王之淵 司靜亞

小學(xué)語文課堂的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，通過學(xué)科知識教授、人文熏陶、思辨感悟等途徑打造“深度學(xué)習(xí)的自由課堂”。而一堂語文課其迷人之處往往在于老師引領(lǐng)學(xué)生浸潤在語言文字之中，感受語文的美，嘗試將習(xí)得運用、遷移。如果今天我們在孩子心中播下一顆詩的種子，“詩”和“遠方”將照亮他們前行的道路。

一、邂逅詩情

每一節(jié)語文課都是一次打開新知、徜徉漢語言文字長河的美妙體驗。小學(xué)生對帶有想象力的、發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，而詩歌所獨具的朗朗上口、內(nèi)容具有親和力等特點都是課堂里教師可靈活運用的載體。

大家耳熟能詳?shù)恼n文《九寨溝》一課在文末總結(jié)：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！在教學(xué)時，老師圍繞“詩情畫意”一詞讓孩子們找出具有“詩情畫意”意味的句子并交流自己的感受。重點抓住“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”理解“畫意”，感受大自然的神奇畫卷是任何畫師都無法繪就的。接著，又抓住“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階，由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”理解其中的“詩意”。接著，通過聯(lián)想讓學(xué)生在一遍遍地吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中加深對“詩意”的理解。緊接著，我趁熱打鐵，即興將這一段改為一首小詩：座座雪峰插云霄，片片彩湖嵌溝谷。河谷錯落飛瀑布，九寨仙境詩意濃。當老師用優(yōu)美的嗓音讀出這些詩句時，孩子們深深地沉浸在詩歌的韻味里，大家邊聽邊展開豐富的想象，九寨溝這個充滿詩情畫意的人間仙境的意象鮮活地呈現(xiàn)在每個人的眼前。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下對課文的重點詞句進行理解，把握住了課文的思想內(nèi)核，達到了以“誦”帶“悟”、以“悟”促“情”的語文深度學(xué)習(xí)的核心目標，學(xué)生的思維在訓(xùn)練中完成了由理解到遷移的發(fā)展。

二、生成詩情

“當老師把握住了課文的思想內(nèi)核就會發(fā)現(xiàn)每一篇教材都是教學(xué)實踐的百花園”，文字優(yōu)美的課文《田園詩情》正給了我們培養(yǎng)孩子詩情，敲開詩歌創(chuàng)作的好機會。

當看到課題“詩情”二字，老師敏銳地感到這節(jié)課可以在《九寨溝》的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起進一步體悟“詩韻”，課堂的生成將更豐富。為此，老師大膽地改變教學(xué)形式，讓孩子們將課文中的句子改成詩句。這篇課文描寫的是荷蘭的田園美景，整篇文章對草原上的奶牛、綿羊以及草原上的人進行描繪，展現(xiàn)了一幅寧靜、安詳?shù)奶飯@風(fēng)光。全文詩一般的語言朗朗上口，讀來能讓人不由自主地沉浸其中，詩歌的美自然而顯。由此，老師設(shè)計了課堂內(nèi)由“拋問題”到“找詩情”再到“吟童詩”的過程，在生成中自由發(fā)散孩子的思維。

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在第二課時的教學(xué)中，老師拋出問題：課文為什么以“田園詩情”為題目呢？孩子們說：因為這篇課文寫的是荷蘭的美麗景色，那里的風(fēng)景很優(yōu)美。老師適時引導(dǎo)孩子聯(lián)系學(xué)過的田園詩歌，明白課文中描寫的荷蘭風(fēng)光是自然田園風(fēng)光，這就是課題中的“田園”。然后進一步提問：那又有什么“詩情”呢？哪些句子讓你感受到的？聽到老師的問題，反應(yīng)快的孩子立刻找到了第2、4自然段中的句子，說這里的草原很美，充滿詩情畫意。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“置身這樣的優(yōu)美環(huán)境，真讓人忍不住想吟誦詩歌，你想吟誦哪些詩歌呢？”聽到這個提問，孩子們想到了《敕勒歌》《鄉(xiāng)村四月》等，由于積累有限，說不出更多了。老師微笑著說：“別急，這篇課文中藏著的詩句可多著哪！讓我們一起來找找看！能找出一句、兩句或者更多都可以。”孩子們一開始有點犯難，只有一個發(fā)散思維較強的孩子舉了手：“老師，我從第三自然段的‘成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們中找到了詩句：駿馬驃悍腿粗如樁，鬃毛飛揚沒有阻擋。”老師及時鼓勵：“前面半句提煉得很好，再去掉一個粗字更簡潔，后半句鬃毛飛揚提煉得好，沒有阻擋可以改一下。老師也改了這段話。這駿馬跑得如此之快，就像是在追風(fēng)一樣，所以后半句，老師改成了‘鬃毛飛揚追風(fēng)——。”有孩子馬上接口：“跑！”“接得真快，但似乎太普通了，少了點美好的詩味?！崩蠋熂皶r點評鼓勵。于是又有人建議用“奔”。老師又說自己改的是“追風(fēng)行”。突然有學(xué)生繼續(xù)補充：“追風(fēng)馳！”“行，‘馳比‘奔和‘跑都好?！崩蠋煴頁P道。

