張清清

美術(shù)是美育教育的重要組成部分，美術(shù)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對視覺形象感知、理解與創(chuàng)造的載體，教學(xué)教法則可以激發(fā)學(xué)生對美的感知、體驗(yàn)、理解與創(chuàng)造的能力。

基于任務(wù)驅(qū)動開展美術(shù)教學(xué)就是以問題為索引，以學(xué)生的主體性意識為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，感受生活中的美，并能夠通過美術(shù)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的持久興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美、情感等方面的全面發(fā)展。本文以小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谌蝿?wù)驅(qū)動式的教學(xué)實(shí)踐中，打造高效美術(shù)課堂。

研究背景

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生在課堂中通過等待教師投喂式的學(xué)習(xí)模式，被動地接受美術(shù)的知識、原理、技能等。這樣的教學(xué)模式不斷弱化著學(xué)生求知的渴望，與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖，與青少年的身心發(fā)展發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)相左。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)普遍存在的問題如下。

學(xué)生的構(gòu)思能力較弱 在美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生普遍對文本的依賴性較強(qiáng)。他們盡管已經(jīng)掌握了一些美術(shù)材料、工具等的簡單用法，但是在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，習(xí)慣了依賴教師選定主題、模仿教師講解的步驟和方法進(jìn)行具體的美術(shù)實(shí)踐，因而學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力、方案設(shè)計(jì)能力等較弱。

對學(xué)生的興趣激發(fā)不足 新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，主張以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生自我興趣的激發(fā)，驅(qū)動他們積極地參與到教學(xué)實(shí)施的過程中，從而讓學(xué)生在主觀能動性能夠被充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，展開生動而形象的學(xué)習(xí)實(shí)踐。但是，在長期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由于美術(shù)課的課時有限，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和過程的雙重精彩，真實(shí)的教學(xué)過程往往顧此失彼，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著年級的遞增而衰減。在長此以往的美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不但不會增加，甚至有可能因?yàn)殚L期的興趣支持不足，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降等。

教育理念和方法的缺失 在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響，教師為了在短時間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生也更傾向于依葫蘆畫瓢、照貓畫虎的“捷徑”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要責(zé)任在于教師，他們沒有順應(yīng)時代的要求更新教育教學(xué)理念，尤其在引導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)方面缺少有效的方法。這正是目前美術(shù)教學(xué)的明顯狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動理念下的美術(shù)課堂有效教學(xué)

新時代背景下，教師應(yīng)圍繞有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多維度任務(wù)驅(qū)動，從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

立足學(xué)生 建構(gòu)主義認(rèn)為知識學(xué)習(xí)過程是知識的建構(gòu)過程，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。可見，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在主動的信息加工和意義建構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和能力等的提升。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”正是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主張學(xué)生是問題探索和解決的實(shí)踐者。

關(guān)注氛圍 改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“被動式”“聽命式”學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以學(xué)生感興趣的問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促使學(xué)生展開積極的學(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過程中。通過對問題的探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動手能力、理論知識等的發(fā)展。

提升自我 在問題驅(qū)動式的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分考查和了解學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生在特定的問題驅(qū)動下的心理活動和實(shí)踐活動的走向，從而設(shè)計(jì)不同類型的引導(dǎo)方案，以確保有效的課堂展開。這就要求教師對問題的把握能力和對課堂的駕馭能力的有效提升，在教師尋求自我發(fā)展、自主生長的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

任務(wù)驅(qū)動型課堂創(chuàng)建的意義

給孩子一個機(jī)會，他們能夠帶給你意想不到的收獲。美術(shù)課程是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程，學(xué)生在具體的探索和實(shí)踐的過程中，不僅僅需要掌握足夠的理論知識，還要將理論性的知識體系與現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐相結(jié)合，在與實(shí)踐接軌的過程中，實(shí)現(xiàn)對理論的創(chuàng)造性的應(yīng)用和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動型美術(shù)課堂的創(chuàng)立，能夠?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來豐富的心理和行動上的刺激，讓學(xué)生在心理和行動雙驅(qū)動力的支持下，展開積極的學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐。

此外，在新課程理念的驅(qū)動下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在得到不斷更新。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時代的迅速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)信息的普遍性，學(xué)生獲取知識技能的來源不再單純依附于教師，這就需要教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)整傳統(tǒng)的備課模式，借助現(xiàn)代化的手段帶給學(xué)生更深的知識挖掘和邏輯思維的引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施策略

情景再現(xiàn)式教學(xué)策略 以《傳統(tǒng)門飾》一課的教學(xué)為例，教師以講故事的方式引出圓明園，展示當(dāng)前圓明園廢墟的實(shí)景圖，并講述相關(guān)的歷史背景，激發(fā)學(xué)生對了解其原貌的渴望，再利用電腦技術(shù)制作的動畫，一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)原圓明園舊日的面貌。至此，學(xué)生不禁驚嘆“原來廢墟之前這么恢弘壯觀”“這些門窗、柱子、石階……”，學(xué)生被復(fù)原的3D場景所震驚，好奇心一下就被激發(fā)起來了。

學(xué)生高漲的情緒正是打開“門飾”知識大門的驅(qū)動力。接下來，教師可以從門的結(jié)構(gòu)、彩繪到其中蘊(yùn)含的深刻寓意，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題、大膽設(shè)想、解決問題等環(huán)環(huán)相扣的探究。

觀察借鑒式教學(xué)策略 在《中國扇子》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片觀察和欣賞蘇州園林的“一步一景”“以景借景”的妙趣：宅園合一，可賞，可游，可居。此時，教師出示兩幅圖片（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生透過園林的窗戶看外面，如同一幅早已設(shè)計(jì)好的畫卷。觀察后，學(xué)生也不自覺地伸出自己的手比劃著框一框教室里的場景。

