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      初中歷史課堂教學(xué)“以學(xué)帶學(xué)”教學(xué)模式下采用問(wèn)題教學(xué)法提高有效性的行動(dòng)研究

      2021-06-06 02:30:03王東
      師道·教研 2021年4期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)法教學(xué)模式課堂

      王東

      中考復(fù)習(xí)時(shí)期,我們初三歷史備課組在 “以學(xué)帶學(xué)”模式下“采用問(wèn)題教學(xué)法”,把我?!耙詫W(xué)帶學(xué)”教育教學(xué)模式在歷史科深入發(fā)展,力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能積極參與融入到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,成為學(xué)習(xí)的主人,努力提高歷史課堂教學(xué)有效性。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生回歸本位是歷史教學(xué)的應(yīng)有之義,要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

      一、問(wèn)題教學(xué)法要遵守的操作原則

      “問(wèn)題教學(xué)法”是指在一定問(wèn)題情境的支持下,教師運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源,通過(guò)材料展示、現(xiàn)實(shí)模擬、以遵從中考命題思路的角度來(lái)啟迪思維,引發(fā)申問(wèn)和論述,在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中碰撞思維,從而實(shí)現(xiàn)在成果交流中呈現(xiàn)的一種教育教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行,并且是以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此,問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí),課堂上的問(wèn)題要有層次性,從簡(jiǎn)單到深入,持續(xù)不斷,學(xué)生從 “問(wèn)題” 學(xué)習(xí)開始,最終形成更多的問(wèn)題并進(jìn)行探究。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,建議遵循以下原則來(lái)展開問(wèn)題設(shè)計(jì):

      1.遵守科學(xué)原則

      在準(zhǔn)確理解和全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,任課教師要把握歷史學(xué)科所要求的的學(xué)科理念和學(xué)科性質(zhì),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,一定要遵守新課標(biāo)的主題精神和要求。

      2.遵守層次性原則

      每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)是存在差別的,如同多層的金字塔,部分基礎(chǔ)扎實(shí),視野寬闊,部分則存在認(rèn)知誤區(qū)或根基較淺。在具體教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的設(shè)計(jì),就需要照顧到不同層次的學(xué)生,由淺入深,由簡(jiǎn)至繁,引導(dǎo)學(xué)生盡量自己去解決多個(gè)問(wèn)題。不過(guò)也要?jiǎng)討B(tài)把握問(wèn)題的難度,過(guò)淺或過(guò)難的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的受阻,甚至是誤導(dǎo),同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握也不利。例如,在《百家爭(zhēng)鳴》和儒家思想形成的過(guò)程中,為孔子的 “仁” 論設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:(1)孔子認(rèn)為要實(shí)現(xiàn) “仁”,一個(gè)統(tǒng)治者應(yīng)該怎么做?(2)從歷史的角度來(lái)思考,孔子為什么提出 “仁” 論?(然后出示第一份材料:孔子說(shuō):“我一直遵循忠恕原則?!辈牧隙?孔子說(shuō):“為仁,自?!保?)孔子認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該做什么來(lái)實(shí)踐“仁”?通過(guò)這樣的階梯進(jìn)型,有針對(duì)性的提問(wèn),很好地指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題,取得良好的課堂效果。

      3.遵守啟發(fā)式原則

      注重啟發(fā)式教學(xué),是問(wèn)題教學(xué)法內(nèi)在邏輯要求。老師不應(yīng)該直接拋出現(xiàn)成的預(yù)設(shè)問(wèn)題,而是在具體教學(xué)過(guò)程中以線索為鑰匙,以探尋源頭的方式誘導(dǎo)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生跟著老師走,順著問(wèn)題的思路走,順理成章地進(jìn)步,得出正確的結(jié)論。

      4.遵守全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的開展,要在宏觀整體把握教材的基礎(chǔ)上,抓住中心點(diǎn),或者是教學(xué)重點(diǎn),圍繞這個(gè)點(diǎn)全面展開,如同一顆小石子投入平靜的湖面,由點(diǎn)到面,形成覆蓋課室全部的知識(shí)要點(diǎn),在此過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

