藍丹妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所，在社會對人才技能要求提升的背景下，中職教育工作者應(yīng)注重教育方式的創(chuàng)新?；诖耍瑢咐虒W法在中職學前教育學中的應(yīng)用作為研究對象，首先論述案例教學法的優(yōu)勢，結(jié)合中職學前教育學某專業(yè)教學案例，總結(jié)案例教學法的應(yīng)用方式與應(yīng)用要點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學法;中職院校;學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0104-02

案例教學法是指基于教學目標，選擇真實的生活案例，設(shè)定代表性問題，引導(dǎo)學生對案例內(nèi)容進行分析，進而獲得相關(guān)知識的教學方法，具有趣味性、實踐性及深入性特征，可激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的實踐技能，深化學生對理論知識的認識，非常適用于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的中職教育。

一、案例教學法在中職學前教育學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

中職學前教育學的實踐性較強，要求學生掌握豐富的學前教育理論知識與專業(yè)技能，使其在教導(dǎo)幼兒時，能夠靈活應(yīng)對多種突發(fā)狀況，保障幼兒身心健康成長，發(fā)揮學前教育的教育功能。在中職學前教育學教學中，案例教學法具有如下應(yīng)用優(yōu)勢，可實現(xiàn)學生理論與技能培養(yǎng)的目標。

（一）貼合學前教育工作實踐

在中職教育教學中，案例教學法可將幼兒園的特定場景作為案例，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生站在幼兒教師的角度解決學前教育中存在的問題，使教學內(nèi)容貼合學前教育工作實踐，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，確保理論知識在工作實踐中的有效應(yīng)用。

（二）提升學前教育學教學效果

中職院校學生具有基礎(chǔ)差、學習自信心薄弱等問題，案例教學法的應(yīng)用可將教師與學生放在同等位置上，由教師引導(dǎo)學生參與案例，分析案例問題，增強師生互動，以更符合學生特點的方式開展教學，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習信心，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、案例教學法在中職學前教育學教學中的應(yīng)用方式

基于案例教學法的優(yōu)勢，中職學前教育學教師應(yīng)提高對教學的重視，結(jié)合專業(yè)教學特點，合理應(yīng)用案例教學法，提高教育質(zhì)量與水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才。本文以學前教育學課程為例，論述案例教學法在中職學前教育教學中的應(yīng)用方式，為后續(xù)教學應(yīng)用要點總結(jié)提供參考。

（一）合理制定教學目標

結(jié)合學前教育學的特點，案例教學法的教學目標應(yīng)劃分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度。知識目標是指學生在案例教學過程中應(yīng)掌握的理論知識;能力目標是指學生在案例教學過程中應(yīng)學會并掌握的技能;情感態(tài)度價值觀目標是指學生在案例教學過程中獲得的教育理念[2]。以學前教育學課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，某教師制定的教學目標如下。

1.知識目標：要求學生明確幼兒教育學的內(nèi)涵、意義;了解幼兒教育與現(xiàn)實的關(guān)系。

2.能力目標：要求學生掌握幼兒教育的要求，并將其落實于教育實踐。

3.情感態(tài)度價值觀目標：要求學生正確看待幼兒教育與幼兒，明確幼兒教育的重要性，樹立教書育人、健康成長的教育目標。

在上述教學目標的制定中，教師圍繞“幼兒教育”章節(jié)的特點，指明重點與難點，為案例教學法的實施提供指導(dǎo)。

（二）合理選擇教學案例

在明確教學目標后，教師即可根據(jù)目標進行教學設(shè)計，合理選擇教學案例，開展課堂教學，發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢。在教學案例選擇中，教師應(yīng)綜合考慮教學活動中教學案例的應(yīng)用時機與發(fā)揮作用，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與幼兒教育相關(guān)的資料，選擇若干個教學案例用于合適環(huán)節(jié)。細化來說，教學案例通常用于課前導(dǎo)入、課中分析與課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。以學前教育學課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學過程中選擇如下案例。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇以下兩個案例：其一，某小區(qū)鄰居兩戶有同樣大的孩子，一個孩子的父母在教小孩走路時，讓小孩自己練習，摔倒了就讓他站起來重新走，另一個孩子的父母則在孩子周圍做好保護，并在腰上拴繩避免孩子磕碰;其二，在幼兒園認識蔬菜教學中，A教師利用多媒體展示蔬菜的圖片和視頻，講解其名稱、特征等知識，B教師帶領(lǐng)幼兒到菜地里觀察種植戶如何種菜，在班級內(nèi)開設(shè)自然角，組織幼兒獨立管理蔬菜，做好記錄。在提供兩個案例的基礎(chǔ)上，教師組織學生分析案例中哪個家長和教師做得更好，引導(dǎo)學生探究何為幼兒教育，以深入淺出的案例使學生對幼兒教育內(nèi)涵有初步認識。

（三）分解教學案例任務(wù)

在課堂教學中，教師引入的案例以問題形式出現(xiàn)，教師組織學生以小組形式探究案例問題。為保障學生探究的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行案例任務(wù)的分解，根據(jù)各小組對案例的理解，將問題劃分為不同層次，逐一分析，深化學生對案例的認識，并通過案例中人物與操作的評價，獲取幼兒教育理論與技能，提高學前教育學教學的有效性[3]。以學前教育學課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學過程中引入如下案例。

