為“黑夜”，與加入“沒有溫情”四個字一樣，更讓讀者感到，中國共產黨領導的新民主主義革命，以推翻資本主義與封建主義，解救處于水深火熱中的人民群眾為目的，具有無比的崇高性。通過刪減語句，黑夜的靜寂與黎明的到來，構成更明顯也更震撼人心的反差。同時，更簡潔有力的“無法抗拒”四個字，也讓窮苦人民終將反抗這一堅定信念得到強化。

中國共產黨一切為了群眾、一切依靠群眾的革命傳統(tǒng)，以及黨和人民緊密相依，忠誠于革命的感情，在反映1934年共產黨員在山區(qū)開展地下斗爭的小說《黨費》一課中，也通過改動原文得到了強化。比如，王愿堅筆下的“我”因為與其他地區(qū)地下黨的交通線被敵人切斷，以往生活、斗爭都與群眾在一起的情形發(fā)生了變化，感到“渾身有勁沒處使，覺得憋得慌”，進入教科書時，編者僅加一字，改為“渾身有勁沒處使，覺得真憋得慌”;再如，當黨員黃新執(zhí)意要把自己腌的一筐咸菜充作黨費，讓“我”帶給山上的同志們時，說了這樣一句話：

【原文】只要，有咱的黨，有咱的紅軍，說不定能保住多少孩子哩！_

【課文】只要有咱的黨，有咱的紅軍，說不定能保住多少孩子哩！

此處語境中，“我”勸說黃新同志把咸菜拿給她的孩子吃，但黃新心中只有在山上缺鹽的紅軍同志，因此她的話語情感重心在于“咱的黨”“咱的紅軍”，編者將逗號去掉，語句重音后移的同時，語速加快，更能表達黃新為黨、為紅軍而奉獻的迫切心愿。此處對話節(jié)奏的緊湊，也與后文“白匪”突然出現(xiàn)搜人，黃新為保全“我”而智斗敵人，最終獻出生命的扣人心弦的情節(jié)形成更好的呼應。

標點符號的改變對人物個性特征的影響，也體現(xiàn)在小說選文中。反映抗日農村婦女勇敢精神的小說《荷花淀》結尾，孫犁描寫了剛經(jīng)歷過荷花淀伏擊戰(zhàn)的水生嫂等幾個青年婦女，因目睹子弟兵丈夫的成功伏擊，心中不甘落后，紛紛表態(tài)，如：

【原文】我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌……

【課文】我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇？只要你不著慌……

【原文】水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！

【課文】水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎？

在原文中，“打仗有什么出奇”用逗號而非問號收束，顯得語氣更為輕快，能凸顯青年婦女此時的好勝心;同理“不然以后還能出門嗎”后跟嘆號而非問號，是因為該句邏輯重點不在詢問不成立隊伍是否能出門，而是表達自己也能和丈夫一樣英勇殺敵的感慨。因此，這兩處標點符號的改動是否貼切，值得商榷。

記錄紅軍長征勝利時刻的回憶錄節(jié)選《長征勝利萬歲》，則主要是通過刪節(jié)的方式，讓紅軍長征最后一戰(zhàn)和全軍干部會議召開的歷史時刻更為突出。這篇課文節(jié)選自解放軍出版社2007年版《楊成武回憶錄》第三章《長征》（下），原題目未改動。原文在選文起始段之前，還有六個段落近千字的篇幅，記述1935年10月14日直到18日，作者所在的紅軍長征隊伍行經(jīng)陜甘邊界老爺山古廟，在元城宿營時回憶明朝李自成農民軍歷史等場景。編者刪去此六段，或除了篇幅長度的考慮，還能讓讀者直面作者因長征勝利而由衷欣喜與激動的高昂情緒。

