國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

徐永兵

摘 要：在進(jìn)出口行業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)的背景下，為進(jìn)出口行業(yè)培養(yǎng)人才的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)有必要開展“1+X證書”試點(diǎn)工作。結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域進(jìn)出口行業(yè)的人才需求，選擇恰當(dāng)?shù)摹癤證書”，依據(jù)“X證書”的知識(shí)能力要求與企業(yè)工作實(shí)際確定典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的組合建設(shè)專業(yè)核心課程體系，以專業(yè)核心課程體系為支撐完成基于“1+X證書”的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);1+X證書;制度改革

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）04（a）--04

2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提出：從2019年開始，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X證書”制度試點(diǎn)工作。自2019年6月以來，教育部發(fā)布了3批1+X證書（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書）制度試點(diǎn)證書名單，合計(jì)達(dá)77個(gè)證書，并發(fā)布了兩批合計(jì)5284個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目。

在已發(fā)布的77個(gè)證書和5284個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目中尚沒有明確與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)直接相關(guān)的證書與項(xiàng)目，只在第三批證書名單中出現(xiàn)了與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)高度關(guān)聯(lián)的《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書》。作為帶動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ坏倪M(jìn)出口行業(yè)，近年的發(fā)展遭遇了一些困難和瓶頸，尤其是“新冠肺炎疫情”爆發(fā)對(duì)進(jìn)出口行業(yè)產(chǎn)生的巨大沖擊背景下，更有必要對(duì)國際貿(mào)易行業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行規(guī)范。作為為進(jìn)出口行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)有必要開展“1+X證書”制度試點(diǎn)工作。

1 文獻(xiàn)綜述

近兩年，國內(nèi)部分學(xué)者才開始對(duì)“1+X證書”制度開展研究，通過中國知網(wǎng)，用“1+X證書”為主題詞展開搜索，可以搜到相關(guān)研究成果355篇，成果的發(fā)表時(shí)間集中于2019和2020年。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，目前學(xué)者對(duì)“1+X證書”制度的研究主要集中于以下三個(gè)方面。

1.1 對(duì)“1+X證書”制度本身的研究

李靜、周世兵在2019年的論述中強(qiáng)調(diào)“1+X 證書”是學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書的融合，不應(yīng)該將兩者割裂;潘海生和李陽通過對(duì)15份職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)文本的分析后認(rèn)為，職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書應(yīng)該互相銜接、相互融通;楊堆元?jiǎng)t認(rèn)為X證書與學(xué)歷證書有各自的功能，形成一種類似互補(bǔ)的關(guān)系。通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)推行“1+X 證書”制度的態(tài)度是統(tǒng)一的，但對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的關(guān)系還沒有形成一致的看法。

1.2 基于專業(yè)的“1+X證書”制度實(shí)施研究

林夕寶等的研究則表明高職教育的培養(yǎng)方案沒有能夠與職業(yè)技能等級(jí)證書很好地融合，并對(duì)在1+X 證書制度實(shí)施的背景下的人才培養(yǎng)方案的修訂提出了意見和建議;吳昆對(duì)第一批試點(diǎn)證書建筑信息模型（BIM）證書在本校的試點(diǎn)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，肯定了在專業(yè)中實(shí)施1+X 證書制度的積極意義，也提出了完善配套制度及實(shí)踐條件的建議;曾德生等在本校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中引入華為大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)認(rèn)證，并對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了適應(yīng)性修改，培養(yǎng)方案執(zhí)行后提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。這一部分研究表達(dá)了高職院校對(duì)實(shí)施1+X證書制度的高漲熱情，實(shí)施后還需要做大量的實(shí)踐與改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高但總體效果還未顯現(xiàn)。

1.3 基于“1+X證書”制度的課程改革研究

目前來看，研究成果主要聚焦于專業(yè)實(shí)施1+X證書制度后的課程實(shí)施改革，并對(duì)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

上述的研究，為開展“1+X證書”制度改革奠定了理論基礎(chǔ)，為部分開展“1+X證書”制度試點(diǎn)的院校和專業(yè)提供了先行經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上可以為開展試點(diǎn)的專業(yè)提供改革試點(diǎn)的思路，本文就是在眾多前期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合未開展試點(diǎn)的國際貿(mào)易崗位與專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)改革的路徑與思路。

2 研究思路

在前期實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“1+X證書”體系過程中，主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，一方面了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)人才能力需求結(jié)構(gòu)，另一方面找準(zhǔn)高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并以此為基礎(chǔ)確定國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)職業(yè)技能證書體系。秉持職業(yè)技能證書獲取與畢業(yè)證書獲取過程的高度融合原則，以證書能力培養(yǎng)體系為基準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，具體研究思路見圖1。

