吳菲菲

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，美美背詩

1.學(xué)生背誦學(xué)過的三首杜詩，教師指名接龍背，再讓學(xué)生有感情地自由背誦。

2.出示《聞官軍收河南河北》，引導(dǎo)學(xué)生觀察此詩與學(xué)過的三首詩的區(qū)別，初步理解七言律詩：由八句組成，每句七個字。請學(xué)生們自由朗讀， 要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，根據(jù)教師的提示讀出詩歌的節(jié)奏。

【設(shè)計意圖】學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過杜甫的三首詩：《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）、《絕句》（遲日江山麗）和《江畔獨步尋花》。教師從三首絕句巧妙地引出“七言律詩”，讓學(xué)生了解其四句與八句的區(qū)別，給學(xué)生進行簡單的知識補充，既快速活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研讀課題，趣找地名

1.官軍，指唐朝軍隊;收，收復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話試著說一說詩歌題目的意思。重點理解題目中的“河南河北”：在唐朝，就是指黃河以南以北的區(qū)域。請一位同學(xué)完整地解釋一下詩題的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的地名并出示：

①河南河北? 劍外? 薊北

②巴峽? 巫峽? 襄陽? 洛陽

相機導(dǎo)學(xué)：第一組地名與當(dāng)時平定“安史之亂”涉及的地域有關(guān)，而第二組地名則與詩人從蜀地（四川）回鄉(xiāng)的路線有關(guān)。教師簡要介紹詩歌背景，讓學(xué)生對詩歌創(chuàng)作背景有初步的了解。

【設(shè)計意圖】由于創(chuàng)作年代久遠，詩歌內(nèi)容與學(xué)生的認知背景相去甚遠，在這首律詩當(dāng)中，很多地名與現(xiàn)在名稱已然不同，教師在這里以詩歌中的地名巧妙為學(xué)生簡要介紹詩歌背景，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、初識古詩，讀詩配畫

1.出示杜甫的畫像，引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詩歌中的詩人形象與我們心中原有的詩人形象有什么不同。

2.生自由朗讀。

3.相機導(dǎo)學(xué)：聽到官軍收復(fù)失地的消息，詩人的心情怎樣？又有什么樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們縱觀全詩，找出詩中最能體現(xiàn)詩人此時此刻心情的一個字。教師根據(jù)學(xué)生回答，板書“喜”字。

【設(shè)計意圖】詩人杜甫的詩風(fēng)是沉郁頓挫的，但是當(dāng)同學(xué)們讀完這首“安史之亂”平息后所做的詩歌，很容易發(fā)現(xiàn)我們的詩人已不復(fù)愁容。一個“喜”字奠定了全詩的情感基調(diào)，這首詩中的“喜”與杜詩常見的“憂”的反差，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種欲罷不能、急切深入學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

四、品味語言，理解詩意

1.學(xué)生自學(xué)。出示自學(xué)要求：你從詩歌哪一句感受到了詩人的“喜”呢？為什么？請同學(xué)們?nèi)σ蝗?，畫一畫，可以在書的空白處作上批注?/p>

2.全班交流?！奥碓姇灿瘛?，通過“漫卷”一詞體會詩人杜甫——愛書如命，居然把詩稿和書籍草草地卷起，可見欣喜若狂之情。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面讀詩句。

3.生自由朗讀，教師指導(dǎo)。

4.我們不禁產(chǎn)生疑問：喜從何來，甚至要到發(fā)狂的程度啊？誰能用詩句回答？（引出詩歌首聯(lián)）

5.出示一份唐朝疆域圖，標(biāo)注出劍外、薊北以及河南河北地區(qū)。感受作者遠在梓州（今四川三臺縣），忽然聽到千里之外故土收復(fù)的消息，指導(dǎo)學(xué)生讀出聽聞消息后的驚與喜。

6.一聽到官軍收復(fù)河南河北的消息，杜甫不禁“初聞涕淚滿衣裳”。教學(xué)古今異義詞“衣裳”以及“裳”的讀音（cháng）。古人一般上衣下裳，有時“衣”和“裳”也可以泛指衣服。請一組同學(xué)開火車讀準(zhǔn)字音。

過渡語：可是“初聞涕淚滿衣裳”中有一個“淚”字??！那不是和“喜”矛盾了嗎？就讓我們化身杜甫，一起走進那個風(fēng)雨飄搖的戰(zhàn)爭年代。

【設(shè)計意圖】問題性是情境的內(nèi)潛動力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在思維的深層次設(shè)置懸念而一時不能解決的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中身臨其境，心入其境。

五、深入背景，體悟詩情

1.體會“狂淚”背后的激動。

（1）出示“安史之亂”材料：公元755年，唐代玄宗末年，由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動了一場戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭爆發(fā)，國土淪陷，房屋被毀，百姓饑寒交迫，以紙為衣。詩人杜甫帶著一家老小到處逃亡之時卻被叛軍抓住，受過凌辱，作詩《春望》。

（2）出示《春望》，請同學(xué)簡要交流讀后的感想，重點抓住“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，感受戰(zhàn)爭后國家山河破碎，荒草萋萋，滿目瘡痍之景，去年的戰(zhàn)火到今年春天都沒有停止，體會詩人在目睹這一切之后，內(nèi)心無盡的憤懣與化不開的憂愁。請學(xué)生再次齊讀詩歌最后一句。

