胡平平

[摘要]一流本科教育建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的題中之義，引起了各界的高度重視，但對(duì)一流本科教育的內(nèi)涵卻莫衷一是。厘清一流本科教育的內(nèi)涵，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)一流本科教育奠定理論基礎(chǔ)。在分析已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從高校、教師及學(xué)生的角度入手，結(jié)合本科教學(xué)的實(shí)施過程，對(duì)一流本科教育的概念內(nèi)涵進(jìn)行了全方位的分析。在一流本科教育建設(shè)過程中，高校是載體、師資是基石、學(xué)生是主體、教學(xué)是核心。梳理一流水平高校、師資、學(xué)生與教學(xué)的基本特征，對(duì)于一流本科教育的概念認(rèn)知、內(nèi)涵界定具有一定的啟示性意義。

[關(guān)鍵詞]雙一流建設(shè);一流本科教育;師資;學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）02-0001-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.001

隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，“一流本科教育”逐漸引起了各界的關(guān)注。2016年3月，教育部負(fù)責(zé)人在直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和中央部門所屬高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)工作視頻會(huì)議中指出，一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，建設(shè)一流大學(xué)必須建設(shè)一流本科，并強(qiáng)調(diào)要將建設(shè)一流本科教育納入“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”建設(shè)方案和“十三五” 規(guī)劃中[1]。盡管教育部、高校負(fù)責(zé)人和學(xué)者在不斷地強(qiáng)調(diào)“一流本科教育”在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，但目前在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中鮮見有學(xué)者對(duì)一流本科教育的概念和內(nèi)涵進(jìn)行過梳理和研究。

從學(xué)界對(duì)一流本科教育的研究現(xiàn)狀來看，諸多學(xué)術(shù)研究似乎仍限于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)層面的探索，并未對(duì)一流本科教育的概念與內(nèi)涵進(jìn)行清晰的界定與揭示。一流本科教育概念內(nèi)涵的不確定性，不僅使學(xué)界缺失統(tǒng)一的思想，而且導(dǎo)致學(xué)術(shù)交流的話語體系缺少銜接性與連貫性，實(shí)踐層面缺乏理論指導(dǎo)。因此，管窺一流本科教育的概念內(nèi)涵，甄別一流本科教育的理論邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出區(qū)別于已有研究思維的建議，正是筆者開展此研究的初衷。

一、一流本科教育的“官宣”

隨著“211工程”“985工程”等重大項(xiàng)目的實(shí)施，我國高等教育國際影響力顯著增強(qiáng)。黨的十八屆五中全會(huì)在對(duì)“十二五”規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“十三五”期間的目標(biāo)，確立了“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”“鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的總體努力方向[2]。2015 年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確地提出了“雙一流”建設(shè)的總體要求、建設(shè)任務(wù)、改革任務(wù)、支持措施與組織實(shí)施等內(nèi)容。

2016 年3 月，教育部在部署直屬高?！笆濉币?guī)劃編制工作時(shí)首次正式提出了“一流本科教育”的說法：一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，要鼓勵(lì)各高校大力建設(shè)一流本科教育，要將建設(shè)一流本科教育納入‘雙一流建設(shè)方案。2018年5月，習(xí)近平總書記在對(duì)北京大學(xué)進(jìn)行考察時(shí)，從人才需求的迫切性以及人才培養(yǎng)的重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)建設(shè)應(yīng)充分重視本科教育的建設(shè)[3]。在2018年9月召開的“雙一流”建設(shè)上?，F(xiàn)場推進(jìn)會(huì)上，教育部部長陳寶生從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了一流本科教育建設(shè)的重要性，將一流本科教育建設(shè)視作基礎(chǔ)任務(wù)[4]。

一流本科教育的種種官宣佐證了“一流本科教育是一流大學(xué)的立校之本。建設(shè)一流本科教育是一流大學(xué)建設(shè)的題中之義”[5]的論斷。其中，習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)期加快高等教育改革發(fā)展、統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要講話，為我們創(chuàng)辦中國特色的世界一流大學(xué)指明了方向;陳寶生部長對(duì)基礎(chǔ)性作用的強(qiáng)調(diào)，為我國高校提高本科教育質(zhì)量、創(chuàng)建一流本科教育提供了啟示與思路。

