陳君濤 展金梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智慧教育較大程度上推進(jìn)了信息化教學(xué)改革。在智慧教育背景下，智慧學(xué)習(xí)模型是促進(jìn)智慧教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。通過對國內(nèi)外智慧教育和學(xué)習(xí)模型研究的綜述，回顧智慧教育的研究動態(tài)，分析了近幾年學(xué)者們智慧學(xué)習(xí)模型研究的關(guān)切問題。最后，以經(jīng)典學(xué)習(xí)理論科爾伯模型為基礎(chǔ)，從教學(xué)方法、教學(xué)策略、技術(shù)工具和評價體系四個方面對智慧學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教育;學(xué)習(xí)模型;運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0012-02

一、問題提出

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中正式提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，并要求“積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革”“開展智慧教育探索與實(shí)踐，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新”，智慧教育進(jìn)入了信息化教育發(fā)展的高級階段，進(jìn)入了一個新的歷程。智慧教育戰(zhàn)略的提出，帶來了新一輪智慧化教育的研究熱潮。我國研究學(xué)者開始投身于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[1]、智慧資源推送[2]、智慧學(xué)習(xí)平臺[3]、MOOC個性化學(xué)習(xí)模型[4]和智慧學(xué)習(xí)分析模型[5]等研究之中，學(xué)界對學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的關(guān)注點(diǎn)也開始從“信息化學(xué)習(xí)模型”轉(zhuǎn)向“智慧型學(xué)習(xí)模型”。此外，趙忠君等[6]探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過結(jié)合扎根理論分析法和行為事件訪談法構(gòu)建了高校教師勝任力的模型并進(jìn)行了檢驗。但是目前對智慧學(xué)習(xí)模型的研究主要是學(xué)習(xí)模型的設(shè)計與構(gòu)建和學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用方面，對學(xué)習(xí)模型構(gòu)成的要素、學(xué)習(xí)過程的評估與運(yùn)行機(jī)制研究較少。因此，本研究基于智慧教育理念，探討符合智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的要素，結(jié)合科爾伯學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建出智慧教育背景下智慧學(xué)習(xí)理論模型并分析了其作用，以期為高校開展智慧學(xué)習(xí)提供理論模型參考，幫助提升智慧教育背景下智慧學(xué)習(xí)的有效性。

二、文獻(xiàn)回顧與分析

（一）智慧教育

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國教育信息化經(jīng)歷了從早期的電化教育，逐步發(fā)展到教育技術(shù)、信息化教育，再演繹到當(dāng)前的智慧教育。特別是近些年來，在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的助推下，智慧信息技術(shù)與教育的深度融合、相互影響，推動了當(dāng)前智慧教育背景下對教學(xué)改革的關(guān)注和教學(xué)研究的投入。比如，張利認(rèn)為智慧教育的核心理念是“培育學(xué)生擁有智慧”[7];黃榮懷認(rèn)為智慧教育的核心是構(gòu)造智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)模式和教育管理體系[8];楊現(xiàn)民分析和總結(jié)了智慧教育的內(nèi)涵及其表征特性[9];祝智庭等提出智慧教育是教育信息化發(fā)展的新境界，并對智慧教育發(fā)展的新階段從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂進(jìn)行詳細(xì)的陳述[10][11];陳琳等論述了智慧教育的創(chuàng)新價值，對以智慧教育為核心的智慧課程的建設(shè)和開發(fā)進(jìn)行的探討[12][13]。根據(jù)目前的研究文獻(xiàn)和發(fā)展的趨勢來看，智慧教育是教育信息化改革和發(fā)展的高級階段[14]，并處于不斷發(fā)展和演繹之中。

（二）學(xué)習(xí)模型分析

新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和教學(xué)改革不斷更新，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境正以前所未有的方式被重新塑造，也為新型的學(xué)習(xí)模型的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)空間、智慧學(xué)習(xí)模型都顛覆了以教師為主體、以教材中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心地位和主體地位，并支持學(xué)生開展主動性、個性化和碎片化的學(xué)習(xí)。智慧教育背景下的智慧學(xué)習(xí)模型研究也吸引了研究學(xué)者的興趣。龔奕剛等從教師的角度分析和構(gòu)建了教師智慧學(xué)習(xí)平臺，并從技術(shù)創(chuàng)新的角度分析了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、泛在化網(wǎng)絡(luò)、云計算對教師智慧學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建、設(shè)計策略以及和智慧教育系統(tǒng)的工作原理[15];余勝泉等從教學(xué)者（學(xué)習(xí)者）的視角嘗試提出一個基本學(xué)習(xí)元的雙螺旋的學(xué)習(xí)模型，該模型是以學(xué)習(xí)活動為主線，以知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)為主體的深度學(xué)習(xí)模型[16]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”涌向教育領(lǐng)域，智慧化學(xué)習(xí)模型也需要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合、與教育信息化高度吻合并處于一個動態(tài)演繹、不斷發(fā)展的過程中。

