“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

石海漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職英語課程Asking for Ways為例，借助泛雅平臺的實時數(shù)據(jù)，對線上線下混合教學(xué)模式在實際課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語課程教學(xué)的深度融合，隨時追蹤學(xué)習(xí)過程，適時評價，有效督學(xué)，打造智慧課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;混合教學(xué)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”;泛雅平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0150-02

一、引言

隨著教育技術(shù)的發(fā)展、教育模式的更新和人才需求的變化，當(dāng)前高職英語的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2020年初，為響應(yīng)教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，部分學(xué)校陸續(xù)開始了網(wǎng)上“停課不停學(xué)”工作，迫使線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這要求我們必須進(jìn)一步更新當(dāng)前的教學(xué)狀況。同時，新的教學(xué)形勢要求將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，推動全社會教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)信息化教學(xué)改革更具體、更深入。因此，本文探索和實踐了高職英語線上線下混合式教學(xué)，分析了課程教學(xué)中泛雅平臺實施過程中的新問題，提出了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式。

二、線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

（一）高職英語線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀

為規(guī)范線上教育環(huán)境，2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化行動計劃2.0》，旨在促進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺線上教育的快速發(fā)展。但是，探索英語課程線上教學(xué)模式尚未獲得普遍規(guī)律，其教學(xué)效果還沒有得到大規(guī)模教學(xué)實踐的驗證。在2020年初，中國首先開始了“停課不停學(xué)”的教學(xué)模式，全面開展了線上教育，這為驗證線上教學(xué)實踐提供了可能性。

本文利用泛雅平臺，及時獲取如下線上教學(xué)數(shù)據(jù)：“學(xué)生綜合完成情況”為67%、“任務(wù)點(diǎn)完成情況”為70%、“音視頻觀看情況”為65%、“討論情況”為58%、“作業(yè)統(tǒng)計”為65%。采用比較分析的方法得到以下結(jié)果：學(xué)生對線上學(xué)習(xí)平臺的滿意度很高，這充分表明線上教學(xué)平臺形式在高職英語課程的教學(xué)中起到了輔助作用。同時，分析結(jié)果也反映出線上教學(xué)中的一些問題。線上互動討論沒有取得預(yù)期效果，這表明回答問題并提供輔導(dǎo)以確保教學(xué)質(zhì)量非常重要。學(xué)生自學(xué)平臺上的課件及課前資料比例較低，說明線上教學(xué)的準(zhǔn)備階段仍有待提高。家庭作業(yè)的反饋情況表明線上教學(xué)其實并沒有真正減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）高職英語線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

基于建構(gòu)主義理論，線上教學(xué)是一個教學(xué)組織活動，其中教師依靠線上平臺來完成教學(xué)任務(wù)并根據(jù)教學(xué)計劃實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式不但可以彌補(bǔ)線下教學(xué)的短板，而且很大程度上可以滿足職業(yè)教育的需要。線上教育凸顯出其強(qiáng)大的優(yōu)勢，同時也存在很多弊端。在教學(xué)資源方面，泛雅平臺提供了眾多的教學(xué)資源，但因線上資源眾多，學(xué)生難以有效地選擇出合適的學(xué)習(xí)資源;在教師方面，教師可以充分利用線上資源，多維多層次更好地展示教學(xué)內(nèi)容，但教師往往花費(fèi)大量的時間、精力制作課件和課程資源，疏忽了教育教學(xué)的真正目的;在學(xué)生方面，信息化資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，但虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不利于自控能力差的學(xué)生的成長。

教育部頒發(fā)的《高職英語》課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出高職英語課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。對此，在教學(xué)中教師仔細(xì)研究、分析教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生專業(yè)課程實際掌握的情況、教學(xué)計劃分配的學(xué)時，把每個單元中的教學(xué)素材重新歸類、整合。為了有效提升教學(xué)效果，教師借助泛雅教學(xué)平臺，上傳微課視頻，分配教學(xué)任務(wù)，查看平臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。

三、線上線下混合教學(xué)模式

基于高職英語的教學(xué)研究和實踐，本文提出了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)過程分為四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)（自學(xué)為主）、課堂學(xué)習(xí)和課后提升。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)中教師仔細(xì)研究、分析教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生專業(yè)課程實際掌握的情況、教學(xué)計劃分配的學(xué)時，把每個單元中的教學(xué)素材重新歸類、整合。

（二）課前學(xué)習(xí)（自學(xué)為主）

教師通過泛雅平臺發(fā)送課程通知，推送預(yù)覽課件并改善課前準(zhǔn)備工作。通過這種方式，學(xué)生可以提前熟悉本課程的重難點(diǎn)，也可以在上課前查找材料，提前預(yù)覽，將被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（三）課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中，教師主要采用課堂講解或課堂討論的形式進(jìn)行授課，通過師生的實時互動，打破學(xué)習(xí)的時空限制;通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行情景模擬、成果展示，實現(xiàn)理實一體、學(xué)以致用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者，從而促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）課后提升

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，通過課后問答和課后測試，檢查不足之處，改善教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)效果的即時反饋。