3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“1+X證書”設(shè)置需求分析

3.1 基于進(jìn)出口企業(yè)人才需求的X證書設(shè)置分析

為了明確進(jìn)出口企業(yè)的人才需求，特別是人才能力結(jié)構(gòu)需求，課題組組織了針對(duì)江蘇區(qū)域內(nèi)的17家進(jìn)出口企業(yè)開展了在線調(diào)研，專項(xiàng)調(diào)研區(qū)域內(nèi)典型的進(jìn)出口企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易人才的需求。

3.1.1 進(jìn)出口企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的崗位需求情況調(diào)研分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才就業(yè)面向能勝任的初始崗位為業(yè)務(wù)助理，結(jié)合具體工作，可將業(yè)務(wù)助理工作進(jìn)一步細(xì)化為：業(yè)務(wù)助理（外貿(mào)跟單員）、業(yè)務(wù)助理（跨境電商專員）、業(yè)務(wù)助理（單證員）。結(jié)合其他崗位需求，我們繪制了進(jìn)出口企業(yè)崗位需求分布圖，見圖2。通過調(diào)研，可以反映出進(jìn)出口企業(yè)，特別是中小型進(jìn)出口企業(yè)對(duì)于開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的相關(guān)基層崗位傾向于選擇高職類畢業(yè)生，這一要求給我們的人才培養(yǎng)指明了方向。

3.1.2 進(jìn)出口企業(yè)錄用高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才能力需求分析

為明確進(jìn)出口企業(yè)人才需求的具體能力構(gòu)成，課題組在調(diào)研中著重了解了進(jìn)出口企業(yè)崗位能力需求。調(diào)研顯示，江蘇境內(nèi)的進(jìn)出口企業(yè)錄用畢業(yè)生時(shí)最看重的能力排名前五項(xiàng)的是誠信敬業(yè)、專業(yè)操作能力、外語能力、人際交往能力、具備應(yīng)變能力。從分析可以看出，進(jìn)出口企業(yè)首先看重的是員工的職業(yè)道德，其次才是專業(yè)能力，能力需求結(jié)構(gòu)見圖3。

3.1.3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才適應(yīng)性分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，進(jìn)出口企業(yè)在人才選聘時(shí)非常重視相關(guān)業(yè)務(wù)的操作能力，同時(shí)，也有高達(dá)50%的企業(yè)認(rèn)為員工在進(jìn)入企業(yè)之前應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)企業(yè)的訓(xùn)練。要滿足企業(yè)人才業(yè)務(wù)操作能力需求，必須大力推行“1+X證書”制度，構(gòu)建合理的“1+X證書”體系，首先要把握人才能力需求結(jié)構(gòu)，而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才的能力作了準(zhǔn)確的描述，學(xué)校需要做的就是把能力標(biāo)準(zhǔn)課程化，建立完善的課程體系。

對(duì)于開展適應(yīng)企業(yè)訓(xùn)練的需求，要求我們在X證書獲取的過程中，擺脫過去的職業(yè)技能證書一考定證書的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)化證書獲取過程中的實(shí)踐評(píng)估。建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和推薦學(xué)生就業(yè)的時(shí)候，和企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，及時(shí)把企業(yè)對(duì)人才的需求反饋給學(xué)生的實(shí)踐過程，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中開展強(qiáng)化訓(xùn)練，使得X證書的獲得過程也是提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力的過程。

3.2 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“X證書”體系設(shè)置分析

3.2.1 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定核心崗位技能證書

中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理GB/T28158-2011》中將國際貿(mào)易相關(guān)職業(yè)劃分為四級(jí)，共二十個(gè)職業(yè)，適合在校高職學(xué)生獲得的有8個(gè)職業(yè)崗位。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域內(nèi)人才需求調(diào)查的結(jié)論，可以將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、國際貿(mào)易跟單員、國際貿(mào)易單證員作為專業(yè)人才就業(yè)的核心目標(biāo)崗位。

從三個(gè)核心崗位的能力要求出發(fā)，構(gòu)建國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心崗位技能證書，即國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員崗位技能證書群、國際貿(mào)易跟單員技能證書、國際貿(mào)易單證員技能證書。以國際貿(mào)易跟單員技能證書、國際貿(mào)易單證員技能證書為基礎(chǔ)證書（不分等級(jí)），以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員崗位技能證書群為進(jìn)階證書（分等級(jí)）。國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員崗位證書依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)與能力水平可分為初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)三個(gè)層級(jí)，在校階段以獲取國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員初級(jí)證書為培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心崗位技能證書即為跟單員、單證員和業(yè)務(wù)員（初級(jí)）。

