初中語(yǔ)文作文提高策略探究

陶昌柏

摘要：在提倡大語(yǔ)文的時(shí)代背景之下，學(xué)生的作文水平提高也是需要重視的一個(gè)模塊之一，語(yǔ)文的作文水平不僅僅體現(xiàn)的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也體現(xiàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力。然而現(xiàn)在的學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，一提到寫(xiě)作文就頭疼，寫(xiě)出來(lái)的作文水平也不高，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生所需要的作文素養(yǎng)能力。面對(duì)現(xiàn)狀，我們教師所要做的應(yīng)該是探究教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能下筆如有神，而不是撓頭抓耳，難以下筆。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0005

一、語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)障礙分析

1.教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)性指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味灌輸，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在給出一道作文題之后，就告訴學(xué)生，可以寫(xiě)了，在寫(xiě)作之后也沒(méi)有很好地評(píng)講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能按照自己的理解盲目地去寫(xiě)。初中這個(gè)年齡段的學(xué)生的生活經(jīng)歷本來(lái)就少，加上在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，生活經(jīng)歷不多，視野也不開(kāi)闊，所以在教授沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)下的寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章也只是泛泛而談、多數(shù)是空話(huà)，也沒(méi)有很好的語(yǔ)言組織能力。有些教師可能只是拿出一篇范文給學(xué)生看，告訴學(xué)生可以模仿寫(xiě)作。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就是一個(gè)機(jī)器，對(duì)于自己寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有很好的感情投入，久而久之也就麻木了，作文水平自然也沒(méi)有辦法提高。

2.教師沒(méi)有深入評(píng)分

在作文評(píng)改中，教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)也很關(guān)鍵。一個(gè)很有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的作文提高有很大的幫助，然而教師在評(píng)改的這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)一些好的作文可能會(huì)深入去看，認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)于一些中等水平或者再差一點(diǎn)的作文大概看看就打分寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣導(dǎo)致一些中等水平的學(xué)生作文無(wú)法再進(jìn)一步提高。而那些好的作文提升的空間可能就比較少，這樣一來(lái)，就會(huì)使得學(xué)生作文好的水平提高低，中等和差一點(diǎn)的作文還是一樣差，形成兩極分化，所以學(xué)生的作文水平要提高和教師的評(píng)改也有一定的關(guān)系。

3.作文真實(shí)水平有待提高

信息化時(shí)代，學(xué)生接觸外界的東西比較多，方法方式多樣，接觸網(wǎng)絡(luò)上的東西多了，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)投機(jī)取巧，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的作文，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，把別人的東西拿來(lái)自己用，久而久之，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，寫(xiě)不出自己真實(shí)水平的作文，這樣的作文是沒(méi)有靈魂的。抄襲和刻意的模仿也限制了學(xué)生的發(fā)散思維，寫(xiě)不出有創(chuàng)意的真實(shí)作文。

二、初中語(yǔ)文作文水平提高策略探究1.提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，只有有興趣了，才能深入研究寫(xiě)作，提高自己的寫(xiě)作能力。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不僅僅停留在考試和成績(jī)，而是在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。寫(xiě)作就好像是在和自己對(duì)話(huà)，走入自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，而不是為了成績(jī)而寫(xiě)，只有學(xué)生自己樂(lè)意去寫(xiě)了，最后的教師教學(xué)指導(dǎo)就會(huì)事半功倍。

2.走入生活的深處，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作靈感

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活和文學(xué)相互關(guān)聯(lián)，相互作用。所以要想學(xué)好一篇作文就要走入生活，用心體會(huì)，去積累一些生活中的素材。比如身邊的人和事，還有每年的感動(dòng)中國(guó)等這些都是來(lái)源于生活中的人和事，教師要引導(dǎo)學(xué)生去積累，可以在平時(shí)寫(xiě)小作文來(lái)作為自己的感想，時(shí)間一長(zhǎng)，這些東西就會(huì)變成自己的寫(xiě)作思路和內(nèi)容，寫(xiě)的作文也有自己的真實(shí)情感，不再是泛泛而談，沒(méi)有自己的想法?？梢?jiàn)，走入生活的深處，才能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的靈魂，也只有這樣才會(huì)寫(xiě)出自己真實(shí)的作文。除了在生活中積累之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)的人物事跡，在寫(xiě)作中運(yùn)用課本的知識(shí)也是一個(gè)亮點(diǎn)，證明學(xué)生已經(jīng)走入課文文本，沒(méi)有脫離文本關(guān)系，有自己的觀點(diǎn)想法，這樣的作文也屬于一個(gè)有自己水平的作文。

3.改變傳統(tǒng)的評(píng)講模式

教師的評(píng)閱對(duì)于學(xué)生作文水平的提高也有一定的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是把一次作文用一節(jié)課來(lái)評(píng)講，就學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)放在一節(jié)課中點(diǎn)出來(lái)，對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題的存在就告訴學(xué)生應(yīng)該如何改進(jìn)。而在一個(gè)大課堂中，那些聽(tīng)課能力低的學(xué)生就會(huì)吸收不了這些內(nèi)容，寫(xiě)作水平無(wú)法提高。所以，教師可以嘗試改變作文的講評(píng)模式。比如，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇代表學(xué)生到講臺(tái)把問(wèn)題展示出來(lái)，最后大家一起探討應(yīng)該如何改進(jìn)。在有時(shí)間的前提之下，教師還可以當(dāng)堂練習(xí)，再作點(diǎn)評(píng)，如果時(shí)間不夠，教師就留作作業(yè)，下次再講評(píng)。這樣，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓每一位學(xué)生都走進(jìn)課堂之中，努力發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，再想辦法改進(jìn)，努力提高自己的寫(xiě)作水平。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文的作文多數(shù)是記敘文，寫(xiě)作并不是很難，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生融入寫(xiě)作課堂，打破教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主體，成為作文課堂的主體，有著自己的獨(dú)立思考能力，撇開(kāi)模仿和抄襲，走入生活。只有學(xué)生用心去觀察生活，留意身邊的人和事，有屬于自己的積累內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中多運(yùn)用發(fā)散思維，才有可能寫(xiě)出一篇具有自己真情實(shí)感、有靈魂、具有創(chuàng)新性的作文。

（作者單位：廣西橫縣陶圩完全中學(xué)530300）