劉利平

一、瑯瑯書聲地“讀”味兒

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀?！?中央教科所小語(yǔ)研究員張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀是理解文本內(nèi)容、體會(huì)作者情感、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑。讀能賦予作品生命，是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式——有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀，多讀理解深入;品味語(yǔ)言時(shí)讀，多讀瑯瑯成誦。我們的課堂上也讀，但往往更注重朗讀技巧的指導(dǎo)而忽視了情感的體驗(yàn)。“作者胸有境，入境始于親”。這句話提醒我們，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，和文中人同呼吸、共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心”，那才算是“入情入境”，才會(huì)“有感而讀”，讓原本無(wú)生命的文字靈動(dòng)起來(lái)、鮮活起來(lái)。讀要體現(xiàn)指導(dǎo)性、目的性、層次性，追求讀思結(jié)合、讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中品悟內(nèi)涵，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

例：虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)片段。

（教師先播放電影中船只遇難的片段，做好了造境、激情的工作，然后讓學(xué)生找出文中描寫災(zāi)難的句子。）

生：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”

師：你們已經(jīng)感受到災(zāi)難的可怕了嗎？（生搖頭）

（一生再讀，學(xué)生鼓掌）

師：語(yǔ)氣再急促一些，更能體現(xiàn)可怕！如果你沉浸在這個(gè)故事之中，你是不會(huì)鼓掌的。

學(xué)生恍然大悟，齊齊肅穆。再讀時(shí)果然聲音急促、語(yǔ)調(diào)悲戚，恍若正在目睹那場(chǎng)驚天的災(zāi)難。

此片段中朗讀的指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生入境、悟情。學(xué)生的心被文字感動(dòng)，與作者產(chǎn)生了共鳴，從而真切地體會(huì)到文字中蘊(yùn)藏的悲涼情感。

二、咬文嚼字地“品”味兒

語(yǔ)文課上，教師的一大任務(wù)就是領(lǐng)著學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言。因此，教師必須遵循閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，正確選擇文字的著力點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生品詞、品句、品段，品出其中之意，嚼出其中之味，悟出其中之情。只有這樣，學(xué)生才能與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

例：虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)片段

師：“灌”字在這兒是什么意思？

生：就是“流”的意思。

師：那為什么不用“流”而用“灌”呢？

生：“灌”說(shuō)明洞口很大，水流很急。

生：“灌”也說(shuō)明當(dāng)時(shí)形勢(shì)很危急，刻不容緩。

生：一讀到“灌”字，我就知道這艘船很快就會(huì)沉的。

師：它的確就快沉了！我們要讀好“灌”字，才能讀出形勢(shì)的刻不容緩。

此處教學(xué)，教師抓一字解字義，導(dǎo)朗讀，辨文意，悟文情，實(shí)乃一舉多得。

三、精當(dāng)巧妙地“練”味兒

語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須站在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高度，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以語(yǔ)言形式為載體，引領(lǐng)學(xué)生品讀、感言、會(huì)文、悟意，不斷強(qiáng)化字、詞、句的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，讓母語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。因此，扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的。名師課堂中不乏這樣的練習(xí)：借助課文語(yǔ)言文字的留白進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練;在文本資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練;運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，把文句說(shuō)得簡(jiǎn)明扼要，等等。

例：蔣軍晶《月光曲》教學(xué)片段

師：我們先來(lái)聽寫一組詞語(yǔ)，請(qǐng)準(zhǔn)備好。

（生準(zhǔn)備，一位女生到黑板前寫）

師：《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫下“傳說(shuō)”。

師：這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)“譜寫”。（師對(duì)板書的女生說(shuō)：“一筆一畫，工整有力?！保?/p>

師：下面再聽寫一組詞語(yǔ)，注意這幾個(gè)詞語(yǔ)的筆畫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

（隨后，教師和學(xué)生們檢查黑板上寫的詞語(yǔ)，蔣老師提出需要特別注意的“蠟”字和“鍵”字的寫法，又聽寫了一個(gè)詞“清幽”，并讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“清幽”的月光是怎樣的月光，緊接著出示“幽”在字典中的三種解釋，并請(qǐng)學(xué)生選出其在“清幽”中的意思。）

師：《月光曲》這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒？從剛剛聽寫的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)。

在以上片段中，蔣老師將詞語(yǔ)聽寫、釋義、歸納課文主要內(nèi)容，有機(jī)地融于一體，并給每個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)具體的語(yǔ)境，更利于學(xué)生理解和運(yùn)用。一舉多得，練習(xí)巧妙而有效。

四、人文關(guān)懷的“情”味兒

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是我們追求的育人目標(biāo)，教師在課堂上必須關(guān)注到學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生真誠(chéng)的人文關(guān)懷。教育家夏丏尊曾說(shuō)：“教育若沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)水的水池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛?！泵麕焸兊恼n堂語(yǔ)言總是飽含著情感的味道，很注意激勵(lì)性、引導(dǎo)性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。身處這樣的課堂，學(xué)生是輕松的，身心是愉悅的，他們的思維自然處于一種靈動(dòng)、活躍的狀態(tài)，能生發(fā)出許多精彩。

例：孫雙金習(xí)作教學(xué)片段

（一）

師：在孫老師的課上，回答對(duì)問(wèn)題表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)問(wèn)題還是表?yè)P(yáng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么？

生：因?yàn)楦矣诨卮饐?wèn)題就是有勇氣，不論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)吧。

師：說(shuō)得真好！

師：有不一樣的想法嗎？不一樣的就是獨(dú)特的，不一樣的就是創(chuàng)新的，不一樣的就是有個(gè)性的！

（二）

師（走近一位戴著“三道杠”的學(xué)生）：你為什么戴“三道杠”？

生：也許是我樂(lè)于為同學(xué)們服務(wù)吧。

師：這位同學(xué)真會(huì)說(shuō)話！“也許”一詞既讓我們了解到你用詞的準(zhǔn)確，更讓我們看到了你的謙虛。

在以上的片段中，我們隨處可以感受到孫老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生滿含情意的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。身處這樣的課堂，學(xué)生怎能不神思飛揚(yáng)、精彩迭出！

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué)）