3.2.2 依據(jù)區(qū)域企業(yè)需求，確定輔助崗位技能證書

“X”證書的設(shè)計(jì)本身就具有天然的動(dòng)態(tài)調(diào)整的優(yōu)勢，不同的區(qū)域具有不同的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，進(jìn)出口行業(yè)同樣會(huì)表現(xiàn)出不同的人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的高等職業(yè)教育，有必要根據(jù)區(qū)域人才需求設(shè)置特色的“1+X證書”體系。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在江蘇區(qū)域內(nèi)的進(jìn)出口企業(yè)中，跨境電商業(yè)務(wù)已成為很多企業(yè)新的增長點(diǎn)。很多進(jìn)出口企業(yè)開設(shè)了跨境電商部，與浙江、廣東等省份的不同之處在于江蘇省內(nèi)進(jìn)出口企業(yè)開展跨境電商業(yè)務(wù)以B2B業(yè)務(wù)為主，B2C業(yè)務(wù)占比較低，這與江蘇省出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有關(guān)，在此不做深入的原因分析。

結(jié)合上述特點(diǎn)，將跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書納入到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的“1+X證書”體系，后繼圍繞跨境電商業(yè)務(wù)的開展可增加一些深入推進(jìn)跨境電商業(yè)務(wù)發(fā)展的輔助崗位技能證書。

4 以獲取“1+X證書”為目標(biāo)的專業(yè)核心課程體系搭建

4.1 建立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程搭建邏輯模型

以“1+X證書”為起點(diǎn)，搭建以獲取“1+X證書”為目標(biāo)的課程體系建設(shè)邏輯模型，是保證課程建設(shè)科學(xué)性的重要途徑。實(shí)踐中，課題組搭建了以“1+X證書”為起點(diǎn)和目標(biāo)的課程體系建設(shè)邏輯模型，較好地完成了課程體系建設(shè)任務(wù)，具體模型見圖4。

4.2 厘清“1+X證書”能力要求，構(gòu)建專業(yè)能力體系

參照《標(biāo)準(zhǔn)》與區(qū)域人才需求，對(duì)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員（初級(jí)）證書、國際貿(mào)易跟單員證書、國際貿(mào)易單證員證書等知識(shí)和能力進(jìn)行整理，可以得到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)核心知識(shí)與能力體系。

其中核心知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)7項(xiàng)：了解市場營銷知識(shí);熟悉國際商務(wù)禮儀;熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程;了解相關(guān)國際貿(mào)易規(guī)定和慣例;熟悉相關(guān)國際貿(mào)易商品知識(shí);了解國際貿(mào)易單證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及流程;了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)相關(guān)常用單證所需外語（簡寫為K1-K7）。

核心能力培養(yǎng)目標(biāo)11項(xiàng)：根據(jù)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方案，收集信息、尋找客戶的能力;根據(jù)貿(mào)易合同辦理國際貿(mào)易各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所需文件及其他相關(guān)手續(xù)的能力;能根據(jù)出口合同尋找相應(yīng)商品的生產(chǎn)單位;能按合同規(guī)定與生產(chǎn)單位協(xié)調(diào)，掌握出口商品生產(chǎn)過程，控制出口商品的生產(chǎn)時(shí)間與質(zhì)量;協(xié)助國際貿(mào)易單證師辦理單證所需事宜的能力;在助理國際貿(mào)易單證師指導(dǎo)下繕制單證的能力;基礎(chǔ)的商務(wù)外語應(yīng)用能力;電子商務(wù)應(yīng)用技能;跨文化交際基礎(chǔ)能力;良好的洽商溝通能力;使用辦公軟件能力（簡寫為A1-A11）。

依照相同的辦法，可以分解跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書的知識(shí)與能力要求，得到輔助知識(shí)與能力體系。

4.3 重組專業(yè)能力體系，搭建崗位典型工作任務(wù)群

“1+X”證書制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完成典型工作任務(wù)能力的考核，要求在開展專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合工作崗位，將知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)行模塊化組合，構(gòu)建專業(yè)典型工作任務(wù)群。經(jīng)過多輪分解組合，課題組依據(jù)進(jìn)出口企業(yè)工作實(shí)際將業(yè)務(wù)能力與工作任務(wù)結(jié)合搭建了業(yè)務(wù)拓展任務(wù)群、業(yè)務(wù)執(zhí)行任務(wù)群、業(yè)務(wù)后管理任務(wù)群三個(gè)典型工作任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群可分解為若干個(gè)典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)合在一起構(gòu)成了專業(yè)典型工作任務(wù)集。以業(yè)務(wù)拓展任務(wù)群為例，根據(jù)業(yè)務(wù)操作實(shí)踐，將該任務(wù)群分為傳統(tǒng)途徑業(yè)務(wù)拓展任務(wù)子群和數(shù)字化途徑業(yè)務(wù)拓展任務(wù)子群，在任務(wù)子群模塊分別由若干典型工作任務(wù)集合而成。