新中國成立之后的1956年～1966年期間，中國共產黨領導人民開始全面建設社會主義。河南蘭考縣委原書記焦裕祿就是這個時期涌現(xiàn)出的革命烈士。焦裕祿精神作為中國革命傳統(tǒng)的重要組成部分，成為中國共產黨執(zhí)政為民的不竭思想動力。1966年2月7日《人民日報》第1版，首次刊發(fā)了穆青等人創(chuàng)作的長篇人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，焦裕祿的光輝事跡走向全國。原文比現(xiàn)今教材中的選文多出三節(jié)，各節(jié)小標題依照順序排列分別為“關鍵在于縣委領導核心的思想改變”“吃別人嚼過的饃沒味道”“榜樣的力量是無窮的”“當群眾最困難的時候，共產黨員要出現(xiàn)在群眾面前”“縣委書記要善于當‘班長”“他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”“活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好！”“他沒有死，他還活著”。在八個小標題中，有六個都是焦裕祿在工作過程中的真實語錄?？梢?，學習提示中提到的“以言見人”，也表現(xiàn)在引發(fā)讀者深思的標題的創(chuàng)作上。

對比選文，可以發(fā)現(xiàn)，“關鍵在于縣委領導核心的思想改變”“榜樣的力量是無窮的”“縣委書記要善于當‘班長經(jīng)”三節(jié)原文有而選文無。這三個部分反映的主要是焦裕祿在任縣委書記時，對身邊的干部以及蘭考的貧下中農進行思想提升的事跡。如“關鍵在于縣委領導核心的思想改變”講的是焦裕祿在縣委領導中間不斷進行思想教育，從根本上樹立了消除“三害”的信心;“榜樣的力量是無窮的”講的是焦裕祿面對蘭考縣抗災斗爭發(fā)展不平衡的事實，認真學習毛澤東主席的著作，最終通過在誓師大會上樹立貧下中農奮斗典型，激發(fā)出群眾的革命豪情。教學中把這三個部分還原到課堂，一方面，可以使焦裕祿的形象更為豐滿，學生更能感受到以“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”為特征的焦裕祿精神;另一方面，學生也可以發(fā)現(xiàn)課文以有限的篇幅，保留的五個小標題及其內容，是最集中體現(xiàn)焦裕祿精神的部分。

由此可見，突破單篇解讀的藩籬，建構共時語境，對比選文與原文，在黨的奮斗歷程這一更宏觀的背景下，完成“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的研習任務，可以彰顯作品的思想深刻性和語言規(guī)范性，實現(xiàn)對文本的深度理解。實際上，兩個單元內部未出現(xiàn)過增刪改動的選文，以及篇幅更長的課外中國革命傳統(tǒng)作品，也可以與本文具體討論的課文構成時間跨度更大的歷時語境。篇幅所限，不再展開論述。本文的研究也表明，對難度大、選文多的學習任務群的實施而言，新材料與新理論、新方法同樣重要。這里的“新材料”，主要依靠對教材、選文本身蘊含的學習任務群教學資源的發(fā)掘來獲得。

《現(xiàn)代漢語應用規(guī)范詞典》 李行健 主編

該詞典在國家語委的指導和教育部考試中心的支持下，在著名辭書學家李行健的主持下，由20多位專家歷時數(shù)載傾力打造而成，著名語言學家許嘉璐、曹先擢，著名教育家柳斌等擔任顧問。作為一部中型語文詞典，《現(xiàn)代漢語應用規(guī)范詞典》以貫徹國家語言文字規(guī)范標準、推廣普及國家通用語言文字、提升國民語言文字應用能力為宗旨，收錄《通用規(guī)范漢字表》全部漢字8105個，收釋現(xiàn)代漢語常用詞語約40000條，提示易錯的字詞讀音、寫法、意義和用法等約3000處，辨析同義詞或相關詞語2000余條。此外，該詞典對多音字音義加以集中展現(xiàn)，對漢字筆畫、部首、結構、組詞作了全面呈現(xiàn)，注重實用性和規(guī)范性，貼近漢語學習和應用的實際需求，適合不同文化程度的讀者，尤其是廣大中小學師生使用。