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      “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索

      2021-06-08 15:27:23高淑美
      中國新通信 2021年3期
      關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)探索互聯(lián)網(wǎng)

      高淑美

      【摘要】? ? 目的:探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法:此次研究對象針對的主要是接受了混合式教學(xué)的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生,通過隨機數(shù)字表的方法來進行相關(guān)的篩選工作,并將其中部分學(xué)生納入到本次的臨床試驗之中,再對所有的學(xué)生進行隨機分組,學(xué)生的總數(shù)為80例,隨機分為實驗組與對照組。對照組中對于學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式,而實驗組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué),試驗調(diào)研結(jié)束之后,對比實驗組與對照組學(xué)生的考核成績。結(jié)果:實驗組中學(xué)生在實際操作、理論知識、思維能力,包括對老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對照組,統(tǒng)計學(xué)結(jié)果具有一定的差異性,具備統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。結(jié)論:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,取得了顯著的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下 混合式教學(xué)? ? 助產(chǎn)專業(yè) 實驗教學(xué)? ? 探索

      引言

      目前在高等教育發(fā)展的進程中,助產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)和課程體系都還不是十分的完善,而助產(chǎn)專業(yè)的課程又具有非常高的專業(yè)性程度要求,其中還涉及到了母嬰的安全問題[1];因此對學(xué)生在實際操作方面的能力會有更高的要求,對于學(xué)生在評判性思維能力和護患之間的溝通能力也都有著比較高的要求[2]。

      但是,目前很多學(xué)校在開展助產(chǎn)專業(yè)實踐課教學(xué)的過程中,大多仍然是采取教師演示,學(xué)生觀察模仿的模式,但是這種教學(xué)模式整體教學(xué)效果不是十分的理想,所以依照信息技術(shù)時代的發(fā)展需求,需要進一步探究高校助產(chǎn)專業(yè)的實驗教學(xué)方法[3]?;诖耍恼掠懻摿恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的影響,具體內(nèi)容如下。

      一、資料與方法

      1.1一般資料

      對所有學(xué)生按照抽簽方法進行分組,對照組中學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式,而實驗組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué),學(xué)生年齡為18-22歲之間,平均年齡為(20.18±0.956)歲,而對照組中學(xué)生的年齡為19歲-23歲之間,平均年齡為(21.97±1.43)歲,對二組學(xué)生的年齡等一般資料中信息經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析處理,發(fā)現(xiàn)結(jié)果與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準并不相符合(P>0.05),具有比較明顯的可比性。

      1.2方法

      1.2.1對照組:

      對照組中學(xué)生采取的是常規(guī)的教學(xué)模式,教師起到導(dǎo)向的作用,由學(xué)生進行密切的配合,再由老師進行演示操作之后,學(xué)生模擬操作,經(jīng)過多次練習(xí)之后,達到教學(xué)目的。

      1.2.2 實驗組:

      對實驗組中的學(xué)生實施的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué),教師在上課之前需要建立好微信群或QQ 群,上傳基礎(chǔ)理論知識和復(fù)習(xí)上的要點,包括實驗教學(xué)的方法和步驟、典型的臨床病例、以及角色扮演的任務(wù)要求等,學(xué)生也要完成理論知識方面的復(fù)習(xí)工作,還要完成其它相關(guān)的任務(wù)。老師在課堂上要加強和學(xué)生之間的互動及引導(dǎo),針對臨床上的病例進行討論,由學(xué)生來完成各個階段的護理問題和措施,并由老師來回答學(xué)生提出的疑惑,學(xué)生自由組成小組,在課堂上討論之后,共同商議護理的決策,進行角色的扮演。由學(xué)生自愿推舉角色扮演,老師給出指導(dǎo)的意見和建議,引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思,在課堂上發(fā)現(xiàn)的操作問題則要及時進行處理。

      在進行角色演示之后,全體學(xué)生可以通過自由結(jié)合的方式,來組成更多個小組,再選擇多個病例,進行拓展操作的練習(xí)。相關(guān)小組操作的時候,需要按照相關(guān)要求,在操作之前一定要將實驗物品和護理模型進行充分的準備。

      建立符合學(xué)生實際數(shù)字化的教學(xué)平臺,這樣能夠供學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí),再結(jié)合護生的相應(yīng)的學(xué)情和授課標準,對于組織教學(xué)活動進行設(shè)計,再加強讓學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺進行學(xué)習(xí),比如說構(gòu)建思維導(dǎo)圖和小組討論的方式,突破傳統(tǒng)教學(xué)之中所帶來的瓶頸,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與時效性。做好過程性的考核和終結(jié)性的考核,注重考核的多元化。

      在課程結(jié)束之后,老師和學(xué)生根據(jù)回放的錄像,進行知識點的統(tǒng)計與評價。課后老師依據(jù)授課的情況,提出有針對性的實驗報告與習(xí)題讓學(xué)生完成。老師還可以把學(xué)生在課堂上實際操作過程錄制的視頻,上傳到公眾號或者是微云上,根據(jù)學(xué)生反饋的意見,在微信群來進行解決。

      1.3相關(guān)的實驗指標

      本研究的評價指標為:護理學(xué)生考核成績在實際操作、理論知識、思維能力、溝通能力的評分表,通過批判性思維能力測量表和護理專業(yè)學(xué)生溝通能力的評分表,學(xué)生對上課教師的滿意度,100分為滿分,分數(shù)越高則表明對教師越滿意。