經(jīng)過分析與組合，基于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“1+X證書”的典型工作任務(wù)群可分為三級(jí)，即包含任務(wù)群、任務(wù)子群和典型工作任務(wù)三個(gè)層級(jí)，其中一級(jí)任務(wù)群3個(gè)，二級(jí)任務(wù)子群6個(gè)，三級(jí)典型工作任務(wù)35個(gè)。

4.4 以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

如何開展合理有效的課程設(shè)置，解決傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)的教師們的思維慣性，避免把研究型大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置思路應(yīng)用于高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中是職業(yè)教育發(fā)展過程中的長期研究課題。職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是確定典型任務(wù)，將典型工作任務(wù)向課程體系轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)1個(gè)學(xué)歷證書和X個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書有效結(jié)合于一個(gè)培養(yǎng)過程的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育在實(shí)施“1+X證書”試點(diǎn)后，進(jìn)一步加強(qiáng)了崗位能力訓(xùn)練，這一要求使得傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置思路變得更加不合時(shí)宜。

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)有效利用前期確定的一級(jí)任務(wù)群確立了“X”證書目標(biāo)，進(jìn)一步利用二級(jí)任務(wù)子群確立了專業(yè)核心課程體系，在人才培養(yǎng)方案中確立了《進(jìn)出口單證操作》《進(jìn)出口跟單操作》等6門課程為專業(yè)核心課程模塊，與公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊一起，共同構(gòu)建了完整的人才培養(yǎng)課程體系。未來可以根據(jù)區(qū)域人才需求的變化，適時(shí)置換各模塊中的部分課程，構(gòu)建新的專業(yè)核心模塊，也可以根據(jù)用人單位需求，設(shè)置新的課程模塊。

以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化的課程體系設(shè)計(jì)，一方面降低了課程內(nèi)容的重復(fù)率，同時(shí)明確了崗位分工與任務(wù)，讓學(xué)生明確了具體崗位的具體任務(wù)，確立了正確的就業(yè)取向與能力訓(xùn)練目標(biāo);另一方面也降低了學(xué)校的課程建設(shè)成本與專業(yè)轉(zhuǎn)向成本，專業(yè)內(nèi)只需變動(dòng)專業(yè)拓展模塊就可以改變專業(yè)方向，專業(yè)間只需變動(dòng)專業(yè)拓展模塊就可新建一個(gè)專業(yè)。

4.5 以輔助工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)拓展課程模塊

不同區(qū)域的進(jìn)出口行業(yè)，同一區(qū)域進(jìn)出口行業(yè)在不同時(shí)期，對(duì)人才的需求都會(huì)發(fā)生變化。2008年以來，特別是“新冠疫情”發(fā)生后，江蘇區(qū)域的進(jìn)出口企業(yè)對(duì)跨境電商業(yè)務(wù)更加依賴，結(jié)合江蘇區(qū)域的進(jìn)出口企業(yè)的出口產(chǎn)品中近7成是機(jī)電產(chǎn)品，不適合開展B2C業(yè)務(wù)模式，更適合開展B2B業(yè)務(wù)模式，因此確立了《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書》為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“X”證書之一。

圍繞《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書》的獲得與業(yè)務(wù)拓展能力的培養(yǎng)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建立專業(yè)拓展課程模塊，該模塊課程與阿里巴巴（中國）教育科技有限公司合作，深度融入該公司主導(dǎo)的“1+X證書”試點(diǎn)項(xiàng)目，引入企業(yè)課程，引入企業(yè)師資，以訂單培養(yǎng)為起點(diǎn)，近期已建立數(shù)字貿(mào)易學(xué)院為目標(biāo)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。

5 結(jié)語

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是選擇“1+X證書”的重要依據(jù)，認(rèn)真研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇適合高等職業(yè)教育的教育層次的目標(biāo)崗位是準(zhǔn)確選擇“1+X證書”試點(diǎn)項(xiàng)目的前提。但是要注意到國家標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)時(shí)間是2011年，近10年時(shí)間已經(jīng)過去，進(jìn)出口企業(yè)面臨的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定者、專業(yè)核心課程的實(shí)施者必須關(guān)注到這些變化適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置與試點(diǎn)證書選擇，從而培養(yǎng)出切合時(shí)代需要的專業(yè)人才。高等職業(yè)教育肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要責(zé)任，這要求高等職業(yè)院校在選擇“1+X證書”試點(diǎn)項(xiàng)目的時(shí)候必須從本區(qū)域的需求實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建本專業(yè)合理的“1+X證書”體系。

同時(shí)，如何保證課程實(shí)踐的有效性，讓?shí)徫患寄茏C書的獲取過程成為實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程，還需要進(jìn)一步搭建制度，開展實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可廣泛汲取前期試點(diǎn)項(xiàng)目累積的經(jīng)驗(yàn)，更有效地開展“1+X證書”制度的實(shí)施。

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