靳小玲，李雪梅

地方高師院校學(xué)生心理韌性的研究現(xiàn)狀及提升策略

靳小玲1，李雪梅2

（1. 唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

地方高師院校學(xué)生心理韌性水平良好但優(yōu)勢(shì)不明顯，擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部學(xué)生的心理韌性水平較高，專接本學(xué)生、本科生和?？粕膱?jiān)韌和力量水平依次降低，不同學(xué)校學(xué)生堅(jiān)韌水平差異顯著，理科學(xué)生樂觀水平顯著高于文科學(xué)生。地方高師院校應(yīng)定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，構(gòu)建校園保護(hù)因子網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生心理韌性水平。

地方高師院校；學(xué)生；心理韌性

2017年教育部頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出，高校要“營造心理健康教育良好氛圍，提高師生心理保健能力”[1]。武漢市疾病預(yù)防控制中心慢病所李芳等人的研究表明，心理韌性各維度與心理健康狀況各維度均有極顯著的相關(guān)性，其中，情感韌性對(duì)心理健康各維度均有正向預(yù)測(cè)作用，心理韌性可以預(yù)測(cè)心理健康狀況[2]。心理韌性是個(gè)體在面臨各種壓力、挫折時(shí)，通過各種積極因素維持并促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)和幸福生活的一種心理過程[3]。人們認(rèn)識(shí)到提升心理韌性水平是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑，高等教育實(shí)踐和理論工作者，紛紛將目光投向大學(xué)生心理韌性，從大學(xué)生心理韌性特質(zhì)、形成過程到心理韌性的干預(yù)都進(jìn)行了全面的交流與探討，為提升大學(xué)生心理韌性水平和心理健康水平奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并形成一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]1。

通過文獻(xiàn)梳理以及實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有理論和實(shí)踐成果均指向一般意義上的大學(xué)生心理韌性，對(duì)地方高師院校學(xué)生的心理韌性沒有專門的關(guān)注。本文基于此而展開，對(duì)地方師范院校師范生的心理韌性進(jìn)行研究。

一、地方高師院校學(xué)生心理韌性的研究旨?xì)w

（一）從“弱條件”到“高要求”：提升地方高師院校學(xué)生心理韌性水平

地方高師院校是指分布在省級(jí)和地市級(jí)的高等師范院校，專門為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教育人才，包括師范大學(xué)、師范學(xué)院、高等師范?？频榷喾N類型的學(xué)校。一方面，地方高師院校具有“地方性”，這就決定了高師院校在功能定位和資源獲取方面都指向地方，在資金支持、辦學(xué)條件、生源、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面難以與全國性或是省部級(jí)大學(xué)相抗衡，在發(fā)展上處于中下層地位[5]，這對(duì)學(xué)生的心理健康及心理韌性會(huì)產(chǎn)生一定的影響；另一方面，地方高師院校具有“師范性”，是我國師范教育體系的主體，是地方基礎(chǔ)教育教師培育的“工作母機(jī)”，在地方教育事業(yè)的發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，其學(xué)生的心理健康水平直接關(guān)乎未來教育事業(yè)的發(fā)展。相比于非師范類院校的學(xué)生，師范類院校學(xué)生的心理素質(zhì)和心理韌性應(yīng)有更高的要求。

因此，在“弱條件”的基礎(chǔ)上推動(dòng)地方高師院校學(xué)生心理韌性水平達(dá)到“高要求”，需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的理論研究和實(shí)踐探索。首先，有針對(duì)性地調(diào)研地方高師院校學(xué)生的心理韌性整體水平，探求影響其心理韌性的重要因素；其次，結(jié)合地方高師院?，F(xiàn)有條件，統(tǒng)籌發(fā)揮校園媒體、社團(tuán)、心理咨詢室、輔導(dǎo)員、任課教師、班集體等多方力量，生成提升地方高師院校學(xué)生心理韌性的路徑；最后，在實(shí)踐中不斷摸索、驗(yàn)證、調(diào)整提升學(xué)生心理韌性水平的操作性路徑。

（二）從“專業(yè)倦怠”到“永葆熱情”：助力職前教師專業(yè)成長(zhǎng)