1979年，白某某出生于工薪家庭，父母都在鋼鐵企業(yè)上班，家里還有一個姐姐。在白某某三歲時，父親因病去世，母親獨自撫養(yǎng)兩個孩子，生活壓力較大，不得不將生活不能自理的白某某送回農(nóng)村老家。在白某某8歲時，母親改嫁，將其接回城里。但因其在農(nóng)村未接受教育，不得不與比他小三四歲的幼兒共同學習，白某某感到自尊心受損，學習不認真，活動不積極參與，性格較為孤僻。根據(jù)上述案例，教師提出如下問題：為何白某某回到城市后要學習幼兒知識？如果你是幼兒教師，應(yīng)如何教導(dǎo)白某某？

基于教師提出的問題，各學習小組進行分工，分別進行幼兒教育資料收集、幼兒心理資料收集、任務(wù)記錄、總結(jié)討論等操作，實現(xiàn)案例任務(wù)的有效分解，共同解決案例問題，引導(dǎo)學生對幼兒教育內(nèi)涵及意義有更深入的認識，并設(shè)身處地設(shè)想自身成為幼兒教師后，應(yīng)如何通過幼兒教育，緩解白某某的不良心理狀態(tài)，有助于學生學前教育理論與技能的培養(yǎng)。

（四）做好教學評價反饋

在案例任務(wù)分解后，教師組織各學習小組依次展示案例問題分析結(jié)果，對學生展示成果進行評價與總結(jié)，改變學生對幼兒教育內(nèi)涵及意義的錯誤認知，引導(dǎo)學生以更合理的方式開展幼兒教育，實現(xiàn)案例教學目標。以學前教育學課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學評價反饋中選擇多元評價方式。

1.教師評價：詳細觀察各小組進行案例任務(wù)分解、案例問題分析與討論結(jié)果展示的過程，了解學生在案例教學法的參與度、小組討論的準確性，進而評估學生的學習狀況，明確學生的不足與完善之處，用于反饋。

2.學生評價：要求各小組成員就同伴表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，指明小組成員在案例學習中表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。

3.自我評價：評估自身在案例學習中的表現(xiàn)優(yōu)勢與不足，對比小組成員進行自省，結(jié)合教師評語，改進自身不足，實現(xiàn)案例教學提升學生專業(yè)素養(yǎng)的目標，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才。

三、案例教學法在中職學前教育學教學中的應(yīng)用要點

在上述教學案例中，案例的選擇與教師教學過程的實施為重點。就此，在中職學前教育學教學中，教育工作者應(yīng)注意以下兩點，保障案例教學各個環(huán)節(jié)的有效落實，切實發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

（一）構(gòu)建教學案例庫

在案例教學中，教學案例為教師開展課堂教學的基礎(chǔ)與核心，案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學效果。中職院校學前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建教學案例庫，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學實踐（與一線幼兒園教師合作）等途徑，全面收集學前教育學相關(guān)案例，為教師開展案例教學提供支持。借鑒某中職院校的成功經(jīng)驗，學前教育專業(yè)可設(shè)立案例資源庫委員會，與其他院校合作，收集學前教育學各種教學資源，從中選擇高質(zhì)量的案例，納入案例資源庫。同時，該院校設(shè)立案例資源庫基金，為教師在互聯(lián)網(wǎng)收集或編寫教學案例提供獎金，激勵教師創(chuàng)編案例，為學前教育學的案例教學提供更多優(yōu)秀案例，促進案例教學法在中職學前教育學的推廣應(yīng)用。

（二）加強教師培訓(xùn)

在中職學前教育學教學中，教師為實施案例教學法的主體，教師的教學理念、設(shè)計的教學活動，是案例教學法優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵。為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教師的教育手段，切實落實案例教學法，中職院校應(yīng)加強對學前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)。以某中職院校為例，其對學前教育專業(yè)教師開展的培訓(xùn)如下，值得借鑒學習。

1.校內(nèi)培訓(xùn)。邀請案例教學專家就案例的選擇、案例活動設(shè)計、師生互動等內(nèi)容進行培訓(xùn)，提高教師對案例教學法的理論認識，結(jié)合教學案例，指導(dǎo)教師如何利用案例教學法，實現(xiàn)學前教育教師理論與技能的提升。

2.校外進修。選拔優(yōu)秀教師到兄弟院校參觀學習，借鑒其案例教學經(jīng)驗，總結(jié)案例教學的創(chuàng)新方法，使教師的教學水平獲得提升。

3.教學大賽。中職院校鼓勵教師參與案例教學大賽，以賽促教，選拔優(yōu)秀教師參與省級、市級案例教學大賽，拓寬教師的視野，接觸更多案例教學理念與方法，提升教師的案例選擇與設(shè)計能力。

綜上所述，在中職學前教育學教學中，案例教學法具有貼合學前教育工作實踐、提高教學效果等優(yōu)勢，其應(yīng)用流程為制定教學目標、選擇教學案例、分解教學案例任務(wù)、教學評價反饋。中職院校學前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建教學案例庫，加強教師培訓(xùn)，為案例教學法實施提供案例與教師等資源，切實發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]廖秀華.案例教學法在中職幼兒心理學教學中的運用[J].新課程研究，2019（17）：121-122.

[2]唐惠.案例教學法在中職學前心理學教學中的運用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）：179.

[3]李文婷.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：162.

◎編輯 馬燕萍