基于泛雅平臺(tái)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)混合式教學(xué)探索

蔡微 馮培 仲琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育是育人之本，中等職業(yè)學(xué)校作為教學(xué)的重要平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校中強(qiáng)化分析教學(xué)內(nèi)容與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，制定了學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師線下教育相結(jié)合的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诮逃砟顒?chuàng)新應(yīng)用的時(shí)代背景下，分析以泛雅平臺(tái)為基礎(chǔ)的中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。通過(guò)數(shù)據(jù)與分析，獲得在高職護(hù)理學(xué)專業(yè)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛雅平臺(tái);中等職業(yè)學(xué)校;高職護(hù)理專業(yè);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0230-02

在我校，高職護(hù)理專業(yè)作為其核心課程，是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含臨床護(hù)理、家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等各個(gè)崗位所需要的護(hù)理知識(shí)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)校與教師有必要以專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀

如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，使傳統(tǒng)教育模式不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式必須進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)與動(dòng)態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合，而不是靜態(tài)教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，有的研究人員立足于計(jì)算機(jī)專業(yè)，從前端分析、資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估四個(gè)階段設(shè)計(jì)了基于SPOC的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的混合學(xué)習(xí)模式，并設(shè)計(jì)了基于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)案例，以及帶有離線教學(xué)、在線活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)以及離線活動(dòng)的應(yīng)用程序。在最后進(jìn)行了一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)測(cè)試，以驗(yàn)證這種基于SPOC課程的混合學(xué)習(xí)模式可以真正提升計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

通過(guò)對(duì)上述研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以得知在當(dāng)今教育改革時(shí)代背景之下，加快推動(dòng)混合教學(xué)模式形成和應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的困難

目前，隨著中等職業(yè)學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)不斷發(fā)展壯大，導(dǎo)致在專業(yè)當(dāng)中的學(xué)生無(wú)論其理解程度還是接受能力，均存在很大的差異。由于受到外部環(huán)境的影響，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中難以集中注意力，缺少參與主動(dòng)性，部分實(shí)踐操作由于受到外部原因影響，學(xué)生難以看得清楚，甚至缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生自我效能感較弱，養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)拖延的問(wèn)題。另外，在教學(xué)當(dāng)中仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏新鮮感，不能夠保證有效地將全新的學(xué)習(xí)方法與既有的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位降低。

三、基于泛雅平臺(tái)的高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)混合式教學(xué)探索

（一）一般資料和方法

1.一般資料

選取我校2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在完成病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)和解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程之后，需要展開(kāi)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇使用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的將學(xué)生劃分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。將2018級(jí)高護(hù)2班作為實(shí)驗(yàn)組，將2018級(jí)高護(hù)1班作為對(duì)照組，由于選擇的研究對(duì)象無(wú)變化，所以差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

實(shí)驗(yàn)組是在本次研究活動(dòng)中，需要以實(shí)證和文獻(xiàn)資料作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出基于泛雅平臺(tái)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

（1）課前通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)布線上任務(wù)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程知識(shí)，布置練習(xí)題讓學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)成果。設(shè)定督學(xué)指標(biāo)，幫助學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)預(yù)習(xí)進(jìn)度。

（2）課堂教學(xué)中通過(guò)利用目標(biāo)示教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，解答在課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（3）課后加大泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)力度，鞏固教師所講知識(shí)。教師通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成綜合能力。

對(duì)照組則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，集中以課堂教師教授為主。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。分析學(xué)生期末考試成績(jī)結(jié)果，以80分為優(yōu)秀線，比較學(xué)生優(yōu)秀率。

（2）教學(xué)模式滿意度調(diào)查。通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、課程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋進(jìn)行打分，非常滿意為4分，滿意為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分。

（3）自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在量表中設(shè)計(jì)30道選擇題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。將完全符合記為4分，基本符合記為3分，不符合記為2分，完全不符合記為1分。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采取的是SPSS 20.0軟件，利用t檢驗(yàn)（x±s）和？字2檢驗(yàn)（%）進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)比對(duì)，若差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，那么P<0.05。

（二）結(jié)果

1.學(xué)生考試成績(jī)比較

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生將會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的不同而在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)不同。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得知，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生期末考試成績(jī)平均分高出對(duì)照組8.15分，優(yōu)秀率同樣高出對(duì)照組13.41%，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可見(jiàn)，在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中采取混合教學(xué)模式具有積極意義。詳細(xì)如表1所示。

2.教學(xué)滿意程度調(diào)查

下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)所推行的教學(xué)模式滿意程度，通過(guò)數(shù)據(jù)整理得知，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、課程組織和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，均比對(duì)照組有更高的滿意度。實(shí)驗(yàn)組總滿意度要高出對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳細(xì)如表2所示。

3.自主學(xué)習(xí)能力比較表

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，通過(guò)數(shù)據(jù)處理得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。得到結(jié)果如表3所示。

四、討論

本文在研究的過(guò)程當(dāng)中，主要以文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)處理法展開(kāi)。伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在中等職業(yè)學(xué)校的高職教學(xué)工作當(dāng)中，加快教學(xué)方式與信息化教學(xué)手段相融合的能力與態(tài)度提升，是保障教學(xué)質(zhì)量快速提升的有效措施。在中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)理專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)組織開(kāi)展混合式教學(xué)有很高的期望。如今，在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，已經(jīng)基本具備開(kāi)展混合式教學(xué)的條件，所以在教學(xué)當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該注重強(qiáng)化混合式教學(xué)的研究方向和加大研究力度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，在中等職業(yè)學(xué)校的高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式是十分有效的。首先對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有良好的效果，在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)和優(yōu)秀率均高于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在滿意度調(diào)查當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組的滿意程度也高出對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在自主學(xué)習(xí)能力比較方面，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力得分也高出對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)并非是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式疊加，而是通過(guò)線上和線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該明確什么時(shí)候需要進(jìn)行混合，怎樣進(jìn)行混合教學(xué)，只有這樣才能夠有效地保證混合式教學(xué)模式的作用充分地發(fā)揮出來(lái)。

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◎編輯 馬燕萍