已有研究指出，提升教師心理韌性是保證教師在專業(yè)上持續(xù)成長(zhǎng)的重要手段[6]。面對(duì)專業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，心理韌性水平低的師范生會(huì)逐漸喪失專業(yè)熱情，專業(yè)發(fā)展裹足不前，而心理韌性水平高的師范生卻能永葆對(duì)教育事業(yè)的熱情，不斷提升自身專業(yè)能力。面對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程中遇到的挫折事件，心理韌性水平低的師范生備受打擊，而心理韌性水平高的師范生卻能積極適應(yīng)，獲得專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，地方高師院校作為職前教師教育的主陣地，師范生作為教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍，其心理韌性水平直接影響未來教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，地方高師院校應(yīng)將提升學(xué)生心理韌性作為教育培養(yǎng)的一個(gè)重要考量因素。當(dāng)前歐洲、澳大利亞等地已經(jīng)有相對(duì)成熟的提升師范類學(xué)生心理韌性的培訓(xùn)課程，但國內(nèi)對(duì)地方高師院校學(xué)生的心理韌性關(guān)注卻很少，理論研究及實(shí)踐都相對(duì)匱乏[7]。

關(guān)注地方高師院校學(xué)生的心理韌性，一是可以將具有內(nèi)隱性的心理韌性外顯化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺察和反思；二是可以針對(duì)學(xué)生心理韌性情況，提出相應(yīng)提升策略，納入相應(yīng)培養(yǎng)體系，從而提升師范生心理韌性水平，助力職前教師專業(yè)成長(zhǎng)，為其未來教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）從“聚焦”到“輻射”：推動(dòng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展

地方高師院校對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展起著舉足輕重作用，地方高師院校學(xué)生的心理韌性也影響著區(qū)域社會(huì)的整體發(fā)展[8]：第一，地方高師院校是區(qū)域培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要基地，地方高師院校學(xué)生主要來自本轄區(qū)、縣，畢業(yè)以后大部分又回到本地從事教育工作，成為當(dāng)?shù)匾痪€教師崗位的主力軍。地方高師院校學(xué)生的心理韌性直接影響當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的師資水平和教育水平；第二，地方高師院校是區(qū)域的教育信息中心，地方師范院校有圖書館等大量信息資源，聚集著一批高知人才，是地方教育科研和教育改革的根據(jù)地，學(xué)生浸潤其中，將形成一定教育素養(yǎng)，并終將帶著傳播前沿教育思想和科研成果的使命走向工作崗位，地方高師院校學(xué)生的心理韌性直接影響當(dāng)?shù)亟逃砟畹捻樌麄鞑ズ哇`行；第三，地方高師院校是區(qū)域文化傳播中心，地方高師院校通過自身活動(dòng)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生著潛移默化的影響，如學(xué)者儒雅的言傳身教、圖書館濃烈的學(xué)習(xí)氣氛、社團(tuán)活動(dòng)的精彩紛呈，學(xué)生長(zhǎng)期耳濡目染，形成一個(gè)個(gè)文化標(biāo)簽而后走向工作崗位，其文化輻射力一傳十、十傳百，影響力之大不可估量。而地方高師院校學(xué)生的心理韌性直接影響高校文化傳播的走向，心理韌性水平高的畢業(yè)生能夠增強(qiáng)學(xué)校的示范與引領(lǐng)作用；第四，地方高師院校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，地方經(jīng)濟(jì)隨著社會(huì)的進(jìn)步也成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)地方高校信息、智力和人力的依賴程度日益提升，地方高師院校中部分沒有成為教師的人才也將投入地方各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，運(yùn)用在校所學(xué)的知識(shí)和技能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)。高師院校學(xué)生的心理韌性也隨之對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。

概而述之，對(duì)地方高師院校學(xué)生心理韌性進(jìn)行針對(duì)性研究，并著力提升學(xué)生心理韌性水平，能夠助力區(qū)域教育、文化、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

二、地方高師院校學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀

為了更好地調(diào)查地方高師院校學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)梳理與專家咨詢后，采用信度效度良好的CD-RISC心理彈性量表，內(nèi)含堅(jiān)韌、力量、樂觀三個(gè)維度，共25個(gè)項(xiàng)目。本量表采用五級(jí)評(píng)分制，分值越大代表心理韌性越好。該量表的英文原版內(nèi)部一致性系數(shù)和再測(cè)信度系數(shù)分別是0.89和0.91，經(jīng)于肖楠等人對(duì)其進(jìn)行本土化的修訂之后，總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.91，堅(jiān)韌、力量、樂觀三個(gè)維度分量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.88、0.80、0.60，結(jié)構(gòu)較為合理。

