做一塊堅韌的礁石，激活起美麗的浪花

張典

【案例背景】

學生A，和一般印象中的學生不同，A在課堂上十分的好動，經(jīng)常會問教師一些無意義的問題，并且有的時候還會不經(jīng)過別人的同意，直接拿他人的東西，等到別人發(fā)現(xiàn)之后才會承認。但是我也發(fā)現(xiàn)雖然她在課堂上的話很多，在課后卻不喜歡和其他的學生交流。而且通過和A的父母進行交流，發(fā)現(xiàn)A和父母之間的關系也十分的僵硬，經(jīng)常會對父母發(fā)脾氣，還會在家里面砸東西。

針對這個學生的情況，我就有了很深刻的認識，也深刻地感受到了問題的嚴重性，認識到如果不采取相應的措施，不僅會導致這個學生本人陷入越來越困難的境遇中去，而且也會影響到其他學生的正常學習，使班風越來越差。

在發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性之后，我就開始著手探索解決問題的對策。

【案例描述】

通過和A的父母進行了一番討論，我發(fā)現(xiàn)學生的問題和家庭之間存在著很大的聯(lián)系。A全家都是前兩年從外地搬過來的，原來跟爺爺奶奶生活在比較偏遠的山區(qū)，A從小都是說地方的方言，但是在搬來之后，因為自己在語言這塊帶有很濃的地方口音，且與周圍的人交流不通暢，從而受到了很多周圍鄰居孩子的嘲笑。而且在以前的家里，因為監(jiān)護人約束得比較少，所以A形成了一些不好的習慣，比如喜歡直接拿別人的東西，但是當時周圍的人卻沒有過多的責備他，但是等A來到了一個新環(huán)境之后，周圍的小伙伴對她的問題卻十分的反感，因此也拒絕和A一起玩，而父母忙于工作，很少會管教她，導致A認識不到自己的問題，只感受到了周圍人的排斥?，F(xiàn)如今，A習慣了自己一個人呆在家里，在學校里面也只是給老師搗亂，但是不喜歡和同齡人玩。

作為班主任，看到這種情況我感到十分的痛心，因為家長的不及時引導，孩子現(xiàn)如今已經(jīng)產(chǎn)生了比較嚴重的自卑、孤立、叛逆等心理問題，而且情況還在愈演愈烈。對此，我認識到要想解決問題，必須從A的家庭入手，幫助他正確認識到自己的問題，并且重新形成對生活的信心。

在第一次通過電話和A的父母進行了交流之后，為了讓孩子的家長真正重視其存在的問題，我又進行了一次家訪的活動，和A的家長進行了面對面的交流，讓家長真正認識到現(xiàn)在孩子存在的問題已經(jīng)刻不容緩了，如果不及時解決，勢必會給孩子的終身發(fā)展帶來十分嚴重的影響。在和A的父母進行交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們對A的問題也是有一定的了解的，但是解決問題的方法卻十分的極端，只會用責備來糾正孩子，不然就是漠不關心，導致孩子越來越感受不到家長的關心，所以，在交流的過程中，我指出了他們在對待A的態(tài)度上存在著的問題，而且給他們介紹了A在學校里面偶爾展現(xiàn)出的一些閃光點，讓他們不要放棄孩子，用自己的關心和愛護去幫助孩子走出難關，盡量多抽出時間來陪伴孩子并多關心孩子的在校情況、交友情況及情緒變化，讓孩子感受到父母的關系、家庭的溫暖。

之后，我還試著從班級的角度上去幫助A重新融入到班級生活中去。在我負責的這個班級里面，因為A確實存在著很多的問題，導致和其他學生的關系十分不融洽，而這個年齡的孩子個性都很強，不會包容他人的錯誤，導致相互之間的關系愈演愈烈。不僅如此，在和班里面的其他老師進行溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們對A的印象和也很差，這也是造成A心理健康問題越來越嚴重的一個重要問題。在了解到了這些情況之后，我首先和班里面的其他任課教老師進行了溝通，向他們介紹了A的家庭情況以及以前遇到的一些問題，幫助老師們了解A在課堂上各種行為舉止背后的原因。之后，我再和各科教師一起來給A制定各種針對性的輔導計劃，讓其他教師真正地認識到，A的情況還沒有到最糟糕，只要我們一起努力，用耐心和關心去引導，一定可以重新取得A對學習和教師的信心。

最難的地方在于怎么讓A和班里面的其他學生重新構(gòu)建起融洽的關系，而在觀察作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些可以用來解決這一問題的線索。我對A的作業(yè)進行了大量的觀察，發(fā)現(xiàn)A的作業(yè)的時候有很多可圈可點的表現(xiàn)，比如字寫得不錯，在寫作文的時候經(jīng)常出現(xiàn)一些比較亮眼的句子，在解題的時候也會用一些很少見到的思路，說明A思考問題的方式其實是很靈活的，在掌握了這些信息之后，我試著以此作為切入點來幫助A重新融入班級。于是，我將自己的這些發(fā)現(xiàn)告訴了其他老師，讓他們試著利用這些契機在課堂上進行恰當?shù)奶釂?，并且組織學生們進行合作交流，讓大家一起來觀察A的閃光點，從而讓學生感受到學習的快樂，一點一滴地建立起自信。

【案例反思】

在教育的過程中，班主任作為和學生接觸最多的老師，應當真正做到主動走進學生、關注學生、了解學生，認真對待學生對心理健康教育的需求，根據(jù)實際情況，做到科學引導，樹立學生健康的人生態(tài)度。班主任要尤為重視和學生家長的溝通，這個年齡段的學生心理問題的產(chǎn)生大部分都和家庭情況有關，而很多學生家長還存在著傳統(tǒng)的教育觀念，不重視孩子的心理問題，給孩子的心理帶來了更多的負擔，對此，班主任要主動地和家長進行溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變教育方式，讓家長學會用科學的方式來進行家庭教育，達成學校教育和家庭教育的一致性，從而真正地為學生的身心健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。