費莉

《威尼斯的小艇》是五年級下冊第六單元中一篇靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合的典型課文，課文的第4自然段緊緊圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一特點，分別從正面和側面對人物的動態(tài)進行了描寫。為了讓學生掌握“從正面和側面兩個角度表現(xiàn)人物特點”這一寫作方法，在對這一自然段進行仿寫練習時，我們教研組的老師經過研討，巧妙地運用了變式訓練的方法，收到了良好的教學效果。

一、在“讀”中發(fā)現(xiàn)寫法

師：同學們，作者在表現(xiàn)“船夫的駕駛技術特別好”時，寫了船夫駕駛小艇的哪些動作？

生：作者寫了“操縱自如”“左拐右拐地擠過去”“平穩(wěn)地穿過”“急轉彎”這幾個動作。

師：請大家朗讀這些動作描寫，邊讀邊想象船夫駕駛小船的情景，說說哪個動作給你留下了深刻的印象。

（生朗讀、想象。交流分享給自己留下深刻印象的動作。）

師：除了寫船夫駕駛小艇的動作之外，作者還寫了什么？

生：還寫了“兩邊的建筑飛一般地倒退”。

師：同學們在生活中有過這樣的體會嗎？

生：在坐汽車或是火車的時候，我們會發(fā)現(xiàn)兩邊的樹木和房屋在飛快地往后面倒退。

師：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？

生：因為汽車或是火車行駛的速度太快了。

師：如果說，寫船夫行動的句子叫正面描寫的話，那么，寫兩邊建筑和自己眼睛感覺的句子叫什么描寫？

生：側面描寫。

師：對。作者通過正面描寫和側面描寫，寫出了船夫的駕駛技術特別好。讓我們讀好這段話。

課堂練筆的第一步，是教師引導學生發(fā)現(xiàn)課文中獨特的寫作方法。在這個教學片段中，學生在教師的指導下既欣賞了課文中表現(xiàn)“船夫駕船技術”的動作描寫，又關注了兩邊建筑物給作者帶來的感受。在此基礎上讓學生發(fā)現(xiàn)文章的表現(xiàn)方法，是順理成章的事。

二、在“變”中理解寫法

師：同學們，我們在生活中有過這樣的體驗嗎？要表現(xiàn)一位同學寫作業(yè)的速度非?？?，我們可以從哪兩個方面進行描寫？

生：可以寫這位同學寫作業(yè)的動作，還可以寫其他同學的表現(xiàn)。

師：要表現(xiàn)一位同學演講時鎮(zhèn)定自若、毫不緊張，可以從哪兩個方面來描寫？

生：可以寫這位同學演講時的表情、語速、手勢，還可以寫臺下觀眾的反應。

師：要表現(xiàn)一位男同學長得特別帥，除了寫這位同學的五官、身材之外，還可以寫些什么？

生：女生看到他之后的表現(xiàn)。（學生大笑）

……

師：像這種從正面和側面兩個方面來表現(xiàn)人物特點的寫法叫作正面描寫和側面描寫。

任何寫法都依托于具體的課文內容，學生發(fā)現(xiàn)課文中獨特的寫法之后，教師要讓學生走出具體的文本內容，領悟廣泛適用的寫法。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師通過變式訓練，讓學生在思辨的過程中理解了課文的寫法。

三、在“練”中習得寫法

師：同學們想一想，我們還可以把正面描寫和側面描寫運用在什么場合？

生：可以寫某位運動員在運動會中的表現(xiàn)。

生：可以運用在寫文藝表演時某位同學的精彩表演。

生：還可以寫勞動時某位同學的表現(xiàn)。

……

師：許多地方都可以運用正面描寫和側面描寫。下面，我們選擇自己喜歡的一個場景，運用正面描寫和側面描寫把人物的動態(tài)寫具體。

（學生自己完成課堂練筆，師生評改。）

教學如果僅僅停留在幫助“理解寫法”，只是“知”的層面。只有對寫法加以運用，才能幫助學生形成習作技能。所以，在這個教學環(huán)節(jié)，我們在變式訓練的前提下，讓學生選擇自己喜歡的情境練習寫法，鼓勵學生在練的過程中形成習作技能。

課堂練筆，如果僅僅是內容相似、形式呆板的寫作訓練，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不利于他們形成真正的寫作技能。在課堂練筆中運用變式訓練，可以幫助學生在形成寫作技能的同時拓展他們的思維方式，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力。在課堂練筆中運用變式，要突出一個“變”字。

一、內容“變”：由仿寫到創(chuàng)作

練筆的內容不再是和文本相似或是相關的內容，而是通過教師循序漸進的引導，讓學生創(chuàng)設出新鮮的話題。如，以《威尼斯的小艇》第4自然段訓練“通過正面和側面描寫表現(xiàn)人物特點”時，讓學生欣賞完船夫出色的駕駛技術后，通過思維拓展練寫其他與寫法有關的內容。

二、情境“變”：由唯一到多元

一般意義上講，課堂練筆時，如果教師創(chuàng)設的情境與文本類似，則不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。如果教師提供的練筆情境是多元的，可以讓學生選擇的，則有利于發(fā)展學生的習作思維。如《威尼斯的小艇》第4自然段的仿寫練筆，教師提供了多種情境，學生的思維被打開，在思辨中深刻理解了課文的寫法，自然地運用到自己的寫作中去。

三、形式“變”：由呆板到多樣

課堂練筆的形式以“仿寫”居多。運用變式訓練，提倡舉一反三，反對一成不變，不再拘泥于同樣情境和內容下的習作訓練，教師應該幫助學生靈活地掌握寫作方法。如，練習正面描寫和側面描寫時，可以創(chuàng)造性地加入自己的心理活動描寫，讓練筆內容更加豐滿。

運用變式教學，能夠活躍學生的思維，讓他們把所學的知識融會貫通，形成習作技能。在“變”的過程中，應時刻牢記教學目標是不變的。要把握一個“練”字，只有通過練習，才能實實在在地幫助學生形成寫作技能，掌握文本的寫作方法，在此過程中提升學生的練筆品質。

（作者單位：南通師范第一附屬小學）