幼兒詩歌在幼兒園教育中的價值分析

現(xiàn)代教育很容易忽視人文精神教育板塊，由此使得幼兒教育展現(xiàn)出功利化的特點(diǎn)，這是不健康的教育價值觀，應(yīng)該積極摒棄。為了改變這樣的局面，在幼兒教育中應(yīng)該滲透幼兒詩歌，在詩歌的海洋中實(shí)現(xiàn)幼兒教育，塑造兒童人格思想，關(guān)注幼兒精神訴求，滋潤幼兒情感世界，這些都將引導(dǎo)幼兒教育朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒詩歌的特點(diǎn)可以歸結(jié)為如下幾個層次：從語音維度來看，多數(shù)詩歌音韻和諧，抑揚(yáng)頓挫感明顯，朗朗上口;從內(nèi)容角度來看，多數(shù)都比較生動形象，可感性強(qiáng)，是良好的語言范例，很容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情;從教育性角度來看，多數(shù)詩歌都有趣味性、實(shí)踐性，是幼兒語言教育的重要資源。幼兒詩歌上述的特點(diǎn)，決定其可以成為幼兒語言發(fā)展的重要教學(xué)素材。

比如幼兒教育中教師將以下詩歌作為教學(xué)素材，希望實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。詩歌的內(nèi)容為：我們是一群不會偷懶的小工人，搬不動哥哥的故事書，拉不走姐姐的花毛線，我們來抬小妹妹吃剩下的碎餅屑。下雨了，有小菌子給我們撐起了最漂亮的傘;過河了，有花瓣兒給我們搖來了最穩(wěn)當(dāng)?shù)拇?/p>

上述詩歌有著很強(qiáng)的形象性，每個字每個詞匯每個句子都使用了生動具體的描述手法，使得對應(yīng)形象朝著立體化的方向發(fā)展，“搬不動”“拉不走”“抬”“搖來了”這些動詞都十分鮮明，由此塑造出了更加具體的形象，幼兒在這樣的動詞理解過程中可以更加深刻地理解對應(yīng)的內(nèi)容。這是因為幼兒詩歌中很多形象的塑造，都是以比喻和擬人的修辭手法來進(jìn)行的。再者，上述案例中的詩歌情感性明顯，字里行間都透露出對外界事物的好奇心，充分體現(xiàn)出幼兒特定的童趣和天真。小菌子成了最漂亮的傘，花瓣兒成了最安穩(wěn)的船只，這些都是很有趣味性的比喻手法。幼兒在這樣的語言熏陶中，語言的感知能力也會不斷強(qiáng)化。

二、滿足幼兒審美的需求

幼兒詩歌中往往充滿了趣味性、幻想性、快樂性、情感性等，可以有效滿足幼兒對審美對象的訴求?？鞓返囊繇嵐?jié)奏可以實(shí)現(xiàn)幼兒生命的滲透，真摯的情感可以滋潤幼兒的心靈，豐富的幻想可以使得幼兒的想象力得到培養(yǎng)，自由的精神可以增強(qiáng)幼兒的審美體驗，由此使得實(shí)際的幼兒教育教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

比如在幼兒詩歌《菊花開》教育教學(xué)過程中，詩歌所塑造的就是快樂的氛圍，可以實(shí)現(xiàn)幼兒生命的澆筑?！毒栈ㄩ_》詩歌內(nèi)容為：板凳，板凳，歪歪。菊花，菊花，開開！開幾朵？開三朵。爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。

整個詩歌內(nèi)容簡單明快，節(jié)奏流暢，簡潔工整，錯落有致，在這樣的詩歌吟誦的過程中，幼兒可以從字里行間感受到那種喜悅和動感，甚至整個身體會不由自主地動起來。在幼兒教育過程中，如果幼兒能夠達(dá)到快樂的狀態(tài)，這種氛圍的效用會更加明顯。再者在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，幼兒在感受到部分詩歌充滿童趣的同時，也會漸漸感受到其內(nèi)在的意蘊(yùn)。

比如下面幼兒詩歌《小象》的內(nèi)容為：送兩只鞋給小象，象叼起來望了望，說是太小，它穿不上，一對不夠，得給兩雙。整個詩歌的核心內(nèi)容為給“小象穿鞋子”，幼兒思維十分明顯，因為只有幼兒才有這樣純真的想法和舉動，并且在穿不上之后，意識到一對不夠，就穿兩雙，字里行間都透漏出兒童的天真。很多的幼兒詩歌內(nèi)容看起來十分違背常理，展現(xiàn)出荒唐可笑的一面，內(nèi)容中沒有任何的鋪墊，天馬行空，沒有任何的因果關(guān)系，但是這些內(nèi)容的滲透，對于幼兒而言是一種輕松的快意，是摒棄了各種法則常規(guī)的快樂。

三、實(shí)現(xiàn)心智和品德培養(yǎng)

幼兒詩歌的文學(xué)性可以使得幼兒審美體驗得以增強(qiáng)，同時憑借詩歌潛在的教育功能，可以發(fā)揮其在幼兒心智培養(yǎng)、品德培養(yǎng)中的效能。一方面，很多詩歌中是以某方面知識為主導(dǎo)的，可以引導(dǎo)幼兒更快地了解自然、了解社會、了解生活，發(fā)展自身的智慧，實(shí)現(xiàn)思想和想象力的不斷激發(fā)。另一方面，部分詩歌中還蘊(yùn)含了很多道德方面的內(nèi)容，這些可以成為通識教育的重要素材，由此驅(qū)動實(shí)際的教育教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

有利于幼兒更好地認(rèn)識生活，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“小牙刷，頂呱呱，早晚親我小嘴巴，牙膏沫，白花花，清潔牙齒笑哈哈”這樣的詩歌內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣，引導(dǎo)性十分明顯，這與幼兒教師苦口婆心地去進(jìn)行引導(dǎo)相比，幼兒詩歌可以更好地發(fā)揮其效能。

有利于幼兒想象力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。幼兒詩歌作為重要的文學(xué)形式，很多語言情境需要努力去進(jìn)行解讀和品味，由此使得幼兒進(jìn)入思維訓(xùn)練的格局。也就是說，幼兒詩歌中有很多知識和智慧，這些都是幼兒思維訓(xùn)練的重要素材。

有利于幼兒思想品德的培養(yǎng)。比如《海水》的內(nèi)容為：海水海水我問你，你為什么這么藍(lán)？海水笑著來回答，我的懷里抱著天。海水海水我問你，你為什么這么咸？海水笑著來回答，因為漁人流著汗。這樣的詩歌同樣是以問答的方式來進(jìn)行的，主要是在贊美海洋，贊美辛苦勞動的人們。幼兒在聽到《海水》的時候，就可以自主想象到漁人們不斷辛苦勞動的場景，由此感受到勞動人民的辛勞，理解對應(yīng)的艱苦樸素的品格。

綜上所述，幼兒詩歌在幼兒園教育中的效能是多樣化的，幼兒教師需要正確看到幼兒詩歌的價值性，然后從語言教育角度、審美教育角度、心智品德教育維度入手實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)方案的調(diào)整和改善，確保幼兒詩歌課程體系得以構(gòu)建，以更好地發(fā)揮幼兒詩歌在促進(jìn)幼兒教育中的效能。

廣東省惠東縣安墩幼兒園 伍小穎