蘇林靜

【摘要】在新課程改革的深入落實下，對小學教學工作提出的要求越來越高，尤其是在語文方面，教師要主動轉變思想觀念，強化對學生語文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。但是，由于長時間被應試教育觀念所局限，部分教師依舊習慣性地依賴于傳統(tǒng)教學方法，學生在學習過程中的自主性普遍是較差的。并且，在教學期間，教師完完全全作為課堂的主導，而無法對于課程知識進行交流。經常以主導者的身份出現(xiàn)，忽視了學生的訴求，無法為學生預留充足的探索和研究時間。從教學層面考量，小學語文教學中的每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著極大的作用，包括寫作、閱讀等，有利于學生增強整體語文能力。但結合當前的小學語文教學水平來看，教師在知識講解期間，采取的教學方式很單一，課堂趣味性不強，從而使學生對語文學習的興趣度偏低。對此，為提高教學質量，教師一定要主動轉變思想觀念，應用先進的教學手段，合理開展教學活動。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文

一、思維導圖在小學語文教學中的應用對策

教師在開展小學語文教學活動期間，在思維導圖的引入過程中，提高學生的學習興趣，也通過閱讀和習作內容的引入對其進行分析，不僅可以讓學生在短時間內厘清學習思路，這么可以明顯提高其學習的有效性在閱讀興趣的掌握過程中，對學生的思維做出發(fā)展。教師應該高效利用這一模式，其實目前的課程教學質量。

（一）科學引導學生，鼓勵學生繪制思維導圖

對于語文教學而言，引導學生對于所學知識進行分析，已成為其課堂構建的基礎。并在掌握學生學習情況的前提下，合理地對思維導圖進行利用。這種模式能在一定程度上促進教學效率的提高，對學生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)。因此，在課堂上，教師可以借助這種方式，先讓學生了解思維導圖的作用以及制作方式，根據(jù)教學內容來為學生布置相應的任務，引導學生仔細地對文章進行閱讀，將課文中的關鍵詞找出來，并在中間畫一個圖形來標注。同時，教師要繼續(xù)引導學生，讓學生圍繞找出來的關鍵詞逐步向四周延伸，能形成一個個的小分支，在分支上，需要再次擴展，最后將想象出的圖像繪制出來。通過對這種方式的有效利用，學生不僅可以厘清文章的整體脈絡，還可以快速內化知識，有利于學生學習有效性的增強[2]。

（二）合理對學生指導，靈活運用思維導圖進行閱讀

小學生由于年齡普遍偏低，所以在知識掌握及理解方面的能力相對較差，尤其在文章的理解上，并不能深入體會作者所要表達的思想感情。教師在開展一系列語文活動時，應該對其進行整體認知，應該科學地利用思維導圖，合理地對學生加以引導，讓學生借助思維導圖掌握文章的含義，將文章劃分成各個層次，并利用各類符號合理地進行調整，通過有效語言進行總結，構建整體結構，明確各個分支之間的聯(lián)系，掌握文章的脈絡，提高學生的學習質量[3]。

（三）思維導圖與習作教學相結合，提高教學效率

在小學語文課堂教學過程中，思維導圖應用類型相對較多，可以不斷地進行拓展和豐富。在應用這種模式的過程中，樹狀圖、魚骨圖以及流程圖等類型較為常見[4]。因此，在實際的寫作教學過程中，教師可以結合內容，有針對性地對思維導圖類型進行選擇和利用，保證教學過程能更輕松。通常情況下，在小學語文教學過程中，習作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是學習難度較大的一部分，對學生的整體要求相對較高，學生在寫作過程中經常出現(xiàn)跑題、不知從哪里開始寫、詞不達意等問題，嚴重削弱學生的學習積極性。對此，為了有效改變這一教學問題，通過思維導圖的引入有效地引導學生進行想象以及發(fā)展，也提高學生的思維能動性?；谒季S導圖的合理應用，找到其中心點，抓住題眼，精準的進行表達以及分析。找準課程知識結構，對于教學質量進行有效的提升，有意識地訓練學生，讓學生在大膽聯(lián)想過程中找到自己的歸屬感。保證學生在不斷積累和探索下有效提升寫作水平。

比如，教師在讓學生寫一篇主題為“我最喜歡的動物”作文期間，可以應用思維導圖幫助學生理解題目的具體含義。在思維導圖訓練過程中，教師引導學生進行深入，圍繞中心詞“我最喜歡的動物是什么”進行分析，基于合理引導對其進行拓展借。助思維導圖應用，從一個中心點出發(fā)，讓學生對其進行謀篇布局。將一種想法也會不斷拓展，最后在教師的引導之下，學生會自主的繪制思維導圖，同樣他們也會通過自己的想法分析，對于思維導圖結構進行認知，這提高了學生的思維融入性，也讓學生的思維潛能得到真正的開發(fā)。在小學語文習作教學期間，合理地對這種模式進行應用，有效地對學生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)，學生可以更好地切中題意，保證在寫作過程中做到有話可說，解決寫作時的各項問題，讓學生對語文內容能夠更好的抓準，提高其學習素養(yǎng)。

（四）結合教學內容，對學生的思維導圖加以評價

教師在開展小學語文教學活動期間，學生在繪制完思維導圖之后，教師要給予學生相應的肯定，讓學生樹立學習自信心。同時，教師也要試著讓學生到講臺上展示自己的思維導圖，分享繪畫思維導圖時的經驗和想法，結合學生所繪制的思維導圖，如果有可取之處，教師要及時進行表揚，并讓其他同學借鑒和學習，如果思維導圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學生在下次繪制思維導圖時不會出現(xiàn)相應的問題，讓學生在繪制思維導圖過程中，對于所學習的內容進行分析，提升學習質量，也完成后續(xù)學習效率的發(fā)展。

二、結束語

總之，新課程改革教育背景下，教師在教學期間應該加強對多元化教學模式的利用，增強教學趣味性，將思維導圖有效運用其中，合理地對學生進行引導，提升學生的整體能力。同時，為保證思維導圖應用得更加合理、高效，教師一定要明確思維導圖的作用，科學地對教學方案進行制定，確保教學質量能整體提升，為學生今后系統(tǒng)學習語文提供助力。

參考文獻

[1] 高斯?jié)?，陳?思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2019，16（11）：83-86.

[2] 張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（3）：29-31.

[3] 嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用對策和思路思考研究[J].西部素質教育，2019，5（2）：251.

[4] 張海洋，李天宇，王娜丹.思維導圖在小學語文習作教學中的應用價值和對策探討[J].亞太教育，2019（4）：84.