以H省為例隨機(jī)抽取5所地方高師院校，通過問卷星向?qū)W生發(fā)放問卷，共收集問卷614份，篩選后有效問卷552份，有效率為90%。調(diào)查對(duì)象中，?？粕?59人，本科生286人，專接本學(xué)生107人；理科生67人，文科生485人；一年級(jí)學(xué)生201人，二年級(jí)學(xué)生196人，三年級(jí)學(xué)生85人，四年級(jí)學(xué)生70人；男生38人，女生514人；農(nóng)村生源323人，鄉(xiāng)縣生源111人，城市生源118人；獨(dú)生子女126人，非獨(dú)生女426人；自愿就讀師范類院校學(xué)生523人，非自愿就讀師范類院校學(xué)生29人；自愿選擇所學(xué)專業(yè)學(xué)生436人，非自愿選擇所學(xué)專業(yè)學(xué)生116人；班級(jí)或社團(tuán)學(xué)生干部149人，非班級(jí)或社團(tuán)學(xué)生干部403人。

采用SPSS21.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）學(xué)生心理韌性水平良好但優(yōu)勢(shì)不明顯

表1 學(xué)生心理韌性總體狀況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，堅(jiān)韌、力量和樂觀三個(gè)項(xiàng)目平均數(shù)均大于中位數(shù)3，說明H省地方高師院校學(xué)生心理韌性水平良好；力量維度表現(xiàn)最好，堅(jiān)韌維度次之，樂觀維度再次之，詳見表1。與其他類型學(xué)校學(xué)生心理韌性水平相比較，地方高師院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并不明顯。

（二）擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部的學(xué)生心理韌性水平較高

表2 心理韌性在是否擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部上的差異

注：*表示p<=0.05，**表示p<=0.01，***表示p<=0.001，下同。

以堅(jiān)韌、力量、樂觀為因變量，以是否擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)生心理韌性在是否擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部上差異顯著，并且堅(jiān)韌維度達(dá)到了極其顯著（p<=0.001）的水平，力量維度達(dá)到比較顯著（p<=0.01）的水平，擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部的學(xué)生心里韌性顯著高于沒有擔(dān)任班級(jí)或社團(tuán)干部的學(xué)生，詳見表2。

（三）專接本學(xué)生、本科生和?？粕膱?jiān)韌和力量水平依次降低

表3 心理韌性在學(xué)段上的差異

以堅(jiān)韌、力量、樂觀為因變量，以學(xué)生的學(xué)段為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)生的堅(jiān)韌水平和力量水平在學(xué)段上差異顯著，并且都是專接本學(xué)生優(yōu)于本科學(xué)生，本科學(xué)生優(yōu)于?？茖W(xué)生，詳見表3。

（四）不同學(xué)校學(xué)生堅(jiān)韌水平差異顯著

以堅(jiān)韌、力量、樂觀為因變量，以學(xué)校為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)生堅(jiān)韌水平在學(xué)校上差異顯著，詳見表4。同樣是地方師范院校，不同學(xué)校因校園文化、管理制度等方面存在差異，會(huì)對(duì)學(xué)生的堅(jiān)韌水平產(chǎn)生不同的影響。

表4 心理韌性在學(xué)校上的差異

（五）理科學(xué)生樂觀水平顯著高于文科學(xué)生

表5 心理韌性在專業(yè)類別上的差異

以堅(jiān)韌、力量、樂觀為因變量，以專業(yè)類別為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)生樂觀水平在專業(yè)類別上差異顯著，理科學(xué)生樂觀水平顯著高于文科學(xué)生，詳見表5。這可能與理科類學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加客觀，思維更加理性，而文科類學(xué)生情感更加豐富，易受環(huán)境干擾等因素有關(guān)[9]。

三、地方高師院校學(xué)生心理韌性提升策略

調(diào)查研究表明，地方高師院校學(xué)生心理韌性水平良好?？紤]到地方高師院校心理咨詢服務(wù)資源普遍短缺的情況，團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)廣泛運(yùn)用。影響地方高師院校學(xué)生心理韌性水平的因素有“是否擔(dān)任過班干部或社團(tuán)干部”“學(xué)段”“學(xué)校”“專業(yè)類別”，說明學(xué)生所處的整體環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)是影響學(xué)生心理韌性水平的重要因素，因此，還要從改善環(huán)境和增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)兩方面入手，提升地方高師院校學(xué)生心理韌性水平。