泛雅平臺的有效使用整合了教學(xué)資源，拓寬了時空范疇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了精準(zhǔn)評價。因此，如果我們能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)高職英語課程的特點(diǎn)探索一種混合式教學(xué)模式，然后將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，就可以隨時追蹤學(xué)習(xí)過程，適時評價，有效督學(xué)，打造智慧課堂。

四、高職英語課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用

本文選擇Asking for Ways中聽說部分作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際的教材分析和學(xué)情分析，采用混合教學(xué)模式設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容，并借助泛雅平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價，以測試混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（一）教材分析

本課選自中國財政經(jīng)濟(jì)出版社《高職高專實用英語》第二冊Asking for Ways中的聽說部分，這是本單元的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)大綱要求教師在本單元根據(jù)任務(wù)要求及主題提示來驅(qū)動課堂語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模擬、創(chuàng)編新的對話，以訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生使用語言解決實際生活問題的能力。

（二）學(xué)情分析

本課授課對象為聯(lián)院金融班，學(xué)生活潑、聰明、渴望學(xué)好英語，也樂于使用信息化學(xué)習(xí)軟件，但英語水平個體差異大，缺乏自信心、不敢開口。

課前，教師借助泛雅平臺幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、檢測詞匯，即時反饋、即時糾錯，提高訓(xùn)練效率。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，45%的學(xué)生未能掌握問路的相關(guān)知識。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用平臺模仿視頻配音，在微信群里分享成果，個性化自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)。

（三）三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和高職英語課程的實施計劃，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：能掌握有關(guān)方位的短語及句型，能理解有關(guān)問路、指路的對話。

能力目標(biāo)：能流利地朗讀對話，語音、語調(diào)正確，并能用英語模擬簡單的問路和指路。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣。

（四）教學(xué)實施過程

課前學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生利用平臺模仿視頻配音，在微信群里分享成果，個性化自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時規(guī)范學(xué)生語音、語調(diào)。

導(dǎo)入：播放學(xué)生的配音視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。

新授：（1）展示詞匯和釋義，找一找，連一連，有效解決教學(xué)重點(diǎn)——核心詞匯;（2）播放課文對話視頻，學(xué)生跟讀課文錄音，糾正自己的語音、語調(diào)。

練習(xí)：（1）角色扮演。教師根據(jù)詞匯測試結(jié)果，將學(xué)生分層劃分五組，各組根據(jù)任務(wù)要求，角色扮演對話內(nèi)容。活動結(jié)束后，教師糾正部分學(xué)生的語音、語調(diào)，引導(dǎo)他們關(guān)注造句技巧。（2）課后練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成課后填空和句子翻譯練習(xí)題，通過不斷地復(fù)習(xí)鞏固常用句型，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)——常用句型。

鞏固/應(yīng)用：（1）小組競猜：一組說路線，其他組猜目的地，小組競賽，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力;（2）編創(chuàng)對話：小組合作編創(chuàng)新的對話，并角色扮演對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評，有效解決教學(xué)重點(diǎn)——編創(chuàng)對話;（3）視頻配音：學(xué)生登錄平臺，選擇其中一段視頻，配音后分享至微信群。之后，師生互評，總結(jié)并改善常見問題，互幫互助，共同提高口語;（4）隨堂測試：利用泛雅平臺進(jìn)行隨堂測試，即時反饋教學(xué)效果，為后續(xù)課程提供參考數(shù)據(jù)。

家庭作業(yè)：小組合作編創(chuàng)對話——如何去最喜愛的地方，將角色扮演拍成小視頻分享到微信群。

（五）教學(xué)反思

本課依據(jù)杜威“從做中學(xué)”理論，遵循“體驗、探究、應(yīng)用”的教學(xué)策略，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和交流共享平臺，對傳統(tǒng)課堂在時空中進(jìn)行拓展，改變英語課堂“讀—講—析”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展任務(wù)型教學(xué)和情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。

同時本文緊密結(jié)合語言和情境，讓學(xué)生邊看視頻邊練習(xí)聽說，自然而然地把看到的情景與聽到的聲音聯(lián)系起來，使印象更加深刻。

五、結(jié)論

本文根據(jù)高職英語的教學(xué)實踐，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”利用泛雅平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。此外，教學(xué)過程中注意在理論學(xué)習(xí)和工作實踐之間搭建橋梁，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、動手能力、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。這勢必會打破原有的知識體系和框架結(jié)構(gòu)，從而將教育改革推向更高的層次，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及對接社會需求等方面取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱慧芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)課程群“O2O”混合教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2019（10）：95-99.

◎編輯 馬燕萍

Application of Mixed Online and Offline Teaching Mode of English in Vocational Colleges under

the Background of “Internet +”

SHI Hai-man

Abstract：With the help of real-time data from the fanya platform， this article takes the vocational English course asking for Ways as an example， to discuss the application of the blended teaching mode in actual course teaching. It aims to promote the in-depth integration of “Internet+” and vocational English course teaching， to track the learning process at any time， to evaluate in a timely manner， to effectively supervise learning， and to create a smart classroom.

Key words：English for vocational education;blended teaching mode;“Internet+”;fanya platform