壽惠芳

部編版初中語文教材猶如百花園般繁花似錦，所選錄的優(yōu)美文章美不勝收。尤其是散文模塊，不僅語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，而且情感真摯動人，一直備受學(xué)生喜愛。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時要講究一定的技巧，讓學(xué)生不僅能獲得語文知識和技能，而且情感態(tài)度和價值觀也能受到熏陶。文章將結(jié)合實例，從抓住文體特點、營造優(yōu)美意境、鑒賞表達(dá)技巧、體會作者情感四個方面探討如何通過散文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、抓住文體特點

與其他文體相比而言，散文最突出的文體特征是形散神聚。“形散”就是散文在寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式方面比較靈活，不拘一格?！吧窬邸眲t是指無論散文形式如何自由，但是都必須緊緊圍繞著一個中心去抒發(fā)思想情感。教師在實際教學(xué)過程中要依據(jù)散文的文體特點去教學(xué)，這樣才能使學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)散文的方法。

由于現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力，所以教師在教學(xué)時也要注意這一點。比如在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并在自主閱讀的過程中思考以下幾個問題：

①文章的結(jié)構(gòu)層次是怎樣安排的？

②為什么作者將題目設(shè)計為《秋天的懷念》而不是《懷念我的母親》？

③這是一篇什么類型的散文？

學(xué)生在自主閱讀后發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，文章主要是采用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局的層次結(jié)構(gòu)來安排的。至于為什么將題目設(shè)計為《秋天的懷念》而不是《懷念我的母親》，一方面是“秋天的懷念”更具有美感，另一方面是因為母親逝世的時候正是秋天，所以作者一到秋天時就懷念起母親，而且文章采用了借景抒情的手法，利用秋天的景物抒發(fā)了自己對母親濃濃的愛。明白了這幾個問題，學(xué)生就抓住了散文的形和神，接下來的學(xué)習(xí)也會更加順利。

中學(xué)語文教材中所選錄的散文大體上可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。對于不同類型的散文，教學(xué)方法也是不同的。比如記敘性散文要重視對事件的剖析，抒情性散文要重視對作者情感的解讀，議論性散文則更側(cè)重于說理性。具體如何對待，相信大多數(shù)教師都已了解，在此就不作過多贅述。

二、營造優(yōu)美意境

意境是生活圖景與思想情感的融合體，同時也是散文藝術(shù)魅力的所在處。散文與詩歌本質(zhì)上是一樣的，它們的意境都比較深遠(yuǎn)，但也難以理解。為此教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀作者為我們營造出的意境，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地去感受美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，無時無刻不受到美的熏陶，進(jìn)而升華審美情操。

對于有些意境難以理解的文章，教師也要適當(dāng)?shù)亟柚榫辰虒W(xué)法，采用圖文并茂的方式來讓學(xué)生更好地去體會文本內(nèi)容。比如《秋天的懷念》最后一段就極具意境美——“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”為了讓學(xué)生更加深刻地理解這段話，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一段五顏六色的菊花在秋日的余暉下、晚風(fēng)中搖曳多姿的動態(tài)畫面，給學(xué)生帶來直觀的印象。然后讓學(xué)生觀察課文插圖，插圖上是妹妹推著輪椅上的哥哥欣賞北海菊花的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考作者在欣賞菊花時心情是怎樣的，會想到些什么，并發(fā)揮動手能力，嘗試將作者的內(nèi)心語言寫出來。

在對意境解讀的過程中，教師還要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去感受作者的所見所聞、所思所想。學(xué)生如果能夠從內(nèi)心深處感受意境，體會意境，那么他們的心弦自然會被文字所撥動，從而產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

三、鑒賞表達(dá)技巧

散文用詞講究精練，整體藝術(shù)感比較強(qiáng)。想把散文寫得引人入勝，是需要很強(qiáng)的表達(dá)技巧的。教師在解讀散文的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鑒賞作者的表達(dá)技巧。尤其語言方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中細(xì)細(xì)品味其中的修辭手法和寫作風(fēng)格。如果學(xué)生能夠深入到文本當(dāng)中去分析表達(dá)技巧，那么他們就可以從細(xì)節(jié)處感知文本，吃透文本。

本文人物對話頗多，大多都是作者與母親之間的對話。教師可以讓學(xué)生將這些對話整理出來，從中感受作者與母親的人物形象特點。比如母親逝世之前跟作者說的最后一段話，文章中是這樣表述的：

絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

教師可以讓學(xué)生鑒賞作者之所以對這段話久久不能忘懷的原因。學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)作者提到了母親說到這里忽然不說了。因為母親對于“跑”和“踩”一類的字眼，比作者還敏感。作者說母親又悄悄地出去了，這次出去母親再也沒能回來。教師提醒學(xué)生重點鑒賞“絮絮叨叨”“悄悄”還有省略號的作用。學(xué)生鑒賞發(fā)現(xiàn)文章語言平淡，文字樸實，并沒有經(jīng)過什么精心雕琢，但是句句含情，字字如金。作者沒有刻意“表現(xiàn)”，而是在“訴說”，更有返璞歸真的特色，所以更能打動人心。

四、體會作者情感

散文最終的教學(xué)目的是要讓學(xué)生把握作者的思想情感，通過聯(lián)系背景、捕捉細(xì)節(jié)、整體感知和細(xì)節(jié)剖析相結(jié)合的方式來體會作者的創(chuàng)作初衷。而體會作者情感最佳的方式是讓學(xué)生能夠站在作者的角度上去思考問題，感受作者情緒上的變化，這樣才能夠讓他們真正讀懂文章，理解作者的創(chuàng)作目的。

在解讀作者的情感時，教師可以讓學(xué)生思考文章中作者除了表達(dá)對母親的懷念之情外，還夾雜著什么感情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中多次敘述處于殘疾中的作者脾氣暴怒無常，他對母親幾乎從來沒有什么好態(tài)度。母親跟他說話，他要么是咆哮，要么就是十分冷淡。所以母親逝世后他非常懊悔，懊悔母親在世時自己沒有好好珍惜這份母愛，也沒有盡到兒子該盡的責(zé)任。到這里，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談一談平時與母親是怎樣相處的，有沒有說過傷害母親的話語，做出過讓自己愧對母親的事。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會作者對母親復(fù)雜而深厚的情感，更能夠使他們感受到這種厚重的意蘊(yùn)超越了一般懷念文章的悲悼與痛。

生活處處皆語文，而語文也時時刻刻反映著生活，這是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文與生活之間的關(guān)系。結(jié)合生活實際去解讀文章，可以讓學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情，并且也能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自己的真情實感融入對文章主旨的剖析中。引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，既讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，同時又讓學(xué)生走出文本與生活相融合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，散文字字珠璣，意蘊(yùn)深厚，教師在日常的教學(xué)過程中要注重對散文教學(xué)方法的研究，要能夠吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文本的意義，從而達(dá)到對散文內(nèi)涵的解讀和剖析。不過教學(xué)有法，教無定法，在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣方向采用有針對性的教學(xué)方法，這樣才能讓散文課堂更具有實效。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學(xué)語文教師。