錢希潔

主題意義探究教學(xué)的要義是將主題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，以主題意義探究統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它代表了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。鑒于此，我們首先需要把握主題意義探究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義。

它可以是一種提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略?；谥黝}意義探究的教學(xué)，一般都要經(jīng)歷對(duì)文本信息的整體理解、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體把握和對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘等過程。在對(duì)文本信息的整體理解中，師生、生生之間開展的對(duì)話、表演和復(fù)述等活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重新建構(gòu)，還能發(fā)展他們的閱讀能力;在對(duì)文本的整體架構(gòu)中，學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行比較、推理、歸納的過程，也是他們思維品質(zhì)發(fā)展的過程;在對(duì)文本意義的深度挖掘中，學(xué)生通過討論、思考、判斷和交流，逐漸走向文本深處，此時(shí)他們不僅能找到主題意義，還會(huì)豐富自身的文化體驗(yàn)。因而，主題意義探究可以成為一種提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

它可以是一個(gè)開啟學(xué)生真正閱讀的起點(diǎn)。課堂中閱讀教學(xué)的目的在于為學(xué)生的自主閱讀提供一種示范、一個(gè)樣本，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成初步的閱讀策略、掌握基本的閱讀方法。雖然這十分重要，但卻不是學(xué)生真正意義上的閱讀。真正意義上的閱讀是課堂之外更廣泛、更豐富、更持久的自主閱讀，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升最重要的途徑。因此，基于課堂中教師提煉的閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行更豐富、更持久的閱讀是閱讀教學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。這時(shí)，閱讀教學(xué)便有了更深遠(yuǎn)的意義。

它可以是一條形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的途徑。在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平進(jìn)行語(yǔ)言交流;在文本解讀過程中，我們也常常會(huì)將話題適度拓展到學(xué)生的實(shí)際生活中;為了引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向文本深處，我們又常常會(huì)通過討論、辯論、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到文本的主題意義。從開啟閱讀到閱讀拓展，當(dāng)我們始終將主題意義的探究與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等進(jìn)行對(duì)接與融合時(shí)，基于不同學(xué)生群體開展的主題意義探究便使教學(xué)有了不同的風(fēng)格。

也許基于主題意義探究開展教學(xué)，只是一種選擇，且我們才剛剛起步，必然會(huì)遇到很多問題與困擾，但在經(jīng)過審慎思考后的實(shí)踐中，我們終會(huì)有所收獲。

（作者系江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師、正高級(jí)教師）