高中英語線上教學的嘗試與應用

張趙強

摘要：“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，現(xiàn)代遠程教育工程的不斷革新和多媒體信息技術的普及應用，網絡視頻課，網絡直播課，網絡一對一授課等多種形式的線上教學應運而生，刷新了傳統(tǒng)的一間教室、一個老師和幾十個孩子面對面授課的教學形式，把課堂教學帶入了一個全新的領域。本文針對現(xiàn)代遠程同步互動英語課堂教學形式提出了切實可行的實施方案。

關鍵詞：高中英語;線上教學;嘗試;應用

在“新冠肺炎”疫情形勢下，教育部向全國師生發(fā)出了“停課不停學”的號召，網絡視頻課，網絡直播課，網絡一對一授課等多種形式的線上教學應運而生，刷新了傳統(tǒng)的一間教室、一個老師和幾十個孩子面對面授課的教學形式，把課堂教學帶入了一個全新的領域。在中學英語線上教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如何拉近空間距離的阻隔，真正實現(xiàn)遠程互動課堂的有效性值得我們深思和探索。

一、遠程同步互動課堂教學模式的優(yōu)越性

目前，在學校內部實施遠程同步互動課堂教學，能有效促進城鄉(xiāng)教育的大融合，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，更好地實現(xiàn)資源共享，使農村孩子能和城里孩子享受同樣的師資、同樣的資源、有相同的課堂學習體驗。不僅拓寬了農村教師的視野，提高他們的專業(yè)水平，還為城區(qū)學校的老師提出了新的挑戰(zhàn)，促使城區(qū)教師在信息技術、課堂組織能力、教學活動設計等各方面不斷學習，只有這樣才能勝任互動課，這些變化都有利于推動中學英語課堂的改革發(fā)展。

二、遠程同步互動課堂的局限性

遠程同步互動課堂的局限性是客觀存在的。一是技術保障要求高?？臻g距離的阻隔，師生交流受信號傳送速度的影響，多個教室同時上課，還會出現(xiàn)視頻、畫面、聲音的時差。遠程同步互動課堂靈魂是“互動”，它主要通過視頻會議系統(tǒng)，將直播室?guī)熒膱D形、聲音、視頻等信號依靠互聯(lián)網傳輸到接收遠程教學的終端教室，而終端教室里學生的表現(xiàn)情況也是以同樣的方式傳遞給授課的老師，由此實現(xiàn)師生之間的“互動”，而這一系列“互動”的背后是強大的技術支持。二是對授課教師要求高，精力容易分散。承擔授課的教師既要組織管理好直播教室里的孩子們，還要照顧到多個接收點班級學生學習的參與度，還要實時關注到設備的運行情況等，授課老師精力分散，授課要求高。三是孩子的展示機會少。一般情況下，轄區(qū)內四五所學校同時上課，留給各個班級學生展示的機會就很少，生生互動就更少。

三、高中英語線上教學的嘗試與應用

基于以上客觀困難，遠程同步互動課堂，對廣大數學教師，尤其是承擔授課的教師，提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。結合自己的教學實踐，我認為要想提高遠程互動課堂的有效性，需要從以下幾個方面努力。

1.各個學校技術保障人員要提高自己的設備應用能力，做互動課堂有效實施的“最佳劇務”。各學校的技術員不僅要具備基本的設備操作能力，更應該有基本故障隨時排除的能力，為上課教師解決后顧之憂。比如我在組織八年級英語教學時，有一次出現(xiàn)了某一個學校信號中斷的情形，當時有四個學校同時在線上上課，我這邊接收不到其中一個學校的信號。所以，英語教師要想搞好線上教學，順利完成初中英語教學任務，沒有隨機應變排除故障的能力是不行的。

2.授課教師轉變觀念，充分準備，備好課，做互動課堂有效實施的“實力編劇”。組織線上教學，網絡直播互動課堂與傳統(tǒng)的面對面授課比較，有很大的差異，英語授課老師首先要清楚，自己面對的不只是直播教室里的幾十個學生，所以在備學生、教學活動的設計、授課的方式、包括問題串的設計、語言的組織等方面都要做到“精準”二字。首先要對自己授課的對象，各個學校的學生學習進度、學習習慣、舊知掌握程度、包括第二課堂的設備情況和老師的技術水平等都要有一定的了解，越詳細越好。其次，課堂活動設計一定要簡練，有利于操作，更要有利于接收課堂學生的觀察理解。英語問題設計巧妙、有效，盡量照顧到各個學校學生的英語能力水平，既不能太多太細碎，也不能太空泛。減少動手操作和交流展示的次數，注重實效。第三英語教師的發(fā)音要標準，吐字要清晰，英語朗讀語速不易太快，才能讓所有孩子聽得明白。最后一定要和第二課堂老師提前做好配合方面的溝通，讓第二課堂老師熟悉這節(jié)英語課的教學流程，清楚每一個環(huán)節(jié)的具體實施方式以及要達到的目的，這樣，他們才能知道自己在什么時間點需要怎么配合。

3.授課教師對教學重難點、教學流程熟記于心，游刃有余，做有效課堂的“領銜主演”。備好英語課之后，授課教師一定要將自己的教學重難點及設計流程熟記于心，只有自己對本節(jié)課的教學重難點理解到位，才能深入淺出的授課，只有自己做到了胸有成竹，才能兼顧好直播教室的學生和第二課堂的學生，才能隨機應變，組織學生進行有效學習。

4.第二課堂的老師發(fā)揮積極作用，給互動課的有效實施“插上翅膀”。第二課堂的老師與傳統(tǒng)授課課堂的聽課看課老師不同，他們也是課堂教學的組織者、引領著、主導者，不能只是坐在那里看著，任憑授課老師的“折騰”。一方面應該提前熟悉授課老師的中學英語教學設計，布置和檢查好學生的課前準備情況，包括技術設備的準備、學生學具的準備和學生思想上的準備;另外在課堂中積極發(fā)揮直播課堂授課教室的“助手”作用，實時發(fā)現(xiàn)學生對授課老師要求、問題的理段解偏差及時糾正，尤其是在需要組織學生交流展示的環(huán)節(jié)，組織好教室里的孩子們有效地參與到學習活動中來。

總而言之，中學英語線上教學遠程同步互動課堂的實施，為初中英語教育教學打開了一扇窗，為農村英語課堂教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（07）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）