深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

余素紅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：現(xiàn)代的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以過(guò)程為線索，以發(fā)現(xiàn)為題，解決問(wèn)題為形式，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，老師只有找準(zhǔn)自己的角色定位，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué);有效性

一、課堂教學(xué)高效性概述

高效性教學(xué)是教師所一直追求的教學(xué)目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)高效性就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)的當(dāng)中，并保證課堂教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)目標(biāo)能夠高效完成。同時(shí)，課堂教學(xué)高效性能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，最大程度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加以提高。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)

高效的課堂教學(xué)首先應(yīng)是在先進(jìn)教學(xué)理念下的一個(gè)適宜的教學(xué)模式。教師的教學(xué)依賴于教學(xué)理念的指導(dǎo)，說(shuō)起課堂教學(xué)中的師生觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)目標(biāo)體系等課堂教學(xué)理念，每位老師都會(huì)如數(shù)家珍。但在實(shí)踐授課過(guò)程中，課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間還存在著較大的落差課堂教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，其實(shí)現(xiàn)的前提、重要條件和關(guān)鍵在于需要不斷提升教學(xué)理念，并將其融入、轉(zhuǎn)化到備課、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中。高效的教學(xué)模式，堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效教學(xué)是高效教學(xué)的保證。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的首要任務(wù)是制訂全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都得到最優(yōu)的發(fā)展。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，來(lái)決定哪些教學(xué)內(nèi)容更適合直接講授，哪些教學(xué)內(nèi)容更適合讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效構(gòu)建必須對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行合理的計(jì)劃、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。要本著“以學(xué)論教”的原則，立足于學(xué)生的“學(xué)，著重研究教師的教”。以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇釆取不同的教學(xué)方式，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律探討教師的教學(xué)規(guī)律。在教與學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。提倡情境創(chuàng)設(shè)情趣引入，新知探究，合作交流，提倡分層鞏固。優(yōu)生：獨(dú)立完成;中生：合作完成;差生：個(gè)別輔導(dǎo)或集中輔導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

注意課堂內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該延伸到課后復(fù)習(xí)和學(xué)生自我發(fā)展完善的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意其靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)科的層次性、邏輯性，深度、廣度要適中，要盡量細(xì)化目標(biāo)的表達(dá)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性，課堂教學(xué)目標(biāo)直接作用于課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因此，目標(biāo)一定要具有可操作性，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的組織、方法的選擇、環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)主體等有明確的、具體的規(guī)范、導(dǎo)向和約束。

三、抓住根本、有效備課

新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這就要求教師首先要進(jìn)行有效備課。要想上好課，卻必須要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。

對(duì)于教材，我敢于突破教師用書(shū)上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學(xué)材料和教學(xué)資源。教學(xué)是否有效是以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展為指標(biāo)。例如：我在設(shè)計(jì)《三角形的分類》這一課時(shí)我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過(guò)觀察、操作、比較，會(huì)根據(jù)三角形的特點(diǎn)進(jìn)行分類，掌握各種三角形的特征。（2）在活動(dòng)中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和歸納概括能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（3）在三角形分類的過(guò)程中，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)。

四、操作性策略，有效教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，從中探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅加深對(duì)新知的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)《三角形的分類》一課時(shí)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單中的10個(gè)三角形，先獨(dú)立思考，然后小組交流討論分類方法，最后全班匯報(bào)，在匯報(bào)展示的過(guò)程中，交流、答疑、思辨中分類結(jié)果的完善。在思辨的過(guò)程中學(xué)生有深度的思考，澄清分類的思路，比如，學(xué)生先按三角形“三個(gè)角是否都是銳角”的標(biāo)準(zhǔn)把三角形分成“三個(gè)角都是銳角的”和“三個(gè)角不都是銳角的”兩類。對(duì)于“不都是銳角的”這一類三角形，繼續(xù)按“是否有直角”的標(biāo)準(zhǔn)分，又分成了“有直角的”和“沒(méi)有直角的”兩類。經(jīng)過(guò)兩次的“二分法”把三角形分成了三類。在這過(guò)程中減少細(xì)節(jié)問(wèn)題。

五、發(fā)展學(xué)生的高階思維教學(xué)

高階思維是“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成;其在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平的能力，如分析、綜合、創(chuàng)新?！蔽覀兊慕虒W(xué)要把發(fā)展學(xué)生高階思維能力作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，我在教學(xué)《三角形的分類》的一課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在自由、民主、快樂(lè)的空間里，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了;一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告訴我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜歡。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。正確的要追因，不對(duì)的要追錯(cuò)，膚淺的要追根。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，就必須從課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究和分析，確保每一個(gè)小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中能夠做到積極參與并動(dòng)腦思考，才能夠不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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