基于雙減視域探究小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化模式

鄧芳群

【摘要】雙減政策集中之后，學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力大幅度減輕，用了更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是發(fā)展自身的興趣愛好。在此背景之下，作為小學(xué)英語教師就需要充分遵守雙減政策的要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為以及策略，為學(xué)生的健康成長助力，關(guān)注課堂教學(xué)模式的改革和升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;課堂;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)變革

雙減背景之下學(xué)生所承受的作業(yè)壓力以及向外培訓(xùn)壓力明顯減輕，同時(shí)也就意味著書面作業(yè)的時(shí)間和量出現(xiàn)了明顯的縮減，但同時(shí)教師也需要積極思考，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)針對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，不斷提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)和能力的增長，這考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力。因此分析雙減之后的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閺V大的小學(xué)英語教師提供相應(yīng)的啟發(fā)。

1作業(yè)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)并行

雙減政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此背景之下關(guān)于分層作業(yè)策略的應(yīng)用行之有效例如在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后給學(xué)生一個(gè)固定的主題，讓學(xué)生圍繞主題展開創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇使用所學(xué)的知識(shí)繪制手抄報(bào)也可以編排相應(yīng)的舞臺(tái)劇，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同的任務(wù)完成方式。將學(xué)生的作業(yè)完成和興趣愛好相結(jié)合，確保學(xué)生對于作業(yè)完成的全身心投入，并且在不同探究活動(dòng)過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好地鍛煉。此時(shí)匹配一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果事半功倍，例如可以設(shè)置免默卡或者是免抄卡，對于在作業(yè)表現(xiàn)中優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，這種獎(jiǎng)勵(lì)形式往往能夠促使學(xué)生在當(dāng)下的作業(yè)完成中更加努力和投入。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，故事共鳴

雙減之后學(xué)生擁有更多的時(shí)間來發(fā)展個(gè)性，也就意味著教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間大幅度縮短，此時(shí)就要求教師針對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)和技能，此時(shí)就要求教師做到對于課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，采用生動(dòng)有趣的情景來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過情景的帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采用繪本的方式輔助教學(xué)的進(jìn)行，由于教材中的內(nèi)容相對較為基礎(chǔ)，采用繪本的方式輔助教學(xué)，能夠適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且繪本也能夠很好的圍繞教材主題提供相類似的故事內(nèi)容完成情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生收獲詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)也強(qiáng)化了閱讀技能。教師需要做的是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及知識(shí)儲(chǔ)備水平，選擇合適的繪本輔助教學(xué)的進(jìn)行完成課堂情境的創(chuàng)設(shè)，保證課堂教學(xué)的趣味性。

3師生協(xié)作，共同提升

重視師生協(xié)作，目的在于促進(jìn)英語課堂上師生之間的良好互動(dòng)，通過師生互動(dòng)的方式，為彼此的成長提供助力，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，此時(shí)教師如果能夠參與其中，通過和學(xué)生合作的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠取得事半功倍的效果，并且教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)技能也能夠獲得提升。良好的師生互動(dòng)能夠達(dá)到和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生更愿意聽從教師的引導(dǎo)，展開學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)良好的師生協(xié)作狀態(tài)，作為教師就需要積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，能夠基于平等視角與學(xué)生進(jìn)行對話。

4優(yōu)化評價(jià)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 行為

4.1自評和互評結(jié)合

以往的評價(jià)多是由教師單方面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而雙減之后的課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)是將自評和互評相互結(jié)合使用。首先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，互為糾正，從而取得共同發(fā)展互相進(jìn)步的效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先對自身的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單評估，并采用小組合作的方式展開組內(nèi)的相互評價(jià)。小組互評既能夠促進(jìn)小組合作的有序進(jìn)行，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，通過集體的力量進(jìn)行競爭，更好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.2多在班級(jí)用集體評價(jià)的方式

目的在于樹立學(xué)生 良好的集體認(rèn)可度，樹立起集體的自信心。例如當(dāng)某個(gè)小組的同學(xué)在進(jìn)行對話和展示的環(huán)節(jié) 中表現(xiàn)得很好時(shí)，我就會(huì)要求其他小組的同學(xué)對 此進(jìn)行 語 言 上 的 評 價(jià)， 他 們 就 有 機(jī) 會(huì) 這 樣 做： “ Good，good， you are good.”同時(shí)給該組的同學(xué)做 一個(gè)伸出兩只拇指的手勢。 通過學(xué)生之間的評價(jià) 和鼓勵(lì)，使他們在課堂上獲得了強(qiáng)烈的集體認(rèn)可 度，同時(shí)在課堂上樹立了自信心。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析雙節(jié)政策提出之后，關(guān)于小學(xué)英語課堂優(yōu)化的具體實(shí)施路徑要求，教師能夠深刻解讀雙減政策的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)雙點(diǎn)政策要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也需要關(guān)注英語課堂教學(xué)策略的調(diào)整，通過創(chuàng)設(shè)情景，師生協(xié)作以及優(yōu)化評價(jià)等多種形式，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而增長英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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