摘要：幼兒自出生起就是數(shù)字時代的原住民，他們被電子產(chǎn)品所包圍。APP作為一種移動資源，近年來在早教市場發(fā)展良好。本文從分類角度出發(fā)，總結(jié)學齡前兒童教育APP的特征，并對其應(yīng)用情況進行梳理。

關(guān)鍵詞：學齡前兒童;教育APP;學習資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）06-00-02

信息媒體技術(shù)迅速發(fā)展，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達1.69億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率達93.7%，網(wǎng)絡(luò)對兒童的吸引力大大增強。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)民年齡下移，出現(xiàn)網(wǎng)民低齡化現(xiàn)象。低齡兒童網(wǎng)民需要上網(wǎng)娛樂與學習，因此針對學齡前兒童教育的APP近幾年層出不窮。各類兒童教育APP在給學齡前兒童的身心健康與成長發(fā)展帶來便利的同時，也帶來了一些不利影響。

1 學齡前兒童教育APP概述

APP是指根據(jù)用戶需要，安裝在移動端上的應(yīng)用軟件，當前的移動端系統(tǒng)主要是iOS和安卓。APP是移動設(shè)備實現(xiàn)信息承載和交互功能的基本運行載體[1]。顯然，教育APP指與教育相關(guān)的，能幫助用戶學習的應(yīng)用程序。教育APP根據(jù)受眾的不同，分為兒童教育、中小學教育、大學生及成人教育。蘋果應(yīng)用商店將面向兒童的教育APP按年齡分為5歲以下、6～8歲以及9～11歲三個類別。通過上述分析，兒童教育APP即兒童教育類應(yīng)用程序，是以5歲以下和6～8歲學齡前兒童為主要對象，通過移動客戶端這一載體，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進學齡前兒童發(fā)展的應(yīng)用程序。

2 學齡前兒童教育APP分類與特征

2.1 分類

《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》根據(jù)教育目標和內(nèi)容，將幼兒教育APP對應(yīng)于健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。本文根據(jù)該發(fā)展指南的分類，將學齡前兒童教育APP分為生活習慣類、語言識字類、社會科學類、益智類、藝術(shù)類以及綜合類這六大類。

2.1.1 生活習慣類

青少年研究中心專家孫云曉指出，習慣決定孩子的命運。人的生活習慣的養(yǎng)成通常在孩童時期，好的生活習慣對幼兒的成長具有重要影響，且好的生活習慣有助于良好品質(zhì)與素質(zhì)的養(yǎng)成，能讓孩子受益終生。習慣類APP通過情境化方式讓兒童學習與體驗，習慣于規(guī)范，主要包括飲食、健康安全、個人衛(wèi)生等方面，其中比較熱門的APP有寶寶學分類、叫叫超級醫(yī)生、寶寶地震安全、寶寶隱私安全等。

2.1.2 語言識字類

語言是人與人之間交流的基礎(chǔ)，也是我們掌握知識、傳遞信息、表達思想的重要工具。語言識字類APP在各應(yīng)用商店的排行榜上位居前列，兒童發(fā)展規(guī)律表明，幼兒時期，兒童對形狀、色彩的認知最靈敏，所以這類程序相對較多。語言識字類APP分為語文和有聲繪本APP。比較熱門的語言學習APP有嘰里呱啦、悟空識字、洪恩識字等。精彩的故事情節(jié)、細膩的畫面以及較強的交互性有助于孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣，能使孩子受益匪淺。比較熱門的APP有伴魚繪本、凱叔講故事、繪本森林等。

2.1.3 社會科學類

社會科學類APP能幫助孩子學習各種生活及社會常識、傳統(tǒng)文化，包括中外歷史、文學作品、自然科學等，能幫助幼兒增長知識、拓寬視野，加深對世界的認識。推薦APP有酷玩地球、Star Walk。

2.1.4 益智類

益智類是在兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)上開發(fā)的創(chuàng)意新穎、能發(fā)散思維的產(chǎn)品，在使用過程中能通過拖拽、組合、點擊等方式，潛移默化地鍛煉想象力，形成簡單的邏輯思維。比較熱門的APP有兒童拖拖樂、樂高幼兒 Create & Cruise、Daisy the Dinosaur等。

2.1.5 藝術(shù)類

藝術(shù)類APP主要涉及音樂、美術(shù)以及手工方面的訓練，學齡前兒童處于感知和前運算階段，他們主要通過對外界的感知與事物的表象進行思考，因此，兒歌及聲音的刺激有助于學齡前兒童，特別是嬰幼兒認識與感受世界。比較熱門的音樂類APP有兒歌多多、兔兔兒歌等。