隨著一流本科教育官方宣傳色彩的加劇，一流本科教育顯然已經(jīng)成為了人們耳熟能詳?shù)脑~匯，明確其概念與內(nèi)涵，便成為建設(shè)具有中國特色的世界一流本科教育的首要環(huán)節(jié)。

二、一流本科教育概念溯源

雖然早在1996年，葛忠華就提出了實(shí)施一流本科教育的主張[6]，卻僅局限于某一所院校創(chuàng)立一流本科教育的實(shí)踐政策和措施，并未對(duì)其進(jìn)行概念界定、內(nèi)涵辨別及本質(zhì)上的探討。隨著一流本科教育建設(shè)序幕的開啟，學(xué)界掀起了一股研究一流本科教育的熱潮。

筆者在中國知網(wǎng)上，以“一流本科教育”為主題，主要檢索來源于CSSCI期刊與核心期刊中的文獻(xiàn)，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)80篇。其中，有68篇文獻(xiàn)發(fā)表在一流本科教育官宣之后。研讀這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一流本科教育，已有文獻(xiàn)主要是以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ζ溥M(jìn)行探究，普遍將其視為一種高校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，尚未將其上升到理論層面進(jìn)行探討。已有文獻(xiàn)中，從學(xué)術(shù)意義上對(duì)一流本科教育的概念及內(nèi)涵進(jìn)行探索的文獻(xiàn)僅有3篇。柳友榮認(rèn)為，一流本科教育概念帶有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，教育部將建設(shè)一流本科教育作為沖擊一流大學(xué)、一流學(xué)科的措施，這在操作層面上可能存在3個(gè)誤區(qū)：一是將一流本科教育等同于一流大學(xué)本科教育;二是重蹈定量指標(biāo)的陷阱;三是以己大眾化之軀學(xué)人普及化之神[7]。黃福濤在《什么是世界一流大學(xué)的本科教育》一文中認(rèn)為，對(duì)世界主要大學(xué)排行榜中的數(shù)據(jù)和美國、日本以及香港地區(qū)部分院校的案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，由于制約和影響本科教育水平的因素極其復(fù)雜，無法充分說明一流大學(xué)提供的本科教育就是世界一流本科教育;世界一流大學(xué)更為強(qiáng)調(diào)研究生尤其是博士階段的教育以及教師從事世界一流的研究活動(dòng)[8]。李碩豪則從一流本科教育的邏輯出發(fā)點(diǎn)和歸宿角度對(duì)其概念進(jìn)行闡述，認(rèn)為一流本科教育只是能夠使本科生實(shí)現(xiàn)基本的、自由的、可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展的教育。同時(shí)，他從教育的首要目標(biāo)——培養(yǎng)人才這一實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為一流本科教育是實(shí)施一流的全面發(fā)展的教育;必須尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性規(guī)律，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造力，構(gòu)建研究性的教育形態(tài)，也是一流本科教育的基本特征[9]。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，已經(jīng)有學(xué)者的研究超越了理念與實(shí)踐層面，意識(shí)到概念內(nèi)涵等抽象層面研究的缺失，并就此進(jìn)行深入研究與探索。但他們?nèi)匀晃茨軐?duì)究竟什么是一流本科教育、如何衡量一流本科教育等基礎(chǔ)性的問題給予客觀回答。

三、一流本科教育的內(nèi)涵

余東升在對(duì)一流本科教育的實(shí)施路徑與價(jià)值進(jìn)行探析時(shí)認(rèn)為，學(xué)生和學(xué)校是衡量一流本科教育的兩個(gè)決定性要素。其一，學(xué)生要素。主要是學(xué)生個(gè)人的努力程度，而學(xué)生能否較好地適應(yīng)校園生活、順利地開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，則顯得尤為重要。其二，學(xué)校要素。主要是學(xué)校為學(xué)生營造的各種學(xué)習(xí)和生活氛圍，包括學(xué)校和院系的學(xué)術(shù)環(huán)境、師生團(tuán)體的人際關(guān)系和學(xué)校所能提供的課外活動(dòng)等[10]。因此，筆者從高校、教師以及學(xué)生這3個(gè)重要角色入手，結(jié)合本科教學(xué)這一重要的實(shí)施過程，全方位地對(duì)“一流本科教育”的概念內(nèi)涵進(jìn)行探析。