      1.4統(tǒng)計應(yīng)用方式及分析

      應(yīng)用SPSS21.0版本的統(tǒng)計學(xué)分析相關(guān)軟件,對文章中相關(guān)的數(shù)據(jù)進行了比較系統(tǒng)的統(tǒng)計分析,相關(guān)計數(shù)型指標則采取例數(shù)(n\%)來進行表示、再通過x2的方式進行相關(guān)的檢驗;而在計量型的指標方面采取均數(shù)±標準差(±s)的方式來進行描述、并且應(yīng)用t檢驗。如果P<0.05的話,則表明實驗組中相關(guān)數(shù)據(jù)與對照組中相關(guān)數(shù)據(jù)是有統(tǒng)計學(xué)差異的。

      二、結(jié)果

      2.1二組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

      比對對照組實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,實驗組中40例學(xué)生,理論知識成績?yōu)椋?9.35±3.59)分,操作技能成績?yōu)椋?8.71±2.78)分,思維能力評分(89.97±3.16)分;對照組中40例學(xué)生,理論知識成績?yōu)椋?0.38±2.68)分,操作技能成績?yōu)椋?4.13±5.27)分,思維能力評分(76.16±2.34)分,實驗組要優(yōu)于對照組,比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準相符合(P<0.05),t值分別為37.8733,21.8867,31.4135,p值分別為0.0000,0.0000,0.0000。

      2.2二組學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度比較

      比對實驗組與對照組學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度評分,實驗組對于教學(xué)滿意度等各方面的評分包括,技能(92.15±3.37)分、知識(94.25±3.45)分,態(tài)度(92.20±4.64)分,學(xué)生管理(93.26±4.78)分;對照組對于教學(xué)滿意度等各方面的評分包括,技能(82.34±2.54)分、知識(81.28±3.39)分,態(tài)度(79.57±6.21)分,學(xué)生管理(83.56±3.87)分,實驗組要優(yōu)于對照組,比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準相符合(P<0.05),t值分別為20.7921,23.9843,14.5724,14.1067,p值分別為0.0000,0.0000,0.0000,0.0000。

      三、討論

      3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)相互融合

      目前,各醫(yī)院對于正規(guī)的助產(chǎn)學(xué)專業(yè)的人才需求在不斷的增加,要求在不斷的提高,開設(shè)本科層次助產(chǎn)專業(yè),培養(yǎng)具有臨床崗位勝任能力、綜合素質(zhì)等[4]較高的后備力量,進一步滿足社會的需求。

      批判性思維的理念主要關(guān)注的核心問題就是邏輯知識和思維能力之間的關(guān)系,這也是我院中重點的教學(xué)內(nèi)容,為了能夠進一步發(fā)現(xiàn)實踐實驗教學(xué)的情況,需要通過對傳統(tǒng)的實驗手段,進行整改創(chuàng)新之后,綜合多種多樣的實驗教學(xué)方法,再結(jié)合實驗?zāi)J剑浞謴娬{(diào)信息技術(shù)之下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)相互的融合。在進行實驗教學(xué)的時候,第一是將微信平臺充分的利用起來,依照課程預(yù)習(xí)的要求,發(fā)布臨床病例和微課視頻等教學(xué)素材,學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)與準備工作;第二是對課程的錄像做好回放,對于重點問題和知識的難點進行評價和反饋,在課程結(jié)束之后利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行相應(yīng)的反饋,再和學(xué)生進行靈活、快捷和高效的溝通[5]。

      對學(xué)生的知識體系與認知程度以及發(fā)展需求進行合理的分析,在帶教之前,就需要做好相關(guān)的準備工作,并且對學(xué)生的信息平臺實行全面、合理、科學(xué)構(gòu)建,以口腔科教學(xué)特點為依據(jù),與教學(xué)大綱相結(jié)合,在教學(xué)過程中不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動的去解決問題,并培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用與思維能力。

      將混合式的教學(xué)方式,與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展需求相匹配,這樣才能更好的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。微信平臺等信息化教學(xué)的方式,更加適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

      在上課之后,老師也需要多利用網(wǎng)絡(luò)等更加方便、快捷的方式對于學(xué)生出現(xiàn)的不同問題,進行分析,積極的給出反饋,讓學(xué)生能夠感到受到了重視,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺來開展相關(guān)的行動教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的思維和行為方式進行改變,凸顯出學(xué)生的主體特征,充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性調(diào)動起來,并且提升學(xué)生的課堂參與度。

      這種教學(xué)方法,更好的強化了學(xué)生在課堂上的主體地位,并且有傳統(tǒng)的傳到傳道受業(yè)解惑的方式,借助小組討論等引導(dǎo)術(shù),讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式,不斷的活躍課堂的氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強了學(xué)生的護理生理性的應(yīng)用能力和綜合能力。

      此次試驗結(jié)果表明:實驗組中學(xué)生在實際操作、理論知識、思維能力,包括對老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對照組,存在的統(tǒng)計學(xué)結(jié)果具有一定的差異性,也具備統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。

      四、結(jié)束語

      綜上所述,對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)進行深入的探索后發(fā)現(xiàn),其能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力,提升學(xué)生的成績,所獲取的教學(xué)效果是非常理想的,值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

      參? 考? 文? 獻

      [1]梁燕龍,翟韻,楊宜球.LBL+PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(5):95-97.

      [2]龐運奪,董昕,楊睿博, 等.信息技術(shù)下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2018,16(23):1712-1715.

      [3]龐運奪,董昕,趙珊, 等.綜合模擬實驗教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護理管理,2016,16(3):354-357.

      [4]師哲.PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)解剖實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育, 2017,3(2):103,118.

      [5]何祖江.提高助產(chǎn)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的體會[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(4):103.

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