王曙華 趙華

摘要：江蘇省教育廳組織由省教研員、特級(jí)和正高級(jí)教師等有關(guān)人員組成的調(diào)研組對(duì)普通高中化學(xué)新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研。主要有隨堂聽(tīng)課，查閱教師集體和個(gè)人備課、相互聽(tīng)評(píng)課以及部分學(xué)生作業(yè)等案頭資料，召集學(xué)校教師進(jìn)行座談聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議等形式。最后形成由“基本經(jīng)驗(yàn)”“存在問(wèn)題”和“思考與建議”組成的調(diào)研報(bào)告。

關(guān)鍵詞：江蘇省普通高中;化學(xué)新課程;實(shí)施情況

文章編號(hào)：1008-0546（2021）02-0076-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.019

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入實(shí)施普通高中新課程方案，應(yīng)對(duì)新教材使用和迎戰(zhàn)新高考，推進(jìn)普通高中育人方式改革，切實(shí)提高全省普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，2020年9月8日至18日，江蘇省教育廳從蘇北、蘇中和蘇南分別選擇江蘇省海州高級(jí)中學(xué)、江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)和江蘇省宜興中學(xué)等三所學(xué)校作為代表，就當(dāng)前新高考下課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織高中九個(gè)高考科目的學(xué)科專(zhuān)家組進(jìn)行診斷和調(diào)研。化學(xué)學(xué)科調(diào)研組由省教研員、特級(jí)和正高級(jí)教師、省教育考試院學(xué)科秘書(shū)等組成，相關(guān)市、區(qū)（縣）教研員陪同參加。調(diào)研組共聽(tīng)課18節(jié)，其中高三11節(jié)，高二3節(jié)，高一4節(jié)。調(diào)研組還查閱了教師集體和個(gè)人備課、相互聽(tīng)評(píng)課以及部分學(xué)生作業(yè)等案頭資料，召集學(xué)校及所在地區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行座談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。下面從“基本經(jīng)驗(yàn)”“存在問(wèn)題”和“思考與建議”等方面對(duì)本次的調(diào)研情況進(jìn)行報(bào)告。

一、基本經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)三所學(xué)?；瘜W(xué)組和學(xué)校管理組的觀察，并在充分交流、研討的基礎(chǔ)上，形成如下印象：教師愛(ài)生敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勝任工作有戰(zhàn)斗力。教師專(zhuān)業(yè)功底較扎實(shí)，集體備課有組織，課堂教學(xué)循章法，學(xué)法指導(dǎo)講科學(xué);學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討新課標(biāo)，教師對(duì)新課標(biāo)的理解基本準(zhǔn)確，學(xué)科核心素養(yǎng)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中得到較好落實(shí);學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排較合理，高三教學(xué)扎實(shí)有效，復(fù)習(xí)計(jì)劃安排恰當(dāng)，學(xué)校對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度普遍提升;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度較高，已形成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)校重視新課程培訓(xùn)和學(xué)科關(guān)切

學(xué)校支持教師參加各種類(lèi)型的課程和課標(biāo)培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)新課程和新課標(biāo)提供較好的保障。部分學(xué)校還為教師配備充足的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校分年級(jí)對(duì)各備課組提出具體要求，有些學(xué)校還進(jìn)行了新課標(biāo)學(xué)習(xí)的考核。

高中化學(xué)選修人數(shù)呈現(xiàn)較好發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高中各年級(jí)的化學(xué)課時(shí)基本得到保證。高一一般為每周3課時(shí)，高三均在5-6課時(shí)，能保證每天的學(xué)科作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，對(duì)化學(xué)教師的工作量安排能根據(jù)實(shí)際情況合理對(duì)待。學(xué)校對(duì)集體備課活動(dòng)有明確要求和制度保證，對(duì)備課組長(zhǎng)的考核和津貼均有不同程度的關(guān)切，對(duì)課堂教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)也有一定要求。

