巧用一維數(shù)組解決兩個(gè)編程題目

劉大可

【摘要】? ? 對(duì)口高考，是相對(duì)于普通高考而言。對(duì)口高考，一般是由省教育廳統(tǒng)一命題考試;相對(duì)于普通高考，是由教育部統(tǒng)一命題考試（全國(guó)卷）。對(duì)口高考是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升高職的專業(yè)技能考試，以專業(yè)技能成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)的招生辦法。對(duì)口高考是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式。對(duì)口高考探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，受到了學(xué)校和社會(huì)的歡迎。

【關(guān)鍵詞】? ? 一維數(shù)組? ? 循環(huán)語(yǔ)句? ? 靜態(tài)變量? ? 技能水平? ? 總結(jié)歸類

引言：

對(duì)口高考招生考試是指專門(mén)面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試。對(duì)口高考分為文化課程、專業(yè)理論考試和專業(yè)技能考試，文化課程為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，滿分為400分，后兩者滿分均為300分，總計(jì)1000分。C語(yǔ)言編程題目在上述兩個(gè)考試科目的分值為140分，所以，很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，如何提高學(xué)生的技能水平，獲得較高的考試分?jǐn)?shù)，筆者進(jìn)行了有益的嘗試。

一、對(duì)編程題目的思索

筆者長(zhǎng)期執(zhí)教中職學(xué)校對(duì)口單招班的微機(jī)專業(yè)編程類課程，深深感到課程本身內(nèi)容較難，學(xué)生基礎(chǔ)較差，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提升學(xué)生的編程能力等等，這些問(wèn)題一直縈繞在我的腦海里。書(shū)本的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的、枯燥的、抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，似懂非懂，簡(jiǎn)單的例題會(huì)做，書(shū)后的習(xí)題不太會(huì)做，或者變一變花樣，就不會(huì)做。

對(duì)于高二的學(xué)生，還是立足于書(shū)本，打好基礎(chǔ)，而對(duì)于高三的學(xué)生，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，不總結(jié)，不歸類，不溫故而知新，是不行的。

筆者在近幾年的教學(xué)中，找到以下兩個(gè)編程題目，題目本身難度中等，但是恰巧均借助一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)程序的順利運(yùn)行，這兩個(gè)題目，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，解決問(wèn)題的途徑類似，對(duì)同學(xué)們的綜合編程能力的提升有較大幫助，因此，我將兩個(gè)題目匯總起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，下面我們具體分析這兩個(gè)題目。

二、題目展示

例題一：

程序?qū)π稳纭?2%u&770_

1、編寫(xiě)long abstract（char str[]）函數(shù)，處理形如“12%u&770_

2、編寫(xiě)int single（int n）函數(shù)，判斷n是否是首次出現(xiàn)在字符串中的數(shù)字，如是，返回真，否則返回假。

例題二：

求優(yōu)美數(shù)。在等式a+b=c（a

編寫(xiě)函數(shù)int? fun（int yms[][3]）函數(shù)求優(yōu)美數(shù)，將求出的結(jié)果存入數(shù)組yms中，函數(shù)返回優(yōu)美數(shù)的個(gè)數(shù)。其中yms[][0]存放a，yms[][]存放b，yms[][2]存放c。

三、分析代碼、總結(jié)歸類

針對(duì)于第一個(gè)例題，我們?cè)赼bstract函數(shù)里面，定義兩個(gè)變量，分別是i和s，i作為循環(huán)變量，s用來(lái)保存從字符串中提取出來(lái)的數(shù)字字符形成的一個(gè)整數(shù)。數(shù)字字符的提取比較簡(jiǎn)單，可以利用一個(gè)while（str[i]>='0' && str[i]<='9'）來(lái)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題是如何解決重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字字符只取一個(gè)？這個(gè)時(shí)候，我們考慮到可以借助一個(gè)一維數(shù)組，比如說(shuō)是int a[10]，將a[0]到a[9]的初始值均設(shè)置為0，10個(gè)元素中若有某個(gè)元素被訪問(wèn)過(guò)，則修改其值。具體的操作由single函數(shù)完成。如將str[i]-'0'的值做為函數(shù)參數(shù)，single（str[i]-'0'）函數(shù)的返回值來(lái)判斷其數(shù)字字符提取的次數(shù)。具體的函數(shù)內(nèi)的代碼如下：

對(duì)于第二個(gè)例題，求優(yōu)美數(shù)。在等式a+b=c（a

我們知道，在之前的字符串專項(xiàng)訓(xùn)練中，從字符串當(dāng)中提取的數(shù)字字符不止一個(gè)，且要求將結(jié)果保存在數(shù)組中，而本題的要求是提取的是一個(gè)數(shù)字。這就導(dǎo)致了我們?cè)谘h(huán)語(yǔ)句的選擇上，一個(gè)傾向于用while循環(huán)語(yǔ)句，一個(gè)傾向于用for循環(huán)語(yǔ)句。

我們要注意到，對(duì)一維數(shù)組的元素的值的修改是在循環(huán)語(yǔ)句的內(nèi)部，還是在被循環(huán)語(yǔ)句調(diào)用的函數(shù)的內(nèi)部。如果是前者，一維數(shù)組的元素的值的若被修改，只要利用if語(yǔ)句進(jìn)行判斷即可得出結(jié)論;若是后者，必須使用靜態(tài)變量加以定義數(shù)組，若不然，在函數(shù)被循環(huán)語(yǔ)句重復(fù)調(diào)用的時(shí)候，一維數(shù)組會(huì)被反復(fù)定義及初始化，那樣的話，則達(dá)不到我們預(yù)期的目的。所以說(shuō)，同樣是一維數(shù)組的使用，一個(gè)是常規(guī)操作，另一個(gè)則需要增加static靜態(tài)變量的支持。

可能有一些同學(xué)對(duì)在一維數(shù)組a[10]定義的時(shí)候，前面加的關(guān)鍵字static的功能比較困惑，不知道它的作用。這里，我們復(fù)習(xí)一下靜態(tài)局部變量（static局部變量）的基本概念。函數(shù)中的局部變量的值在函數(shù)調(diào)用結(jié)束后不消失而繼續(xù)保留原值，即其占用的存儲(chǔ)單元不釋放，在下一次再調(diào)用該函數(shù)時(shí)，該變量已有值（就是上一次函數(shù)調(diào)用結(jié)束時(shí)的值）。這時(shí)就應(yīng)該指定該局部變量為“靜態(tài)局部變量”，用關(guān)鍵字static進(jìn)行聲明。

四、結(jié)束語(yǔ)

至此，我們完成了上述兩個(gè)編程題目的代碼部分，回過(guò)頭看再次審視這兩個(gè)題目，都已經(jīng)涵蓋了對(duì)口單招需要掌握的所有章節(jié)，簡(jiǎn)單的重復(fù)刷題是沒(méi)有任何意義的，只有在刷題的同時(shí)不斷的總結(jié)，歸類，分析，再總結(jié)，才能有事半功倍的效果，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，課程難度加大，高考錄取分?jǐn)?shù)逐年提高的情況下，提高學(xué)習(xí)效率是唯一且正確的途徑。