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      發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點 培養(yǎng)學生信心

      2021-06-12 06:36:16孫希絢
      家庭教育報·教師論壇 2021年51期

      孫希絢

      【摘要】每個學生都是獨立的個體,有著不一樣的性格與不同的學習能力。所以,教師需要充分的尊重學生的差異性,這種差異性也會造成所謂后進生群體的存在。后進生,這個定義本身就含有貶低的意味,所以當學生被打上后進生的標簽后,會存在一定程度的心理變化,甚至是心理問題。教師需要時刻觀察學生們的狀態(tài),對被標定為后進生的學生,進行心理疏導與信心的建立,讓他們重新獲得自我的肯定,以及同學們的尊重。

      【關(guān)鍵詞】后進生教學;消除心理障礙;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;培養(yǎng)信心;

      每個班級的后進生,通常會有學習成績落后,或者是不思進取的思想狀態(tài)等等這些相同點,這些特點最終都會導致后進生團體被其他學生排擠與嘲笑。這種班級氛圍會讓處在后進生的學生們,陷入惡性循環(huán),讓學生徹底的放棄自己,思想層面上更加不思進取。這種惡性循環(huán),教師需要及時的進行遏制,幫助后進生重新找到學習狀態(tài),糾正學生的思想偏差,讓學生重拾信心,回歸到正常的學習軌跡上。本文將以多年的實際教學經(jīng)驗為依據(jù),簡要分析教師應該如何通過培養(yǎng)學生的自信消除后進生的心理障礙。

      一、尋找原因,樹立可行目標培養(yǎng)信心

      每個后進生形成的原因各不相同,教師要通過談話、聊天、家訪等方式了解每個后進生形成的原因,充分的了解后進生思想演變過程,以及現(xiàn)階段的問題,找他們談話,對癥下藥,用關(guān)愛打開他們的心扉,然后幫助學生找到具有可行性的學習目標。不定虛無縹緲的高遠志向,而是將大目標化為一個一個容易實現(xiàn)的小目標。這樣一來,學生在完成每一個目標的過程中,都會得到切實的滿足感,而且每一個目標的實現(xiàn)時間都不長,可以讓學生通過短暫的努力后,就可以收獲的回報。這樣可以極大的鼓勵學生的積極性,讓學生更容易在學習這條道路上堅持下去。在這個過程中,如果學生遇到了困難或者是學習的瓶頸期,教師需要及時的發(fā)現(xiàn),并進行準確的鼓勵。在教師的耐心引導下,相信每一位后進生,都可以堅持不懈的實現(xiàn)一個一個切實可行的小目標。經(jīng)過一段時間的積累后,一定會有著質(zhì)的飛躍。同時,教師還需要在學生每完成一個小目標,或者是遇到困難及時解決后,都給予一定程度的表揚,讓學生找到自我的價值,重新的對自己表現(xiàn)產(chǎn)生認可,找回自信,不輕易地放棄自己。

      二、捕捉閃光點,幫助實現(xiàn)自我價值

      每一個人都有自己的閃光點,后進生也不例外。如果老師給學生貼上了“后進生”的標簽,往往就看不到他們的閃光點,老師只有摘掉“有色眼鏡”平等看待每一個學生,才能捕捉到他們轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點,適當給予表揚,讓學生能夠重新定義自己,找到自己存在的意義與價值,肯定自己的價值,重新規(guī)劃未來。所以教師在做后進生的思想工作時,不僅僅可以從學習入手,可以幫助后進生從其他方面找到自己的興趣愛好,找到自己有欲望和熱情去探索的領域。這樣不單可以讓后進生明白人生的意義,并不在于學習成績,自己還有很多方向可以實現(xiàn)人生的價值。同時也能夠幫助后進生重拾對于未來的期許,以及生活的熱情。讓學生能夠通過對自己的肯定與認可,產(chǎn)生更加宏大的人生目標,消除學生作為后進生的心理障礙。我們班就有個后進生因為我在課堂上不經(jīng)意表揚他:“你寫的字真漂亮!”就苦練書法,并代表班級參加書法比賽獲獎的事例。

      三、借助鼓勵的積極作用力重拾自信

      處于六年級的學生,正是自我意識覺醒的年紀,在這個階段,學生很容易出現(xiàn)過于自滿,或者過于自卑的心理誤區(qū)??v觀后進生學生的心理狀態(tài),大多數(shù)都是對于自己的自我認知偏低,而導致的心理障礙,所以針對于這一部分學生的引導,教師需要充分的利用鼓勵的方式,讓學生在教師的鼓勵下重拾信心,找回學習狀態(tài)。首先,教師在日常的教學生活中,需要在教育比較敏感的后進生學生們時,額外注意言辭。當教師流露出對學生的不認可,或者是否定的時候,學生會加倍的責備自己,進而產(chǎn)生厭惡自己,覺得自己什么都不行的心理。所以,當后進生因為放棄了自己,而在課堂上不認真聽講,或者是擾亂課堂紀律的時候,教師與其用批評指責的方式,不如利用耐心與諄諄教誨,讓學生能夠感覺到教師對自己的關(guān)愛,聽進去教師對于自己的指正,克服心理的排斥。教師用愛來感化后進生,讓后進生在放棄自我的道路上懸崖勒馬。相信教師可以利用自己的真誠與關(guān)愛,打動后進生,幫助他們找到自我價值,重拾對于學習的熱情,早日脫離后進生的標簽。

      結(jié)束語

      綜上所述,后進生不應該變成教師教學過程中的阻礙。教師需要對每一個學生都一視同仁,而且在日常的教學過程中,需要對學生進行全方位的了解。及時的察覺到學生現(xiàn)階段的問題,并進行耐心的疏導。引導學生重新回到積極健康的學習狀態(tài),疏解不良情緒,幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點,重新建立對自己的信心,掃清學生隱藏在內(nèi)心深處的心理障礙。

      參考文獻:

      [1]何國明,轉(zhuǎn)化后進生的對策[J];現(xiàn)代中小學教育;1995年(06):7 .

      [2]蔡鼎文,后進生轉(zhuǎn)化工作探討-對74名初三年級后進生心理特點的初步分析[J];江西師范大學學報(哲學社會科學3版);1981(04):4 .2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

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