2.教師專(zhuān)業(yè)功底和專(zhuān)業(yè)態(tài)度良好

化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)功底普遍比較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)態(tài)度也比較嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，長(zhǎng)期的集體備課營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也形成了一定的學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在：

化學(xué)課堂教學(xué)方面：高中化學(xué)教師都關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能根據(jù)新課標(biāo)組織教學(xué)。教師重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的夯實(shí)，新授課教學(xué)中關(guān)注“學(xué)科觀念”“科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度”“學(xué)科本質(zhì)”，結(jié)構(gòu)化的處理知識(shí)內(nèi)在邏輯。課堂教學(xué)中重視知識(shí)線、素養(yǎng)線和活動(dòng)線的有效關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化。教師逐步理解從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的必要性，注意講練結(jié)合，注重隨堂訓(xùn)練的及時(shí)巡批，注重學(xué)生作業(yè)的及時(shí)展示，表現(xiàn)出較高的課堂研究和實(shí)踐素養(yǎng)。

高三化學(xué)教學(xué)組織方面：化學(xué)教師群體樂(lè)教敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體備課活動(dòng)氣氛濃，課堂教學(xué)效果好。（1）復(fù)習(xí)計(jì)劃合理。高三復(fù)習(xí)思路清晰，一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)在錘煉知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，循環(huán)提高，過(guò)好“四基”關(guān);二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重點(diǎn)聚焦學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，建構(gòu)知識(shí)框架和認(rèn)知序列系統(tǒng)，注重“知識(shí)整理一網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一問(wèn)題解決”的復(fù)習(xí)方式。（2）教學(xué)安排細(xì)致。從復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，既有宏觀把握、又有微觀協(xié)調(diào)，專(zhuān)題研究、作業(yè)布置、測(cè)試安排等都有思考、有計(jì)劃。從資料編寫(xiě)來(lái)看，各高三備課組重視學(xué)習(xí)方案的編寫(xiě)和選擇性使用，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。從聽(tīng)評(píng)課情況來(lái)看，重視備課組內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課、學(xué)習(xí)與交流。（3）教學(xué)研究認(rèn)真。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、試題、教法和學(xué)法等多個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，老師們有主動(dòng)的思考和積極的探索。復(fù)習(xí)教學(xué)從“多講多練”走向“精講精練”走向“少講多學(xué)”。（4）備考策略得當(dāng)。在備考策略上達(dá)成共識(shí)：全面中講重點(diǎn)，規(guī)范中講策略，強(qiáng)化中講效益。依綱據(jù)本跳出題海，精講精練反復(fù)糾錯(cuò)，教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)新。三所學(xué)校的高三教學(xué)，均有較高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如：海州高中“導(dǎo)學(xué)案”，白蒲高中“活動(dòng)單”，宜興中學(xué)“學(xué)案”。課堂教學(xué)均體現(xiàn)有組織的交流討論;關(guān)注有效的學(xué)習(xí)成果展示;重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

集體研討學(xué)習(xí)方面：化學(xué)備課組能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體會(huì)新課標(biāo)在育人方面的核心價(jià)值，理解五個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)要義，體會(huì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)、結(jié)構(gòu)安排、學(xué)分設(shè)計(jì)和選課安排。在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上，能充分理解課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容的要求，吸收消化教學(xué)策略、活動(dòng)建議與情境素材建議的內(nèi)容，緊扣學(xué)業(yè)要求落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)新課標(biāo)四級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，并在課堂教學(xué)、集體訓(xùn)練中加以落實(shí)。

高一、高二的教學(xué)中能夠從情境出發(fā)，嘗試開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和融合式學(xué)習(xí)，必修教學(xué)中構(gòu)建“大單元”的意識(shí)增強(qiáng)，行動(dòng)上也得到了體現(xiàn)。幫助學(xué)生構(gòu)建大觀念，在“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法”“實(shí)驗(yàn)探究的基本方法”等方面都能夠進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)。