（一）高校是建設(shè)一流本科教育的載體

建設(shè)一流本科教育離不開學(xué)校這一重要的載體。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，不斷研究本科教學(xué)工作，為提高本科教學(xué)質(zhì)量，建立和完善系統(tǒng)的政策體系，為發(fā)展一流本科教育保駕護(hù)航。通過提高學(xué)校的硬實(shí)力和軟實(shí)力，合理有效地解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題與沖突，公平高效地回應(yīng)教師學(xué)生所關(guān)切的問題。

首先，高校應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，擴(kuò)充教學(xué)與科研資源，為教學(xué)活動(dòng)提供符合先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)空間、現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)容新穎且覆蓋廣泛的圖書文獻(xiàn)，以及匯納國內(nèi)外前沿領(lǐng)域知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，為一流本科教育建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的支撐。其次，高校也應(yīng)具備一流的軟實(shí)力。如健全的教學(xué)管理制度、良好的教學(xué)文化氛圍等，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造有利條件。通過完善對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，保障教師的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性及工作熱情，使之能全心全意地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一重要群體，學(xué)校應(yīng)具備科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，為滿足學(xué)生個(gè)性化、綜合性的學(xué)習(xí)需求而建立起系列配套的管理制度。如彈性化學(xué)制、跨院系（專業(yè)）選課、學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練等;尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，提高學(xué)生在學(xué)業(yè)與科研上的自主性。如鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展自身特長，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣自主選修課程、選擇專業(yè)、選定學(xué)術(shù)研究方向以及科研項(xiàng)目等?？傊涣鞅究平逃慕虒W(xué)過程中，教師應(yīng)秉持前沿性的教學(xué)理念、應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法、保持澎湃的教學(xué)激情，學(xué)生應(yīng)儲(chǔ)備充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、養(yǎng)成超強(qiáng)的動(dòng)手能力[11]。

（二）師資是建設(shè)一流本科教育的基石

師資是實(shí)施一流本科教育的核心資源，一流的師資是實(shí)現(xiàn)一流本科教育的重要保障因素。2016 年5 月，教育部負(fù)責(zé)人在廈門大學(xué)召開的“一流大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)高峰論壇”上指出，評(píng)定一所高校是否辦成了一流的本科教育，主要看5個(gè)最基本、最核心的觀察點(diǎn)：一是學(xué)校的師資隊(duì)伍是否具備一流水平;二是學(xué)校的政策制度是否能夠?yàn)楸究平逃械囊涣鲙熧Y配備提供保障;三是學(xué)校的一流學(xué)科及科研優(yōu)勢(shì)能否被有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì);四是學(xué)校的一流科研成果能否被及時(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;五是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能否被培養(yǎng)出來[12]。

同時(shí)，師資隊(duì)伍作為“雙一流” 建設(shè)的基石，我們不能只強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)教師教學(xué)能力的要求與評(píng)價(jià)上，否則會(huì)加劇重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象[13]。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣特長，使之在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的先進(jìn)教育理念，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀。最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其角色，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。此外，一流的師資也應(yīng)具有崇高的個(gè)人品德與師德。在衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及考察教師的晉升資格時(shí)，品行這一要素卻極少被考慮在內(nèi)。正如《失去靈魂的卓越》中對(duì)教師提拔這一過程的描述：“一旦有人提及候選人品德高尚之類的話題，就會(huì)被認(rèn)為是在為其學(xué)術(shù)能力低下找借口;而若有人質(zhì)疑候選人的品行，則被認(rèn)為此事與真正的學(xué)術(shù)能力無關(guān)?！盵14]沒有一流的教師隊(duì)伍，一流本科教育將是無源之水、無本之木[15]。

（三）學(xué)生是建設(shè)一流本科教育的主體

創(chuàng)建一流本科教育不僅需要一流的教學(xué)組織、實(shí)施和保障系統(tǒng)，更需要學(xué)生的深度參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是發(fā)展一流本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)[16]。本科教育是面向全體學(xué)生的，那種開設(shè)精英班的“圈養(yǎng)”模式并不符合一流本科教育的內(nèi)涵[17]。別敦榮認(rèn)為，一流本科教育的外部表現(xiàn)主要包括10個(gè)方面，除了高選擇性的招生，還要求人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程教學(xué)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)文化以及培養(yǎng)的人才都要具有一流的水平。學(xué)生一流的學(xué)習(xí)能力是一流本科教育10大表現(xiàn)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，而其他9個(gè)方面的表現(xiàn)則全部都要通過學(xué)生的一流學(xué)習(xí)能力加以實(shí)現(xiàn)[18]。

