論中職信息技術課翻轉課堂模式的運用

傅成均

（四川省青神中等職業(yè)學校，四川 眉山 620460）

站在中職教育的層面上來講，其培養(yǎng)出來的人才以實用型人才為主，并且中職教育主要重視實踐能力的培養(yǎng)，其關注的是轉化知識的能力。將中職信息技術課程同翻轉模式有效的結合在一起，這樣可以將教學模式中的不足進行有效的改善。除此之外，還能夠幫助學生提升創(chuàng)新思維能力，最終增強學生的整體素質。

一、中職信息技術課反轉課堂模式

教師將課程內容同翻轉課堂教學模式相結合，其不單單能夠將新的知識傳遞給學生，同時還可以提升學生舉一反三的能力。這樣可以將學生的各學科知識融會貫通在一起。除此之外，還可以將當前傳統(tǒng)的課堂授課結構產(chǎn)生改變。

通過對上圖進行觀察可以看出，教師假如想運用好翻轉課堂模式，那么就需要學生通過視頻進行學習。這樣一來就需要優(yōu)質的視頻講授資源。比如說：采用PS 來對圖像進行處理，將制作完成的視頻發(fā)送給學生，或是讓學生采用U 盤拷貝，這樣便于學生能夠隨時隨地展開學習。學生在學習視頻的過程中會由于自身接受程度的不同而產(chǎn)生差異性的反應。觀看視頻只是學習的一部分，另外一個重要的環(huán)節(jié)就是有效的線下互動學習交流。這一點也是反轉課堂最為核心的價值。通過了解可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂主要包含的部分有5 個：首先是課程是資源，其次是學習，再次是課堂活動，隨后為學習測評，最后為提煉升華。

二、中職信息技術課程的翻轉課堂教學設計

將具體的實訓內容選取出來。采用任務驅動法來完成課前任務的教學活動，教授可以對學生進行細致的輔導，從而幫助學生將PS 知識打牢。當完成以上課程之后，需要針對學生的學習效果完成有關的測試評價。同時學生進行溝通和交流，并且將學生在學習過程中所遇到的問題解決，最終確定出有效的學習計劃。隨后的課程中，教師可以借助翻轉課堂帶領學生展開實訓課內容。實訓課程結束之后，學生輸入賬號名密碼登錄到社交網(wǎng)絡平臺中互相交流，同時選取調查問卷內容進行填寫。當學生完成實訓課7 天以后可以再次參與測試，這樣能夠將學生的學習成績鞏固起來。

為了便于大家理解翻轉課堂的設計過程，本次也列舉了有關案例：1.選取內容。具體的實訓內容選取的是《PhotoshopCS2 高新技術考試》這本書之中的第二節(jié)的內容。2.學習對象。本次的學習對象主要針對中職計算機專業(yè)一年級的學生，學生的數(shù)量為30 人。課程初期的時候需要對學生進行問卷調查，借助問卷調查的方式可以讓老師清晰地知道學生當前的計算機理解能力和應用水平。通過了解發(fā)現(xiàn)，雖然有90%的學生之前接觸過電腦，但是僅有10%的學生實際操作過Photoshop，因此可以發(fā)現(xiàn)很多學生對開軟件非常陌生。

完成小組分配，以學生技能為因素進行分配，選取其中能力較強的學生作為組長。1.設備環(huán)境。課程教學的地點為微機實訓室，該教室內部有環(huán)繞圓桌。在實際操作的過程中一定要將遠程桌面控制軟件安裝到教師機上，并且所有的設備都應該同網(wǎng)絡連接。2.選取微課視頻。（1）啟發(fā)?；趯W生興趣和特色的前提下制作出《南海風情》以及《風景海報》用以將學生的美感進行啟發(fā)。（2）分段,。錄制課程的重難點內容。教學內容盡可能多元化。比如說：教師在制作《星空海報》的過程中，可以將有關的視頻添加進去，希望能夠將學生的興趣提升，當觀看完視頻之后假如學生對于星空效果不滿意的情況下可以自主添加新元素，比如說星系和恒星以及黑洞等。

三、中職信息技術課的翻轉課堂關鍵環(huán)節(jié)

1.教師引導，學生自學。所有學生的學習情況是不同的，面對這樣的情況，教師應該在課程開始之前使用移動媒體設備或者是交互網(wǎng)絡來給學生傳送作業(yè)和視頻，并且教師應該參照學生具體情況來跟學生針對性的溝通和交流。2.小組合作，互相幫助。所有的環(huán)節(jié)都需要學生一同討論和交流才能夠將作業(yè)完成，小組成員互相幫助，教師也會針對疑難問題向學生講解，最終幫助學生完成答疑。3.作品評價，交流總結。學生完成作業(yè)之后可以在QQ 群或者是微信上完成總體評價，最后在針對相應的同學完成評價了解。4.問卷調查，不斷探索。通過問卷調查的方式能夠看出，學生比較希望教師采用新的教學模式。教師采用翻轉課堂教學法能夠將教學的質量和效率提升，同時還能夠增強學生的創(chuàng)新能力。

四、中職信息技術課的翻轉課堂教學思考

教師都希望學生具備獨立思考能力以及創(chuàng)造力，翻轉課堂模式僅作為中教學模式的一種，其需要采用因材施教的方式才能夠將翻轉課堂教學模式的效用最大程度發(fā)揮出來。翻轉課堂相較于學生而言，并非全部學生都適合該模式，翻轉課堂比較適合具有較高積極性且自學能力較強的學生。翻轉課堂相較于教師而言，以教師的立場出發(fā)，采用翻轉課堂模式就意味著其自身需要同學生有著較多的交流和溝通時間，這樣可以拉近學生和教師的關系?？墒窃谶@種模式的背景下，教師要比之前花費更多的時間來設計課程，著對于教師來講也是一種考驗。

小結：伴隨當前的科技的進步和發(fā)展，人們需要將創(chuàng)新能力和獨立思考能力提升?；谶@樣的情況下采用翻轉教學課堂模式是非常適合當前潮流的。將中職課堂同翻轉教學模式相結合，這樣可以幫助學生全面提升學習效率和創(chuàng)新能力。