高三化學(xué)備課組對(duì)新高考有較好的理解。全體高三教師對(duì)新高考方案進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前新高考中的化學(xué)學(xué)科狀況有深刻理解和清醒認(rèn)識(shí)。在“功利性選科”的當(dāng)下，化學(xué)教師仍然能夠以自身魅力和學(xué)科吸引力樹(shù)立化學(xué)學(xué)科形象，讓更多喜歡化學(xué)學(xué)科和立志從事化學(xué)方向報(bào)效祖國(guó)的高中生獲得支持。

化學(xué)教師普遍能深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記“在科學(xué)家座談會(huì)上的講話”中所指出的，要“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)”“在數(shù)理化生等學(xué)科建設(shè)一批基地，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)研究”的重要意義，明確自身站位，在基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵期為有興趣從事化學(xué)研究的青年學(xué)子奠定厚重基礎(chǔ)。

3.學(xué)生科目選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力多樣化

高三化學(xué)選修學(xué)生人數(shù)有進(jìn)一步增加，但所增加人員化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)較弱。當(dāng)前化學(xué)選修人群，呈現(xiàn)三種類(lèi)型：一是堅(jiān)守型，這類(lèi)學(xué)生主要是基于“自身興趣”“未來(lái)高校選擇與專(zhuān)業(yè)判斷”，此類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好，主要在“物化生”“物化地”組合中;二是遷移型，這類(lèi)學(xué)生主要是基于“未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇”考慮，比如想學(xué)“醫(yī)學(xué)”“環(huán)境工程”等，從其他組合中改選而來(lái);三是投機(jī)型，這類(lèi)學(xué)生看重的是“保障機(jī)制的25%”，主要是藝術(shù)類(lèi)或體育類(lèi)考生。這三種類(lèi)型考生對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)差異較大，必須分層備課、分層要求和分層訓(xùn)練。

總的來(lái)看，三所高中的學(xué)生課堂專(zhuān)注度較高，具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生普遍能在教師的引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)建構(gòu)。部分學(xué)生作業(yè)規(guī)范、筆記工整，課堂表現(xiàn)積極踴躍。課堂中以師生間的交流對(duì)話為主，也能伴隨生生問(wèn)的思維碰撞，偶爾還能看到學(xué)習(xí)小組之間的激烈辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理分析、模型建構(gòu)等具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂內(nèi)容與組織過(guò)程中得到一定程度的激發(fā)。

另一方面，部分不打算繼續(xù)選修化學(xué)的高一學(xué)生和“投機(jī)型”高三學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。課堂參與積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、作業(yè)質(zhì)量低效。

二、存在問(wèn)題

當(dāng)前，新課程高中化學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題可歸為三個(gè)方面：學(xué)校對(duì)新課程管理和引領(lǐng)的問(wèn)題;教師對(duì)化學(xué)新課標(biāo)理解和落實(shí)的問(wèn)題;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

1.學(xué)校管理文化和教學(xué)關(guān)注指向單一

學(xué)校在理解新課程上存在著“等靠要”的問(wèn)題。組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的意識(shí)較為淡薄，落實(shí)新課標(biāo)的舉措還不夠堅(jiān)決，以新課標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系尚未建立，三個(gè)年級(jí)聯(lián)動(dòng)，以教研組為單位落實(shí)新課標(biāo)的校本化教學(xué)方案尚未形成。

學(xué)校在教學(xué)管理上目標(biāo)“唯高考”的現(xiàn)象比較普遍。教學(xué)管理中，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和要求明顯缺失;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)明顯缺乏;指向結(jié)果的評(píng)價(jià)較為剛性，不夠重視過(guò)程的要求。學(xué)校文化偏重于“應(yīng)試”的顯性化成果展示，校園、教室中均有體現(xiàn);教師的辦公場(chǎng)所布置較單調(diào)，文化氣息不濃、閱讀氛圍不夠，教師備課、討論的空間溫馨程度不夠。

