俞佳麗

閱讀教學是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的主陣地。審辯式思維作為當今人才的核心素養(yǎng)之一，實質上是一種求真、求實的思維。語文教學過程正是思維的過程，小學低段學生雖然以形象思維為主，但我們也要注重培養(yǎng)他們的審辯式思維，為他們今后的學習打好基礎。審辯式思維屬于小學生應具備的基本語文素養(yǎng)，對他們的全面發(fā)展有著重要意義。為此，本文結合小學低段閱讀教學實際，探討如何培養(yǎng)學生審辯式思維的對策，以供參考。

一、關于審辯式思維的概述

審辯式思維這一概念是在1941年由美國人格拉澤爾提出的，他指出：“在一個人的經(jīng)驗范圍內，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。”經(jīng)過多年的發(fā)展，對審辯式思維的定義趨于完善，認為這是有目的的、不斷自我調整的判斷。所謂審辯式思維能力是指具備對問題予以澄清、分析、評價、論證的能力。小學低段學生雖然以形象思維為主，但若能在這一階段培養(yǎng)他們的審辯式思維，對他們今后的思維發(fā)展有著極為重要的意義。在培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的背景下，對閱讀教學提出了更嚴格的要求，閱讀理解不再單純局限于對內容的理解，更強調對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這包括評價、鑒賞、反思、批判等能力。簡而言之，要鼓勵學生批判性閱讀，善于獨立思考，敢于質疑。而這些正符合“審辯式思維”的理念。

二、小學低段閱讀教學中學生審辯式思維的培養(yǎng)

（一）營造敢于提問的教學氛圍

課堂是學生學習的主要場所，教師應為學生營造融洽的教學氛圍，使其敢于質疑，敢于表達個人想法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈簧賹W生不敢提問，害怕提問，擔心自己提出的問題過于簡單，會被老師批評或者讓同學嘲笑，因此，遇到問題時往往會埋在心中，不會主動提問。這是不利于學生全面發(fā)展的。為此，在日常教學中教師要想方設法鼓勵學生主動提問，在學習中多問一問為什么。對于敢于提問或表達個人觀點的學生，教師要及時給予表揚，并加以適當?shù)囊龑l(fā)，讓學生體會到思考的樂趣，從而促使其審辯式思維的形成。比如，在二年級上冊《坐井觀天》一課的教學中，教師在指導學生閱讀的過程中可適當提問，引導學生多思考，學會自己解決問題。因為對于低年級學生來說，他們的思維能力相對較低，能夠自主提出問題的較少。這需要教師給予指導，通過有效提問來培養(yǎng)學生的審辯式思維。在閱讀后讓學生思考：“青蛙與小鳥誰說的對呢？”“如果青蛙聽了小鳥的建議，從井底跳出來，它看到的天會是什么樣的呢？想一想，此時青蛙會如何說?！薄斑@則小故事告訴了我們一個什么樣的道理呢？”先讓學生以小組的形式進行討論，最后，由教師抽幾名學生回答。當學生有不同看法時教師應先給予肯定，再引導他們讀一讀課文，從文中去尋找答案。這樣就能促使學生初步形成審辯式思維能力。

（二）運用挑戰(zhàn)性問題培養(yǎng)學生的理性思維

學習共同體學說由三大核心要素組成，分別是學科本質、傾聽、挑戰(zhàn)性問題。其中，挑戰(zhàn)性問題這一要素對學生思維認知的高度起到了決定性作用。因此，在低段語文閱讀中，當學生對課文的基本主旨有了初步認知后教師應設計一些挑戰(zhàn)性問題引導學生對課文進行深度辨析，讓他們獨立思考，促使理性思維的發(fā)展。比如，在二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的教學中，在初步講解了課文內容后教師提出了下列問題：“那么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人每天都在細心呵護，為什么最后還是一個個都落了呢？”“種葫蘆的人如果當初聽了鄰居的建議，結局又是怎樣的呢，葫蘆還會落嗎？”通過上述問題的引領，讓學生再次對課文進行深度閱讀，四人一組開展合作探究，明白了課文的道理。葫蘆的葉子與果實是有聯(lián)系的，我們做事可不能像這個人那樣種葫蘆，忽視了事物間的聯(lián)系，結果是一無所獲。生活中我們不能孤立地看問題，自己有錯就改，不要等到問題無法挽回時再后悔。當然，低年級學生對課文的認知有很多是并無對錯之分的，主要還是語文教師對問題的引導，促使學生通過思考獲得課文所傳遞的正確信息。

（三）利用可視化手段幫助學生建立審辯式思維

在閱讀教學中采用可視化策略主要是利用表格、圖示等方式，將課文的意義、關系、線索等信息呈現(xiàn)出來，幫助學生閱讀理解。其中，常見的方式就是思維導圖，能夠將課文中隱形的知識顯現(xiàn)出來，將文字信息轉化為圖像，便于小學生更好地理解文本內容。在低段閱讀教學中可采用可視化閱讀策略，有助于培養(yǎng)小學生審辯式思維。以二年級下冊《太空生活趣事多》為例。教學時，先通過多媒體進行新課導入，展示美麗的太空景色，播放我國航天發(fā)展史的重要時刻，以激起孩子們的學習熱情。待學生對課文有初步了解后，教師采用可視化閱讀的方式，梳理出課文的主要脈絡，讓學生圍繞課文內容以及個人的生活經(jīng)驗，表達個人觀點。課文主要寫了睡覺、活動、喝水、洗澡等活動，組織學生開展一個小游戲，“太空生活小體驗”，讓學生模仿楊利偉叔叔在太空中的生活狀態(tài)。比如，教師說睡覺，學生就需擺出在太空中睡覺的姿勢。這樣的教學，能夠讓學生理解太空生活與我們地球生活的不同，從中體會到宇航員的不易。學生獲得知識的過程也是鍛煉審辯式閱讀思維的過程，能促使他們閱讀水平的提升。在閱讀教學中教師應多引導學生從不同角度去思考，嘗試解決問題，從而促使他們思維能力的發(fā)展，推進學生的深度學習。

（四）在故事創(chuàng)編中培養(yǎng)學生的審辯式思維

小學低段語文閱讀教學也可采用故事教學的方式，這既符合低年級學生的心理認知，也能鍛煉他們的創(chuàng)造力與想象力，使學生感受到語文閱讀的樂趣。為此，語文教師可根據(jù)閱讀教學內容選取相應的故事，或者指導學生將閱讀文本進行情境表演，或直接展示故事內容，或對故事內容進行改編或續(xù)編，由學生自由創(chuàng)作。比如，在二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課教學后，筆者讓學生以小組合作的方式進行故事情境表演，可發(fā)揮自己的想象力在故事基礎上進行改編或續(xù)編。這種方式，把閱讀教學與角色扮演游戲相結合，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且也鍛煉了他們的想象力與創(chuàng)新力。在參與過程中，學生的審辯式思維也會得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學生審辯式思維是當今小學教育的一個主要任務，對小學語文閱讀教學來說也是同等重要的。為此，語文教師應從低段閱讀教學開始，在日常教學中注重審辯式思維的培養(yǎng)，讓小學生在潛移默化中思維得到提升，逐步形成良好的審辯式思維能力，為他們今后的發(fā)展打好基礎。

作者簡介：浙江省杭州市濱江實驗小學語文教師。