2.1.6 綜合類

綜合類APP是涉及兩個領(lǐng)域以上的教育APP產(chǎn)品，可以在早期啟蒙教育方面為幼兒構(gòu)建系統(tǒng)框架。推薦的APP有小伴龍、寶寶巴士。在教育APP領(lǐng)域，寶寶巴士系列包括兒歌、動畫、故事等內(nèi)容。此外，khan kids可汗兒童學院是可汗學院的幼兒版本，該軟件完全免費，且涉及數(shù)學、閱讀、邏輯、字母等教學，能基本滿足早期啟蒙教育的需求。

2.2 特征

2.2.1 游戲化

學齡前兒童對周圍事物充滿好奇，動態(tài)的畫面與豐富的色彩能吸引幼兒關(guān)注。我國教育學家陳鶴琴曾說：“游戲是孩子的生命?！庇螒蚴欠嫌變赫J知發(fā)展和年齡特征的活動方式，幼兒可以通過游戲?qū)W會分享與合作，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的習慣。APP充分抓住了游戲這一重要的教育方式，不僅可以使兒童在輕松愉快的狀態(tài)下習得新事物，而且能達到寓教于樂的目的。以嘰里呱啦英語啟蒙APP中為例，其將動畫講解與真人講解相結(jié)合，兒童可通過游戲點擊、跟讀發(fā)聲、兒歌舞蹈復習等方式更好地記憶所學知識。

2.2.2 交互性

交互性能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，簡單的交互以及積極正面的反饋能提升兒童使用該APP的頻率，幫助兒童記憶學習知識、探索新事物。幼兒在自主使用APP時，會點擊拖拽涂抹那些有顏色、聲音有變化的地方，一旦發(fā)現(xiàn)有認可性反饋，學習的積極性與主動性就會增強，也更容易集中注意力。此外，積極的反饋能增強學習的成就感。例如，在悟空識字APP中，孩子可在屏幕上寫畫漢字，從而加快學會寫字的速度，學會正確的寫字順序。

2.2.3 益智性

益智性是家長選擇應(yīng)用程序時必須考慮的因素，益智游戲可鍛煉幼兒的思維能力，交互問答可鍛煉幼兒的表達能力，個性創(chuàng)作可鍛煉幼兒的想象力。在Daisy the Dinosaur中，兒童移動拖拽move（移動）、jump（跳）、roll（滾動）等積木塊，然后點擊播放按鈕，小恐龍就會呈現(xiàn)出不同的運動效果。兒童可根據(jù)自己的想象力創(chuàng)作不同的指令，了解順序、循環(huán)等編程基本知識，激發(fā)創(chuàng)作思維，增強邏輯能力。

3 學齡前兒童教育APP應(yīng)用分析

3.1 APP本身分析

從程序本身來看，國內(nèi)教育APP起步晚，在內(nèi)容制作開發(fā)上有很多不成熟的地方，且軟件一直處于模仿狀態(tài)，鮮有突破創(chuàng)新，內(nèi)容設(shè)置精度有待提升。有些APP開發(fā)者盲目追求市場與利益，產(chǎn)品定位不夠清晰，靠營銷手段使家長下載試用并購買會員，由于內(nèi)容重復且缺乏吸引力，孩子使用幾次后便失去了興趣。開發(fā)者在設(shè)計過程中，要考慮用戶的特殊性，如幼兒對動畫、色彩、人物及圖形的敏感性，所以要設(shè)計色彩豐富、人物鮮明及交互有效的APP，優(yōu)化用戶的體驗。Etta、Kirkorian和Choi在調(diào)查移動軟件和紙質(zhì)書對幼兒學習的影響時發(fā)現(xiàn)，幼兒能從電子軟件中學到更多，因為電子軟件能更好地吸引幼兒，在成人的陪同下效果更佳[2]。

3.2 APP應(yīng)用分析

3.2.1 更關(guān)注認知領(lǐng)域?qū)W習

在幼兒教育APP分類調(diào)研中，語言識字類和綜合類APP占整個幼兒教育APP的比重較大，而社會科學類、益智類及藝術(shù)類占比較小，APP市場存在嚴重不均衡的現(xiàn)象。這說明家長對認知領(lǐng)域?qū)W習的需求比較大，習慣讓孩子提前學習小學拼音、數(shù)字、單詞等內(nèi)容，而益智、社會科學方面的學習普遍被忽視。比較幼兒教育目標與幼兒教育APP的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，74.2%的APP有明顯超出幼兒園學習目標的傾向[3]。

3.2.2 幼兒使用時間長

2019年4月，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了幼兒接觸電子屏幕時間的報告，建議兩歲以下幼兒不接觸任何電子屏幕，2～5歲幼兒每天接觸屏幕的時間不超過1小時。幼兒在使用軟件學習的過程中，若學習姿勢和使用時間不合理，會影響幼兒身體發(fā)育，后果十分嚴重。長時間注視平板或智能手機等移動設(shè)備，會對孩子的視力、社交能力等造成不同程度的影響[4]。