學(xué)生理想信念教育需要提升。從各學(xué)校的“廊道文化”“墻壁文化”來(lái)看，主要是宣傳高考目標(biāo)、總分目標(biāo)、追趕對(duì)象等，這種考試文化必然催生較低的“理想追求”。學(xué)生臉上洋溢的“青春性”“陽(yáng)光性”明顯不夠。

軟硬件支持有缺失。教師外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部研修投入尚顯不足，教師的教學(xué)資源、圖書(shū)資料、電子化資源等較缺乏。實(shí)驗(yàn)及信息化裝備升級(jí)提升空間較大，經(jīng)費(fèi)的投入需要提高。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等配備不足;實(shí)驗(yàn)后勤保障跟進(jìn)乏力;實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍不健全;實(shí)驗(yàn)課時(shí)量得不到保證;演示、分組和研究型實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)困難等。

課堂教學(xué)的理解力、批判力和創(chuàng)造力需進(jìn)一步加強(qiáng)，要從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心;教學(xué)研究的廣度、深度和力度需進(jìn)一步加強(qiáng)，既面向全體，又發(fā)展個(gè)性;復(fù)習(xí)的針對(duì)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性需進(jìn)一步提升，應(yīng)更好地基于內(nèi)容、學(xué)情、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教師專(zhuān)業(yè)理解和文化建設(shè)有待提升

化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解不貫通、理解有偏差，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)站位不高，比如在化學(xué)反應(yīng)原理的研究方面，存在“動(dòng)力學(xué)”與“熱力學(xué)”問(wèn)題模糊或混淆，“化學(xué)反應(yīng)的密閉體系和敞開(kāi)體系中的平衡問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足”“有機(jī)反應(yīng)的原理理解不透”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究不夠”等問(wèn)題;課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，教師在問(wèn)題提煉、學(xué)生交流、小組討論、隨堂鞏固方面，設(shè)計(jì)能力不足，缺乏系統(tǒng)安排。

學(xué)科內(nèi)閱讀與跨學(xué)科閱讀明顯欠缺。教師主要參考現(xiàn)有教材、教參、高考說(shuō)明和相關(guān)教輔資料進(jìn)行備課，使得復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)“瓶頸”難以突破，學(xué)科期刊的最新研究成果在教學(xué)中難以轉(zhuǎn)化，學(xué)科的頂層理解難以在教學(xué)中融浸，國(guó)外教材中經(jīng)典情境和解釋難以在教學(xué)中融合。另外，跨學(xué)科閱讀欠缺，尤其是對(duì)科學(xué)史了解普遍較少，使得教學(xué)設(shè)計(jì)中尋根溯源的能力不足。

化學(xué)學(xué)科文化建設(shè)欠缺。學(xué)科組內(nèi)的化學(xué)經(jīng)典書(shū)籍、全套高初中化學(xué)教材、國(guó)外教材、化學(xué)期刊雜志等缺乏;化學(xué)學(xué)科重要的工具書(shū)（如蘭氏手冊(cè)、大學(xué)教材、國(guó)內(nèi)外的學(xué)科經(jīng)典專(zhuān)著等）欠缺;教研組文化建設(shè)需要加強(qiáng)。

3.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激活與理想信念還需加強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力還有待進(jìn)一步激發(fā)，“我要學(xué)”的氛圍依舊不足。從課堂表現(xiàn)看，被動(dòng)適應(yīng)教師講授的學(xué)生占比較大，主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)、同伴自組織研討等想象不夠普遍;從作業(yè)行為來(lái)看，學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，應(yīng)景、應(yīng)付現(xiàn)象時(shí)有存在，高質(zhì)量的主動(dòng)反思、自我糾錯(cuò)、自主整理明顯缺乏;從學(xué)生設(shè)定的努力目標(biāo)來(lái)看，“功利性”強(qiáng)，“躍升度”小，“自我需要”“高遠(yuǎn)追求”缺失。