（一）專業(yè)干預(yù)，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

與個(gè)別心理咨詢相比較，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更適合發(fā)展性心理問題，在心理健康水平良好的大學(xué)生群體中有更大的運(yùn)用空間。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能最大限度地發(fā)揮團(tuán)體成員的合力，取得持久的輔導(dǎo)效果[4]2。在專職心理咨詢師配備不足的地方高師院校，選擇定期為大學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)不失為提升在校生整體心理韌性水平的一種高效、便捷、低投入、實(shí)用性強(qiáng)的途徑。

地方高師院校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，一是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待負(fù)面事件的合理認(rèn)知。阿爾伯特?艾里斯認(rèn)為不合理信念彌漫在每個(gè)人的認(rèn)知體系中，需要耗費(fèi)很多時(shí)間和經(jīng)歷才能得以改變。所以，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，將合理信念貫穿于輔導(dǎo)的全過程，運(yùn)用其駁斥不合理信念，促動(dòng)個(gè)體生成合理的信念，正確看待危險(xiǎn)因子。不僅要教授學(xué)生理論上的提升心理韌性技巧，也要邀請(qǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生親自感受自身意識(shí)的變化，進(jìn)一步有意識(shí)地固化這種思維模式。每一次團(tuán)體輔導(dǎo)都要從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理信念的宣講，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，以此不斷提升學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)因子信念的覺知；二是注重過程。心理韌性既是個(gè)體內(nèi)在的心理資本，也是積極適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，更是能動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)本質(zhì)特性決定提升學(xué)生心理韌性的團(tuán)體輔導(dǎo)必須環(huán)環(huán)相扣：先設(shè)計(jì)小活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力；然后通過“破冰”環(huán)節(jié)消除團(tuán)體中學(xué)生之間的隔閡，使其打開心扉；接下來設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)以調(diào)動(dòng)團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的心理能量、激發(fā)潛能，使其主動(dòng)投入到團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中。在活動(dòng)過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極為同伴提供幫助，給予同伴更多的心理支持，從而相互提升心理韌性；三是營造良好氛圍。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者的把控決定著輔導(dǎo)結(jié)果的成敗。審慎選用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，營造良好的輔導(dǎo)氛圍，保障參與學(xué)生能在一個(gè)安全的心理環(huán)境中完成活動(dòng)任務(wù)。這有利于成員對(duì)同伴以及團(tuán)體的認(rèn)同和接納，保障心理韌性水平得以提升。

（二）整體聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建校園保護(hù)因子網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)校、不同專業(yè)類別的學(xué)生心理韌性水平呈現(xiàn)顯著差異，這表明所處環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理韌性的形成和發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。關(guān)于心理韌性的形成機(jī)制，學(xué)界雖然尚未達(dá)成一致，但補(bǔ)償模型、挑戰(zhàn)模型、條件模型、彈性框架等多種解釋心理韌性發(fā)展過程的理論，都承認(rèn)環(huán)境中的保護(hù)因子對(duì)個(gè)體心理韌性發(fā)展的正向促進(jìn)作用。因此，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間身處校園環(huán)境的地方高師院校學(xué)生來說，按照本校特色和現(xiàn)有條件構(gòu)建校園保護(hù)因子網(wǎng)絡(luò)，是提升學(xué)生整體心理韌性水平的必經(jīng)之路。按照學(xué)生校園生活的場(chǎng)景分析校園保護(hù)因子網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的理路，至少應(yīng)該包括宿舍、班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校幾個(gè)層面；涉及到的人文環(huán)境有舍友、同學(xué)、社團(tuán)同伴、輔導(dǎo)員、任課教師、領(lǐng)導(dǎo)、宿管、食堂工作人員、保潔、門衛(wèi)等；相關(guān)制度環(huán)境包括班級(jí)制度、學(xué)生活動(dòng)制度、系級(jí)規(guī)章制度、學(xué)校學(xué)生管理制度等；而物質(zhì)環(huán)境包括住宿條件、教學(xué)設(shè)施、圖書館資源、校園環(huán)境等。