三、智慧教育背景下智慧學(xué)習(xí)的理論模型分析

智慧教育背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為教師的教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)方法、技術(shù)工具、教學(xué)策略和交互渠道，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道、技術(shù)工具和學(xué)習(xí)方法。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過運(yùn)用不同的信息技術(shù)，增強(qiáng)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

模型中教學(xué)方法、教學(xué)策略、技術(shù)工具和評價體系是一種相互統(tǒng)一、共同作用的整體。教學(xué)方法、教學(xué)策略和評價體系是選擇技術(shù)工具的重要影響因素;教與學(xué)是邏輯上的整體，是整個教學(xué)活動中的兩個中心，教學(xué)方法的選擇影響著教學(xué)策略的制訂、評價體系的實(shí)施和技術(shù)工具的選取;技術(shù)工具的運(yùn)用、教學(xué)策略和評價體系體現(xiàn)著教學(xué)方法的優(yōu)劣。技術(shù)工具運(yùn)用恰當(dāng)與否影響著教學(xué)方法、教學(xué)策略在教學(xué)過程中的作用;評價體系也反映出教學(xué)方法、教學(xué)策略和技術(shù)工具的運(yùn)用情況。

四、智慧教育背景下學(xué)習(xí)模型的要素分析

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來選取適合的教學(xué)方法。比如，需要簡述、解釋和推論的方式來傳遞信息、闡明原理、概念和公式時可選用講授法，增加學(xué)生對抽象知識的感性認(rèn)知;針對技能技術(shù)操作型的教學(xué)內(nèi)容，可以選用直觀演示法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、練習(xí)法，組織學(xué)生仔細(xì)觀察技能演示的過程，提升理論認(rèn)識和操作環(huán)節(jié)的熟練掌握程度，然后再加以練習(xí)以便鞏固提高;針對問題類的教學(xué)內(nèi)容可以選取任務(wù)驅(qū)動法、討論法和自主學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組討論和與合作的集體行為意識。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略包括訓(xùn)練與練習(xí)策略、演繹策略、歸納策略、啟發(fā)式策略、探究式策略、情境教學(xué)策略、問題教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)策略。在教學(xué)活動中，教師要有意識地運(yùn)行不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。比如：引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納;引導(dǎo)學(xué)生對原理、公式和結(jié)論的獲取進(jìn)行演繹，讓學(xué)生獲得深層的理性認(rèn)識;創(chuàng)建教學(xué)情境和任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生開展知識探究活動，讓學(xué)生獲得愉悅、成功和幸福的心理體驗，從而引發(fā)學(xué)生思考;有目的地提出系列問題和任務(wù)，創(chuàng)建一個交流、合作、討論的輕松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識和解決問題，增加學(xué)生思考問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從能力到人格魅力的提升。

（三）技術(shù)工具

技術(shù)工具硬件部分包括計算機(jī)媒體設(shè)備、移動終端、幻燈機(jī)、投影儀和電子白板等，軟件部分則包括互聯(lián)網(wǎng)課程、教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件、教學(xué)演示軟件、社交軟件以及幻燈片、投影片等。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教育技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等層出不窮，圍繞信息技術(shù)而誕生的軟件平臺和工具如雨課堂、云班課、智慧樹、網(wǎng)易云課堂以及碩鼠、格式化工廠、貍窩等也順勢而生。教師應(yīng)充分利用技術(shù)工具和課程教學(xué)的方法、策略，構(gòu)造一個智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的深度融合。

（四）教學(xué)評價

變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價無法正確反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的成效，教師需完善評價與考核方法，建立一個形成性和結(jié)果性的評價體系。該評價體系既重視結(jié)果評價的成效，又關(guān)注學(xué)生知識與能力構(gòu)建的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，是一個過程和結(jié)果并重的多元化評價體系。評價體系中的評價方式選取學(xué)生評價、教師自評、教師互評和第三方參評相融合的多維度評價結(jié)構(gòu)，做到真實(shí)有效反映教學(xué)效果，對教師做出一個公開整體性的評價。

五、結(jié)語

研究和分析智慧教育背景下智慧學(xué)習(xí)模型是信息化教學(xué)改革的重要組成部分，通過研究智慧學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素，能使智慧教育理念更加有效地促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)的有效開展。通過分析科爾伯學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)策略、技術(shù)工具和評價體系等方面分析了智慧學(xué)習(xí)模型，探索學(xué)習(xí)模型構(gòu)建、設(shè)計實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，助力智慧教育“培育學(xué)生擁有智慧”的理念深入人心。進(jìn)而，將智慧教育技術(shù)融入教學(xué)過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有效地促進(jìn)智慧教育教學(xué)改革，最大限度地尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、順勢而為，滿足人的自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面深化。

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編輯 王亞青