三、策略與建議

要讓教師真正理解新課標(biāo)，將新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，并內(nèi)化在教學(xué)設(shè)計(jì)中;要以高品質(zhì)活動(dòng)案的設(shè)計(jì)為前提，重視構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的課堂生態(tài);加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理解力和提升學(xué)科吸引力;提升學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)力和教師學(xué)情診斷力;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和重視訓(xùn)練結(jié)果的使用。

1.理解新課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)，處理好“有用”與“無(wú)用”的關(guān)系

首先是“有用”的四個(gè)方面。一是理解新課標(biāo)核心價(jià)值是有用的。教師需要貫通性落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)的具體內(nèi)容不是直接照搬作為“課堂講授內(nèi)容”，需要經(jīng)過(guò)教師的“自我轉(zhuǎn)化”，并形成自己的“專(zhuān)業(yè)理解”，進(jìn)而表達(dá)為“課堂行為”“教學(xué)方案”和“學(xué)習(xí)方案”。因此，學(xué)科觀念必須與教學(xué)設(shè)計(jì)深度關(guān)聯(lián)，學(xué)科核心素養(yǎng)必須與教學(xué)活動(dòng)深度融合。二是明晰精準(zhǔn)講授的有用性。講授必須是“學(xué)科理解”基礎(chǔ)上的“精講、精實(shí)踐”和“深入淺出”。“講過(guò)了”“講全了”“講到了”就自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“內(nèi)在掌握”是很難發(fā)生的，故而，精準(zhǔn)的講授，必須體現(xiàn)在真實(shí)的“問(wèn)題情境”“應(yīng)用情境”“綜合情境”中，并順利轉(zhuǎn)化為“有序表達(dá)”和“遷移應(yīng)用”;三是清楚“目標(biāo)和考點(diǎn)”是有用的，但不是通過(guò)教師的“描述”“學(xué)生朗讀”，就能成為“目標(biāo)完成點(diǎn)”“考試得分點(diǎn)”，目標(biāo)與考點(diǎn)要內(nèi)化在具體的“教學(xué)場(chǎng)境和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中”，要用“經(jīng)典的化學(xué)情境、關(guān)鍵事件、典型問(wèn)題”支撐，尤其要重視“經(jīng)典化學(xué)素材”的多元開(kāi)發(fā)，比如：原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)知演變、合成氨工業(yè)的條件選擇、元素周期律發(fā)現(xiàn)史等;四是理解“自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”是有用的，但不是“填空式”“照貓畫(huà)虎式”，應(yīng)真正理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如：鈉及其化合物的復(fù)習(xí)，要貫通結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從“反應(yīng)發(fā)生原理一反應(yīng)怎樣發(fā)生一還能怎樣反應(yīng)”的多元視角進(jìn)行構(gòu)建，巧妙運(yùn)用“新授課”時(shí)留下的“疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)”，構(gòu)建認(rèn)知沖突，激活深度理解。

“無(wú)用”則有三個(gè)方面。一是陜節(jié)奏、陳述式講解知識(shí)點(diǎn)（如快進(jìn)2倍速、4倍速的復(fù)讀機(jī)），一定是無(wú)用的，甚至有反作用;二是“沉浸在解題技巧”中，也是無(wú)用的;三是“空洞的說(shuō)教”“單調(diào)的所謂通解通法”是無(wú)用的，比如：你們一定要細(xì)心、要仔細(xì)讀題、要規(guī)范表達(dá)等，都屬于空洞說(shuō)教，收效甚微。