一是堅(jiān)持以生為本。地方高師院校之所以存在就是為了培養(yǎng)學(xué)生，所以學(xué)生應(yīng)是學(xué)校工作人員重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象、服務(wù)的旨?xì)w，應(yīng)是規(guī)章制度圍繞的核心，應(yīng)是物質(zhì)環(huán)境優(yōu)先考慮的主體。地方高師院校應(yīng)盡可能為學(xué)生營造舒適、安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的心理健康提供更多的保護(hù)因子；二是做到以人為本。學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身?xiàng)l件，行為方式各具特色，構(gòu)成了學(xué)生自身成長(zhǎng)的危險(xiǎn)因子。地方高師院校營造寬松、互助、充滿愛的校園環(huán)境，接納學(xué)生的多樣性、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、撫慰學(xué)生的創(chuàng)傷，為學(xué)生心理發(fā)展構(gòu)筑保護(hù)因子網(wǎng)絡(luò)。

（三）因材施教，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

數(shù)據(jù)分析表明，地方高師院校年級(jí)越高的學(xué)生心理韌性水平越高，擔(dān)任班干部或社團(tuán)干部的學(xué)生心理韌性水平高于沒有擔(dān)任的。這表明，校園內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和歷練明顯有助于提升學(xué)生心理韌性水平。從這個(gè)意義上講，學(xué)生心理韌性水平之所以有高有低，與學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的狀況直接相關(guān)。地方高師院校應(yīng)立足自身辦學(xué)條件，從提煉高水平社團(tuán)活動(dòng)、鍛造班干部培養(yǎng)機(jī)制、精準(zhǔn)設(shè)立勤工助學(xué)崗位、構(gòu)建師范生實(shí)習(xí)見習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)等多角度著手，為學(xué)生提供豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。一是對(duì)熱衷于參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，注意引導(dǎo)形成“遇到挑戰(zhàn)—感知挑戰(zhàn)—適應(yīng)挑戰(zhàn)—心理韌性重組—心理韌性水平提高”的心理韌性水平提升路徑。注意對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止超出承受范圍的實(shí)踐壓力破壞心理韌性的復(fù)原，導(dǎo)致學(xué)生心理韌性水平下降；二是對(duì)有意愿參加實(shí)踐活動(dòng)但因?yàn)槿狈ψ孕?、沒有機(jī)會(huì)等種種原因而沒有參加的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)并且提供適合的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員或社團(tuán)指導(dǎo)教師可以先為其安排難度水平較低的任務(wù)，輔之正向強(qiáng)化，繼而加強(qiáng)任務(wù)的難度水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信、提升實(shí)踐能力，從而在可承受的壓力范圍之內(nèi)重組自己的心理韌性；三是對(duì)參加實(shí)踐活動(dòng)意愿較低的學(xué)生，輔導(dǎo)員教師應(yīng)借助班干部團(tuán)隊(duì)深入了解學(xué)生的具體情況，挖掘?qū)W生不愿意參加實(shí)踐活動(dòng)的深層原因，并制定針對(duì)性的幫扶策略。地方高師院校作為培養(yǎng)教師的主基地，應(yīng)爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在大學(xué)期間都能得到一定的課外實(shí)踐鍛煉，具備一定的講課經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐過程中逐步提升心理韌性。

[1] 中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL]. (2017-12-06)[2020-10-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/2017.12/t20171206_320698.html.

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Status Quo and Improvement Strategies of Students' Psychological Resilience in Local Normal Schools

JIN Xiao-ling1, LI Xue-mei2

(1. School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. School of Physical Science and Techniques, Tangshan Normal College, Tangshan 063000, China)

The resilience level of students in local normal colleges is good, but the advantage is not obvious. The resilience level of students who are class or community leaders is higher. The resilience and strength levels of students who are junior college students, undergraduates and junior college students decrease in turn. The resilience level of students in different schools has significant differences. The optimism level of science students is significantly higher than that of liberal arts students. Local Normal Universities regularly carry out group psychological counseling, construct campus protection factor network, provide students with appropriate opportunities for practical activities, and effectively improve the level of students' psychological resilience.

local normal colleges; students; psychological resilience

G40

A

1009-9115(2021)02-0156-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.02.030

唐山師范學(xué)院2020年度學(xué)生管理類項(xiàng)目

2020-10-11

2021-01-08

靳小玲（1989-），女，山西長(zhǎng)治人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：高俊霞）