大學(xué)生一流的學(xué)習(xí)能力包括自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還包括在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，能夠完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[19]。一流的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為一流的發(fā)展性學(xué)力，它包括認(rèn)知能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力這3個(gè)方面[20]。其中，認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)抽象化的知識(shí)和數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、反思和批判的能力;問題解決能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和數(shù)據(jù)等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中的能力;而創(chuàng)造能力則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生超越他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和數(shù)據(jù)本身，能對(duì)它們進(jìn)行創(chuàng)新性的再生化，創(chuàng)造出具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

（四）教學(xué)是建設(shè)“一流本科教育”的核心

一流本科教育的核心內(nèi)涵在于高水平的教學(xué)[21]，提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平極其重要。一流的教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的前沿性與研究性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，以及教學(xué)資源的專業(yè)性與豐富性等3個(gè)方面。

首先是教學(xué)方法的前沿性與研究性。一流本科教育應(yīng)當(dāng)秉持先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用前沿性的教學(xué)方法。侯定凱指出，強(qiáng)調(diào)教育過程和方法甚于教育內(nèi)容，是教育靈魂的六大要素之一[22]，足見教學(xué)方法的重要地位。高校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，明確面向21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式;從根本上改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)手段，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“AI+教育”的教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)（或AI）與高等教育的完美融合。同時(shí)，一流本科教育的教學(xué)方法應(yīng)是一種基于問題的教學(xué)方法，是以問題為導(dǎo)向、旨在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與批判性思維的教學(xué)方法[23]。

其次，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的多元性與創(chuàng)新性。學(xué)生所修課程以及參與的科研活動(dòng)應(yīng)具有跨學(xué)科、專業(yè)化等特點(diǎn)?？鐚W(xué)科教育打破了學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘。通過對(duì)跨學(xué)科方法的運(yùn)用，形成了學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)[24]。課本教材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)工具應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)的更新而不斷地升級(jí)換代;建立“教學(xué)研”三位一體的良性互動(dòng)、交融機(jī)制，及時(shí)有效地將新穎的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;通過開展學(xué)術(shù)講座、舉辦國際性學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，科學(xué)合理地引進(jìn)國外前沿性的學(xué)科知識(shí)與先進(jìn)的科研方法。此外，一流大學(xué)本科教育是專業(yè)教育與人文教育的有機(jī)統(tǒng)一。通過專業(yè)教育與人文教育的滲透交融，能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的統(tǒng)一，有效推進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)文化素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合[25]。

再次，除了一流的師資水平以外，一流的本科專業(yè)、一流的課程體系也是一流教學(xué)資源中的重要組成部分。要辦好一流本科教育，必須有一流的專業(yè)做支撐。這需要引進(jìn)世界一流大學(xué)的專業(yè)建設(shè)理念，創(chuàng)建系統(tǒng)化的專業(yè)體系，進(jìn)入理論性專業(yè)與應(yīng)用性專業(yè)相輔相成、基礎(chǔ)性專業(yè)與跨學(xué)科專業(yè)深度融合的局面。同時(shí)，一流本科教育也要有卓越的課程體系，通過學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)具有國際化視野的課程體系，并以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、顯個(gè)性”為人才培養(yǎng)理念，根據(jù)具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案;有效地建設(shè)通識(shí)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)術(shù)志趣自主選擇跨學(xué)科課程，拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，開闊其眼界與視野。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

The Connotation of First-class Undergraduate Education

HU Pingping

（Fudan University， Shanghai 200433，China）

Abstract： The construction of “first-class undergraduate education” is the meaning of “double-class” construction， which has attracted great attention from all walks of life， such as colleges and academic fields and so on. But the conceptual connotation of “first-class undergraduate education” is flickering. To clarify the connotation of “first-class undergraduate education” is the theoretical basis for the construction of “first-class undergraduate education”. Based on the analysis of the existing literature， starting from the three important roles of universities， teachers and students， and combining with the important implementation process of undergraduate teaching， this paper analyses the concept and connotation of “first-class undergraduate education” in an all-round way， it finds that in the process of building “first-class undergraduate education”， universities are the carrier， teachers are the cornerstone， students are the main body and teaching is the core. Combing the basic characteristics of first-class universities， teachers， students and teaching has certain theoretical significance for the concept recognition and connotation definition of “first-class undergraduate education”.

Key words： Double First-class; First-class undergraduate education; University; teacher; student