2.處理好“學(xué)案與教案”“講與不講”“教師喚醒與自我警醒”的關(guān)系

一是處理好“學(xué)案與教案”的關(guān)系。教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，所以，教師一定要意識(shí)到自己“過(guò)于熟悉知識(shí)”“過(guò)于熟悉答案”在學(xué)案設(shè)計(jì)中的不利，要將學(xué)案真正設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)的方案”，要給學(xué)生留有足夠參與的空間，注重恰當(dāng)?shù)摹傲舭住焙汀办o默空間”;而教案則是教師圍繞學(xué)生如何展開(kāi)學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的高品質(zhì)“過(guò)程文本”，以激發(fā)學(xué)生討論、知識(shí)喚醒、內(nèi)部轉(zhuǎn)化的欲望，教案是教師在集體備課基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)造。

二是處理好“講與不講”的關(guān)系。講在精要處、講在盲點(diǎn)處，要講得“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，給學(xué)生有“醍醐灌頂之感”;不講“集體貶低的話”“每個(gè)學(xué)科都可以通行的話”“自己理解上還底氣不足的話”。

三是處理好“教師喚醒”與“自主警醒”的關(guān)系。高三教學(xué)中“教師喚醒”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)邏輯，不能靠大容量的堆砌，而是要進(jìn)行“跨模塊”“跨單元”的知識(shí)重構(gòu)。比如：元素化合物知識(shí)內(nèi)容，須與化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行貫通（如氨氣的結(jié)構(gòu)，負(fù)三價(jià)氮、孤電子對(duì)、正一價(jià)氫等貫通），須在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與性質(zhì)探究中完善知識(shí)建構(gòu);教學(xué)中“自主警醒與反思”是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的最佳路徑，要善于激勵(lì)學(xué)生做三件事：整理、糾錯(cuò)、摘要（批注）。

3.處理好“網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)”與“真實(shí)問(wèn)題情境”的關(guān)系

“網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)”不是單純的繪制幾張思維導(dǎo)圖，而是要源于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)缺陷進(jìn)行構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不能只將“枯燥”的知識(shí)進(jìn)行“圖像化”的羅列，應(yīng)形式多樣，更要建立在“問(wèn)題導(dǎo)向”“主題化”“項(xiàng)目化”的基礎(chǔ)上，絕不能只是將“書(shū)本知識(shí)”進(jìn)行羅列或重復(fù)抄寫(xiě)，一定要基于學(xué)生“轉(zhuǎn)化后的自我理解”?！罢鎸?shí)問(wèn)題情境”是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的最好起點(diǎn)。比如：利用合成氨的條件選擇為情境，建構(gòu)影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的外界條件對(duì)實(shí)際反應(yīng)的影響方式等。

4.處理好“知能內(nèi)在轉(zhuǎn)化調(diào)用”與“高質(zhì)量表達(dá)”的關(guān)系

高三化學(xué)教學(xué)要注重“知識(shí)和能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化與靈活調(diào)用”，其實(shí)就是要讓學(xué)生在某些知識(shí)障礙和能力關(guān)鍵上“自我感悟”和“頓悟”，有了這個(gè)頓悟之后，輔之以“高質(zhì)量表達(dá)”，就能有較大突破。另外，還要注重訓(xùn)練的實(shí)效性和批改的高效性，實(shí)效性就是要精準(zhǔn)到“預(yù)測(cè)不同層次學(xué)生完成時(shí)間”“某些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)率預(yù)判”“群盲性知識(shí)點(diǎn)的邏輯起點(diǎn)”等;批改要及時(shí)，眉批、面批、巡批等環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，要進(jìn)行階段性“錯(cuò)題再反思”。“高質(zhì)量表達(dá)”本身就是一種高水準(zhǔn)的知識(shí)理解，因此，要將所有“非智力失誤”納入到知識(shí)理解的邏輯錯(cuò)位中加以甄別。

感謝參加本次調(diào)研的劉芳、單世乾、陳益、劉文兵、王峰、徐明奎、吳永才、馬娟娟等老師。