此時，教師正好借機(jī)引出本節(jié)課的扇子，手持一把扇形框，讓學(xué)生擺弄取景，順便講解扇文化：中國扇文化有著深厚的文化底蘊(yùn)，是民族文化的組成部分，它與竹文化、道教文化有著密切關(guān)系。觀察借鑒蘇州園林窗景的構(gòu)圖，和扇面取景構(gòu)圖也有異曲同工之處。這樣學(xué)生對于扇面的理解就不會那么空洞和無知，并能夠認(rèn)識到藝術(shù)是源于生活的景物，又不同于實(shí)景，需要經(jīng)過藝術(shù)的加工。通過這種方式，學(xué)生自然就會很有興趣想要學(xué)習(xí)怎樣用國畫的技法來裝飾扇面了

創(chuàng)意表現(xiàn)式教學(xué)策略 例如，在開展“好看的裝飾畫”的美術(shù)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生對于裝飾畫的概念比較陌生，教師不能強(qiáng)行對學(xué)生輸入“裝飾畫”的概念，而應(yīng)以“創(chuàng)意表現(xiàn)”為任務(wù)驅(qū)動，開展課堂：教師先請學(xué)生伸出左手，再拿出一張紙放在后面，引導(dǎo)學(xué)生觀察手的影子。之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)同桌之間把手放在一張紙上，并說說發(fā)現(xiàn)了什么。“可以疊在一起”“還可以做剪刀手”“兔子的造型”學(xué)生興奮地表達(dá)著自己的意外發(fā)現(xiàn)，興趣也不斷高漲。有的學(xué)生還加入了雙手，同桌之間用三只手創(chuàng)作出畫面，并不知不覺地產(chǎn)生了探索的興趣：“好漂亮啊，好像一幅影子畫?！薄袄蠋?，真好玩，這真的是用手來做的畫?！薄處煷藭r便可引出裝飾畫的概念：裝飾畫與寫實(shí)繪畫不同，它偏重表現(xiàn)形式的裝飾性，不強(qiáng)調(diào)真實(shí)的光影效果和透視關(guān)系，注重色彩的象征性及整體的和諧，多以夸張、變形的手法，給人以簡潔、明快、強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。所以，手的影子在紙上也不再是手了，可以進(jìn)行變形，可以填充五彩繽紛的色彩，可以大膽地裝飾花紋，玩著玩著就畫出來了很有趣的裝飾畫啦！（如圖2）

通過任務(wù)驅(qū)動型美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得全方面發(fā)展，打造高效美術(shù)課堂。

合作創(chuàng)作式教學(xué)策略 格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：“整體大于局部之和，事物的性質(zhì)由整體決定，而不是各個元素部分之和。”據(jù)調(diào)查顯示：在美術(shù)教學(xué)中，68%左右的學(xué)生不能在一節(jié)課內(nèi)完成32開的繪畫作業(yè)，這是大部分美術(shù)教師面臨的實(shí)際問題。對此，教師可以通過合作創(chuàng)作式教學(xué)提高學(xué)生完成美術(shù)作品的效率。

首先，合理分組，根據(jù)學(xué)生的繪畫能力進(jìn)行分組。以教學(xué)四年級下冊《線條的魅力》為例，本課雖然屬于簡單的線描造型，但是如果將一張32開畫紙畫滿，最終的呈現(xiàn)效果不會出彩。于是，教師組織學(xué)生以小組為單位，并將32開畫紙裁剪成三角形、菱形、心形等形狀分發(fā)給小組成員，拿到小卡片的成員用線描去填充。畫紙的個性尺寸和形狀都能夠幫助學(xué)生在小組展示時獲得特殊的合作創(chuàng)作體驗(yàn)（如圖3）。

同時，在合作創(chuàng)作的模式下，會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。小組合作需要組長的組織和指揮，要先選定外向型、思考型的學(xué)生成為組長。一方面，小組中內(nèi)向型的成員比較擅長收集和整合資料信息，而組內(nèi)的“調(diào)皮鬼”則具有比較敏銳的捕捉力。因此，組長在分配任務(wù)時，會針對組內(nèi)成員的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排，保證在小組合作中實(shí)現(xiàn)人人有事做、人人有目標(biāo)，促使不同人格的逐步形成發(fā)展。另一方面，通過小組合作創(chuàng)作的模式，能力差一點(diǎn)的組員會在小組內(nèi)得到相應(yīng)的幫助，組長會安排幫扶小隊(duì)，一幫一扶，順勢也解決了學(xué)困生沒人幫的問題。讓學(xué)困生在美術(shù)課上找到歸屬感，美術(shù)課再也不是令他們喜歡卻又不敢靠近的科目了。

總之，任務(wù)驅(qū)動型美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐以問題情境、以學(xué)生的興趣為支點(diǎn)，以小組合作的方式，讓學(xué)生在感興趣的問題的驅(qū)動下，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，相互探究，展開豐富的美術(shù)行動和實(shí)踐，在豐富的審美理解和感受中，實(shí)現(xiàn)審美觀察、鑒賞、品評、創(chuàng)造等能力的有效提升。同時，學(xué)生也能夠感受到合作的快樂，獲得人格的健全發(fā)展。未來，我們還將繼續(xù)不斷開拓任務(wù)驅(qū)動：通過課堂與課外豐富的教學(xué)活動來拓展驅(qū)動力；通過線上與線下多種渠道的學(xué)習(xí)路徑，開闊學(xué)生視野；通過教材與生活形式多樣的應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（作者單位： 浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三小學(xué)教育集團(tuán)）