3.2.3 質(zhì)量評估體系有待完善

美國對教育應(yīng)用已形成了比較完善的評價體系，尤其是在兒童教育領(lǐng)域，包括CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數(shù)四項指標[5]。現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)的評價體系并不適合移動教育領(lǐng)域，目前的評估包括用戶評價打分及少部分應(yīng)用測評，且這些評價的客觀性有待商榷。所以，幼教管理部門亟須設(shè)計幼兒軟件評價指標，根據(jù)此指標制定APP評估標準，教育類APP可以借鑒相關(guān)評價標準，結(jié)合自身的特點選取和完善評價指標，增強其有效性[6]。幼教管理部門對規(guī)范的APP給予認證推薦，可避免完全依靠市場調(diào)節(jié)出現(xiàn)不良現(xiàn)象。

4 應(yīng)用建議

4.1 基于感知發(fā)展的設(shè)計應(yīng)用建議

皮亞杰認知發(fā)展階段理論中，學齡前兒童處于感知和前運算階段，對事物的表象、圖示及動作比較敏感。良好的視覺表達會影響幼兒對美的定義以及感知美的能力，在界面設(shè)計上要使用顏色豐富、色彩對比強烈的畫面吸引學齡前兒童的注意力，但是屏幕的亮度不應(yīng)太高，以保護學齡前兒童的視力。此外，頁面布局及內(nèi)容應(yīng)該清晰適當，突出學習重點，包括信息的擺放位置以及表達信息的方式，避免信息量超負荷。

學齡前兒童缺乏識字能力，在設(shè)計中加入聲音和視覺提示是必不可少的。但2～3歲的兒童不能做縮放、旋轉(zhuǎn)等動作，因此設(shè)計對應(yīng)年齡階段的APP界面時，需要注意這些交互的難度。

4.2 基于心理特征的設(shè)計應(yīng)用建議

學齡前兒童生理、心理變化較大。對動態(tài)頁面、聲音變化等比較感興趣，設(shè)計應(yīng)從其心理特征出發(fā)。音頻和音效能增強學習效果，反饋也能使該階段的幼兒傳遞信息并激發(fā)其動機。每次完成任務(wù)后， APP都需要給兒童聲音特效或者界面變化等積極反饋。其中，積極反饋對依附內(nèi)驅(qū)力認識、學習新知識的幼兒極為重要。這意味著在使用APP的過程中，完成正確步驟能得到類似“你真棒！”的表揚反饋，步驟錯誤則會得到“再試一次”“你一定行！”的鼓勵反饋。這種教育方法來源于蒙特梭利教育法，其強調(diào)人的內(nèi)在，包括人的遺傳及自身的生命力[7]。此外，要觀察幼兒的情緒以及遇到的困難，給予情緒上的安撫、認知上的開導或操作上的幫助。

家長很少參與孩子的學習過程，因此有必要構(gòu)建一個有生命力的學習過程，通過與孩子的交流互動完成任務(wù)，達到人機交互與人人交互相結(jié)合的目的。在引導操作的過程中，避免暴力等畫面對幼兒身心發(fā)展的影響。

5 結(jié)語

移動教育方式的改變，使教育類APP市場展現(xiàn)出了較大的發(fā)展?jié)摿?，近年來，越來越多的幼兒教育APP出現(xiàn)在兒童的生活中，成為兒童生活教育的主要方式和內(nèi)容，也對我國教育公平產(chǎn)生了巨大的推動作用。幼兒教育APP理論研究是一個較新的領(lǐng)域，亟須研究管理和評價信息，為數(shù)字時代的幼兒創(chuàng)造更好的APP環(huán)境。

參考文獻：

[1] 劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J].電化教育研究，2016，37（08）：47-52.

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[3] 王吉.兒童教育APP的現(xiàn)狀及趨勢——基于“蘋果商店”中熱門兒童教育APP的內(nèi)容分析[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（12）：63-67.

[4] 張鳳丹，陳仕品.教育APP的應(yīng)用問題分析及對策研究[J].中國教育信息化，2017（14）：80-84.

[5] 宋莉娜，方芳.從美國獲獎兒童教育APP看其體系化評價機制——以Common Sense評選的教育類APP為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，31（3）：12-16.

[6] 趙慧臣，陸曉婷，張銀平.教育類APP評價的理論分析與實施開展[J].電化教育研究，2018，39（06）：98-106.

[7] 李璐.學前兒童教育APP設(shè)計研究[D].武漢：華中科技大學，2019.

作者簡介：王倩倩（1998—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。