這節(jié)課給學(xué)生留下的是語文學(xué)習(xí)的“趣味”，因為教師有學(xué)科語言的敏感，所以把尋常的課文轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的詩句。孩子們在學(xué)習(xí)母語的“精髓”——詩歌過程中不僅僅是學(xué)得有興味，更寶貴的是在老師的啟發(fā)下學(xué)生生成了學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)個體的創(chuàng)造性思維得到了充分激發(fā)，教學(xué)內(nèi)涵得以豐富！

三、延展詩情

在學(xué)習(xí)詩情意境的課文過程中，每個學(xué)生的思維就如“風(fēng)箏”在自由地飛翔，一堂開放性的語文課的魅力在于以合適的課堂延展來提升學(xué)生思維的高度，在進入有靈性、有溫度的語文學(xué)習(xí)后，教學(xué)成效自然而來。

當課堂里還有同學(xué)糾結(jié)于“鬃毛飛揚追風(fēng)——”到底選哪個字比較好的時候，突然，有孩子質(zhì)疑：“似乎不押韻！”聽到此，我心里暗暗為他們高興，大家的思維開始活躍起來了?，F(xiàn)在不僅能解決課內(nèi)預(yù)設(shè)的問題，還調(diào)動了已學(xué)過的知識開始進行“活學(xué)活用”了。我立刻表揚這個同學(xué)考慮問題全面。經(jīng)過討論，同學(xué)們絕大部分決定選用“駿馬驃悍腿如樁，鬃毛飛揚追風(fēng)行”，兩句押后鼻音韻，符合要求。有了這句熱身，孩子們活躍起來了。紛紛舉手，先后找到了“碧綠草原如絲絨，黑白奶牛一頭頭”“牛犢頑皮如孩童，老牛端莊似家長”“綠色草原如天堂，白色綿羊悠自得。黑色豬群呼嚕唱，小雞山羊安閑賞”“晚霞鋪西天，汽笛傳耳邊”“狗兒不吠牛馬寧，牲畜沉睡低地靜。夜色漆黑燈閃爍，醉是荷蘭月上時”等詩句。雖然有的更像打油詩、順口溜，但不難看出，孩子們努力在使語言符合詩句的用詞凝練，講究對仗，注意押韻，寫景抒情，也能夠比較靈活地運用比喻、擬人、聯(lián)想等手法。整堂課，在將課文中的句子改成詩句這一主線下開展，相機交流了文中的擬人、比喻，文中描寫的草原色彩美、活力美、傍晚的靜謐美……最后總結(jié)：一篇文章中，我們看到了那么多美好的畫面，找到了這么多詩句，這就是真正的荷蘭，一個充滿詩情的田園之國……當這堂課的教學(xué)任務(wù)完成后，老師還讓同學(xué)們留心觀察身邊的美，嘗試著用筆寫出自己心中的詩情。最終，一本洋溢著童真、童趣的班級詩集《童心詩情》成為同學(xué)們留在成長記憶里美麗的一頁。

詩，離孩子很近，只要我們多一份引導(dǎo)，輕輕播下一顆詩的種子，就會讓最天真爛漫、最具想象力的孩子們寫出一首首可愛的、淳樸的，讀來讓人心中充滿陽光的真正的兒童詩。用詩韻點亮學(xué)生的心燈！

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學(xué)語文教師。