（3）出示“麻鞋見天子，衣袖露兩肘?！妒鰬选贰?，教師相機引導(dǎo)學(xué)生了解此時詩人衣衫襤褸、狼狽不堪的模樣，逐步加深情感體驗。

（4）繼續(xù)出示材料《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師相機導(dǎo)學(xué)：第六年，他到了四川成都，四處漂泊，居無定所，好不容易找到了一間茅草屋落腳，但是一場暴風(fēng)雨就把他的茅屋摧毀了，請學(xué)生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)補充的詩歌思考：杜甫在“安史之亂”中過的是怎樣的生活？僅僅是杜甫過著這樣的生活嗎？教師總結(jié)：在逃亡中，杜甫親眼見到了百姓家破人亡，流離失所，周圍寸草不生，餓殍遍野，其間他寫了300多首詩真實地記錄當(dāng)時百姓的痛苦生活。

（5）就這樣，詩人歷經(jīng)了近八年的戰(zhàn)亂，如今聽聞故土收復(fù)，這淚里，不知有著多少生離死別，不知有著多少心酸與苦難。結(jié)合背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會“淚”字背后詩人那心懷天下的悲喜交加之情。

（6）討論：作者僅僅是流了幾滴眼淚嗎？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一個“滿”字，感受淚水“滿”的背后無法言說的激動之情，那是淚雨滂沱，是淚如雨下，是淚滿衣裳。百感交集都凝聚在這灑滿衣裳的淚里，可以說淚里飽含杜甫的深情。

（7）出示：卻看妻子愁何在。帶領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到杜甫身旁的親人。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文下注釋說一說詩句的意思。教學(xué)古今異義詞“妻子”，抓住“愁何在”感悟妻子及杜甫的喜悅之情，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人杜甫和妻子的交流畫面，練習(xí)說話。

（8）生自由練講，情感自然而然遞進，指名讀詩，最后生齊讀。

【設(shè)計意圖】教師適時補充“安史之亂”等相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解詩人飽含深情、悲喜交加的淚水。教師渲染之后，讓學(xué)生自由地調(diào)動自己的語言儲備，調(diào)動自己的生活積累，大膽說出自己的認知與感受，與當(dāng)時的生活背景相勾連，同時最后的說話練習(xí)也能有力地促進學(xué)生語言和精神的同構(gòu)共生。

2.體悟“狂態(tài)”背后的放縱。

出示：白日放歌須縱酒。標(biāo)紅“放”和“縱”，通過放歌和縱酒這兩個動作，引導(dǎo)學(xué)生理解51歲的老人又喝又唱，完全不顧自己的形象，這是何等的高興，這是一種極致表達下的狂態(tài)。先自由讀，后指名朗讀頸聯(lián)，讀出自在，讀出放縱，讀出欣喜，讀出狂態(tài)。

3.體會“狂想”背后的急切。

（1）出示詩歌的尾聯(lián)，其實詩的最后兩句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”是作者的想象，他激動之下已經(jīng)想好了回家的路線。

（2）出示地圖，標(biāo)出詩人回洛陽的路線。相機導(dǎo)學(xué)：杜甫寫這首詩的時候身處四川，而故鄉(xiāng)在洛陽。作者從四川到自己的家鄉(xiāng)洛陽，要跨越3個省份，1000多公里，即使今天坐飛機也要兩個多小時，更何況當(dāng)時是徒步和坐船?？墒侨绱碎L途跋涉的旅途在作者的想象中，卻如行云流水一般。教師指導(dǎo)學(xué)生要讀出一種急切和輕快的感覺。

（3）學(xué)生自由朗讀，同桌評價。重點抓?。骸凹磸摹⒈阆?、穿、向”這四個動詞，讀出作者的歸鄉(xiāng)心切，歸心似箭。

【設(shè)計意圖】語文學(xué)習(xí)是一種深刻的情感體驗。詩歌中情感的豐富性、精致性、細膩性與復(fù)雜性，都必須通過學(xué)生真正的心靈對話和生命的共鳴來獲取的。教師通過抓住“即從、 便下、穿、向”這四個迅捷的動詞，讓學(xué)生體會此刻的千山萬水、崇山峻嶺在作者的眼里、心中都不算什么 ，盈尺之間都是歸鄉(xiāng)的急切與渴望。

六、嘗試背誦，比較閱讀

1.在課堂的尾聲，分三次引導(dǎo)學(xué)生進行遞進背誦。

（1）留白所有地名，學(xué)生試背。

（2）去除詩人的形態(tài)與動作，學(xué)生背誦。

（3）保留每一句詩的前兩個字，讓學(xué)生們嘗試背誦。

2.總結(jié)：這節(jié)課我們就這樣學(xué)習(xí)了一首詩，詩中的杜甫不再愁容滿面，讀來是濃濃的愛國情懷與思鄉(xiāng)之情交織的喜悅。杜甫還寫過一首表達喜悅之情的《春夜喜雨》，請同學(xué)們課后讀一讀，看看兩首詩中的“喜”有何不同之處，相信又會有不一樣的思考。

【設(shè)計意圖】給學(xué)生留下一個對比研讀的任務(wù)，深入開掘“喜”的含義與情感，在課后繼續(xù)綿延學(xué)生心中對于詩歌的那一絲余味。

（作者單位：南京市南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）