論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建模能力的措施

數(shù)學(xué)建模能力主要是培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際中的問題能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及判斷能力。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，在教學(xué)過程中，及時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

??一、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生教學(xué)建模能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師則是教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師教學(xué)方法過于單一，使學(xué)生無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，明確建模能力的重要性，逐漸形成較強(qiáng)的建模意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。例如，在講解《角的度量》一課時(shí)，教師首先提出問題：時(shí)鐘的時(shí)針與分針，分別是多大的長(zhǎng)度;從棱錐相交的兩條棱，分別能看出什么樣的平面圖形。教師提出問題，為了讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去分析以上的問題，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

??二、利用興趣，來培養(yǎng)學(xué)生建模能力

興趣往往能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生在寬松的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以牢固，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往運(yùn)用灌輸式的方法來為學(xué)生授課，在講解過程中雖然學(xué)生掌握了做題的技巧，但是這樣的方法過于單一，使學(xué)生在掌握的同時(shí)記憶已經(jīng)在慢慢的消退，并且沒有提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意力集中在課堂上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注意力的集中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)建模能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建模，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中培養(yǎng)建模能力，從而提高數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在講解《平行四邊形及其性質(zhì)》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)，再學(xué)生會(huì)用平形四邊形的性質(zhì)來解決簡(jiǎn)單的平行四邊形的計(jì)算問題，并會(huì)分析其中問題。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生從實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的解決能力和邏輯思維能力，逐漸形成良好的建模意識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生逐漸形成良好的建模意識(shí)。另外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省高密市濱北學(xué)校）