      二、“以學(xué)帶學(xué)”教學(xué)模式下采用問(wèn)題教學(xué)法

      “以學(xué)帶學(xué)”是我校教育教學(xué)模式的一大特色,它的教學(xué)分為三大步。第一步: 先自學(xué)、自練,是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。為什么學(xué)生要先自學(xué)?因?yàn)樽詫W(xué)和自我實(shí)踐很容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,而 “試錯(cuò)” 是一種有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)名為 “餓貓開籠子” 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),一只小貓通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)最終學(xué)會(huì)了開籠子的門。就是所謂的 “看過(guò)不如做過(guò),做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,產(chǎn)生問(wèn)題,激發(fā)探究欲望。這比老師的 “填鴨式” 更能有效地獲取新知識(shí),鞏固新知識(shí)。而練習(xí)本身的梯度可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生找到成功的動(dòng)力。第二步:帶,“以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法“的第二步是帶。帶,我們請(qǐng)助教進(jìn)行帶領(lǐng)互相學(xué)習(xí)。助教互帶實(shí)際上就是同伴互評(píng),同伴互助,是合作學(xué)習(xí)的一種方式。也就是說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得是有條件的,他需要老師提供必要的外部環(huán)境,同伴互助、合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是重要的外部條件。同學(xué)們之間還會(huì)用多種方法對(duì)小伙伴進(jìn)行勉勵(lì),對(duì)平時(shí)成績(jī)不好但在某一次取得較大進(jìn)步的學(xué)生,哪怕他們只是在某一類型題取得一些進(jìn)步都給與及時(shí)表?yè)P(yáng),力爭(zhēng)發(fā)揮他們非智力因素的作用,從整體上提高學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī),同時(shí)也增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。第三步:學(xué)講會(huì)評(píng)。學(xué)生通過(guò)先“自學(xué)自練”,再“帶學(xué)互評(píng)”,最后形成自己個(gè)人的講述和評(píng)價(jià),在這個(gè)過(guò)程中,同時(shí)向老師發(fā)出 “呼吁” 的信號(hào),老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求向?qū)W生 “傾訴”,為學(xué)生提供幫助。當(dāng)老師說(shuō)話時(shí),他們也談?wù)撍麄冊(cè)谝檬裁矗趺匆?、怎么講?它是整個(gè)教學(xué)中教師智慧體現(xiàn),是彰顯師生“對(duì)話者”“合作者” 教學(xué)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教育教學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要陣地。

      在“以學(xué)帶學(xué)”教育教學(xué)模式下采用問(wèn)題教學(xué)法,其課堂結(jié)構(gòu)是“尋境激趣→自主學(xué)習(xí)→互動(dòng)交流→創(chuàng)新應(yīng)用”,具體概括如下:

      1.尋境激趣——學(xué)生助教圍繞課本或教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍v史情景或歷史問(wèn)題(也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知興趣。

      2.自主學(xué)習(xí)——學(xué)生先學(xué)先練,學(xué)生通過(guò)看書或動(dòng)手探究問(wèn)題,然后小組自主討論,分析、解釋問(wèn)題。

      3.互動(dòng)交流——互助小組之間共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容;教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

      4.創(chuàng)新應(yīng)用——互助小組調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)行再更新創(chuàng)造,或者在教師的指點(diǎn)下補(bǔ)救學(xué)習(xí)缺陷,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題,自覺(jué)形成思維創(chuàng)造的意識(shí)。

      三、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的策略

      1.深入課標(biāo),鉆研教材、鉆研學(xué)生,設(shè)計(jì)好每一課的導(dǎo)學(xué)案和問(wèn)題,配一些符號(hào)標(biāo)志,打印出來(lái)在課前發(fā)給學(xué)生去思考;根據(jù)課堂實(shí)際情況,可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,組織作答。

      2.虛擬適當(dāng)?shù)臍v史情景為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)要解決的問(wèn)題,主動(dòng)參與歷史問(wèn)題的研究。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的習(xí)慣,聯(lián)系社會(huì)生活和利用圖文史料,關(guān)注史學(xué)文明進(jìn)展,鼓勵(lì)學(xué)生解決歷史問(wèn)題,提出新問(wèn)題。

      3.既以個(gè)別學(xué)生為關(guān)注樣本,又以全級(jí)同學(xué)成績(jī)的分析和調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等作為問(wèn)題教學(xué)法的反饋依據(jù),進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展。

      1)每周反思總結(jié),就教學(xué)實(shí)踐研究,探討所取得的成績(jī)和不足,通過(guò)反思,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)其中的不足。

      2)每次單元測(cè)驗(yàn)、大測(cè)進(jìn)行分析比較,發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)之間教學(xué)成績(jī)的差異,教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,促進(jìn)各班級(jí)的課堂科學(xué)合理互動(dòng),縮小各班級(jí)成績(jī)的差異;通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析,找到問(wèn)題教學(xué)法所需要改進(jìn)的地方,達(dá)到更好的研究效果。

      3)把班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組,以小組競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的,尤其是發(fā)揮“兵教兵、兵帶兵”的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高了課堂時(shí)間的利用效率。

      4.在教學(xué)中,我們采用小組合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,充分表現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的特點(diǎn),既拓展了學(xué)生的思維,又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的熱情。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí),學(xué)會(huì)分析、判斷和選擇問(wèn)題,實(shí)行解決問(wèn)題的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。改變了過(guò)去單純依靠教師授課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      5.師生共同營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍,特別是對(duì)于成績(jī)不佳,和同學(xué)相處不是太融洽的學(xué)生,為其消除了心理障礙,創(chuàng)造了一個(gè)可以自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)不同層次的學(xué)生都多給一些鼓勵(lì)和支持。師生共同鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流,用情感和興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

      問(wèn)題教學(xué)法課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂,對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換,教師本身就是一位學(xué)習(xí)的探究者,關(guān)注問(wèn)題對(duì)學(xué)生和教師都非常重要。教師既要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,又要善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

      責(zé)任編輯? ? 龍建剛

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