裴瑩 張金良

摘? ?要：課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題之間的一致性研究對依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和評價的改革具有重要意義。文章以江蘇省2020年物理高考試卷和2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，采用“SEC一致性分析模式”為研究工具，對課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題進(jìn)行一致性分析，結(jié)果表明兩者不具備顯著的一致性。為了提高課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題的一致性，建議要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展有效教學(xué);研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高試卷質(zhì)量;開展多元檢測，提升評價水平。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);物理高考; SEC模式;一致性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）5-0038-6

近年來，全球普遍推行基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究自然成了各國教育人士的關(guān)注點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確指出“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、

為考試評價服務(wù)的原則，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性，切實(shí)加強(qiáng)對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價的指導(dǎo)”[1]。為切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、充分發(fā)揮高考指揮棒的正能量作用，研究物理高考與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性是非常有必要的。

1? ? 研究對象及方法

1.1? ? 研究對象

本文選取2020年江蘇省物理高考試卷和課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象。

1.2? ? 研究方法

為使研究結(jié)果更加合理化，本文采用量化分析方法，故研究工具選取了“SEC一致性分析模式”。該模式又稱“二維矩陣法”，從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個維度建立起同一語言“描述符”[2]。本文中采用“SEC分析模式”進(jìn)行一致性分析時，從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個維度出發(fā)，對高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)分別編碼、統(tǒng)計，并建構(gòu)二維矩陣，通過Porter 一致性系數(shù)公式來計算兩個矩陣的契合度，從而得出高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，其計算公式如下：

公式中n表示單元格總數(shù)，x和y分別為兩個矩陣對應(yīng)單元格的數(shù)值。一致性系數(shù)P的值介于0到1之間，P越接近0，兩者之間一致性越差;P越接近1，兩者之間一致性越好。

2? ? 研究過程

2.1? ? 一致性分析框架的建構(gòu)

使用SEC模式時，首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及江蘇省物理高考內(nèi)容，在必修 1、2、3 和選擇性必修 1、2中確定了16個內(nèi)容主題。然后，結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中對教學(xué)目標(biāo)行為動詞的界定，確定本研究內(nèi)容的4級認(rèn)知水平，具體包括了解、認(rèn)識、理解及應(yīng)用。最后，對課程標(biāo)準(zhǔn)和試題進(jìn)行劃分，建構(gòu)形成 16×4 的矩陣表格。二維矩陣框架如表 1所示。

2.2? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼與數(shù)據(jù)處理

根據(jù)編碼框架，采用16×4矩陣對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼。在這過程中需要對內(nèi)容主題和認(rèn)知水平進(jìn)行細(xì)化分析，首先，對課程標(biāo)準(zhǔn)中16個內(nèi)容主題條目進(jìn)行拆分得到具體知識點(diǎn)，之后再判別每個具體的知識點(diǎn)所對應(yīng)的認(rèn)知水平。把統(tǒng)計分析的結(jié)果填在二維矩陣框架表中（表1），并對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)知識內(nèi)容與認(rèn)知水平分布比率，如表2所示。

2.3? ? 物理高考試題的編碼與數(shù)據(jù)處理

高考試卷中所有試題考查的知識點(diǎn)，都有對應(yīng)的內(nèi)容主題和認(rèn)知水平。類比課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼方法，將每道試題按其分值編碼到16×4的矩陣中。為了與課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼矩陣進(jìn)行比較，同樣對上述矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，根據(jù)分值分布計算各單元格分值比率，結(jié)果如表3所示。

3? ? 研究結(jié)果與結(jié)論

3.1? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與試題一致性總體分析

3.1.1? ? 總體一致性系數(shù)分析

將相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入Porter一致性系數(shù)公式，從而求得二者之間的一致性系數(shù)P=0.4154。除計算P之外，還要計算P的一致性系數(shù)的臨界值，將兩個P值進(jìn)行比較方可判斷出二者是否具有顯著的一致性。本文采用美國學(xué)者Dr.Gavin的思路，利用Matlab 軟件中的 unidrnd 函數(shù)[3]，將164個具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷總分（120）隨機(jī)賦值到兩個16×4矩陣中，對兩個矩陣標(biāo)準(zhǔn)化處理后計算得出一個P值，將這樣的過程重復(fù)20 000次，就可以得到關(guān)于P的正態(tài)分布曲線。在這個正態(tài)分布曲線中，要達(dá)到0.05的統(tǒng)計顯著性水平，需要P≥

0.6222。

3.1.2? ? 總體一致性的考查權(quán)重曲面圖分析

總體一致性系數(shù)主要通過總標(biāo)準(zhǔn)差來表征試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[4]，為了更加清晰、詳細(xì)地分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致所在，筆者根據(jù)表2和表3的分布比率數(shù)據(jù)作出三維曲面圖（圖1、圖2），以表征課程標(biāo)準(zhǔn)與2020年江蘇省物理高考試卷的不同內(nèi)容主題及認(rèn)知水平的相對權(quán)重。兩圖的形狀與紋理分布越相似，說明兩者的契合度越高。

圖1中，不同紋理域表示不同重要性，越靠近中心區(qū)域表示所占權(quán)重越大。由圖1可知，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識內(nèi)容部分，占比最大的是“曲線運(yùn)動與萬有引力定律”。由圖2可知，試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)并不一致，試卷更傾向于對“力、運(yùn)動、電磁”這幾部分知識內(nèi)容以及較高認(rèn)知水平的

考查。

由以上分析可以得出：首先，試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)比對應(yīng)的臨界參考值要低得多。其次，通過曲面圖對課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷內(nèi)容主題及其認(rèn)知水平分布進(jìn)行對比分析，兩圖中各個模塊的紋理以及形狀存在較大差異，因此兩者總體分布差別也較大。所以，江蘇省2020年物理高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)總體上不具備顯著一致性。

3.2? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與試卷內(nèi)容主題分布的比較

筆者以一致性分析框架中的16個內(nèi)容主題作為橫坐標(biāo)，根據(jù)表2、表3，將課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷中各內(nèi)容主題下的所有認(rèn)知水平數(shù)值相加，得到的各主題下認(rèn)知頻數(shù)之和為縱坐標(biāo)，繪制了課程標(biāo)準(zhǔn)和2020年江蘇省物理高考試卷內(nèi)容主題的比率分布圖，如圖3所示。

通過觀察簇形圖發(fā)現(xiàn)，試卷相對課程標(biāo)準(zhǔn)來說加大了對必修1、必修2部分內(nèi)容主題的考查力度，降低了對必修3、選擇性必修1、選擇性必修2內(nèi)容主題的考查力度，其中對選擇性必修2的考查力度最小。試卷整體側(cè)重于對“曲線運(yùn)動與萬有引力定律”“電路及其應(yīng)用”“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”這三大知識主題的考查。因此，2020年江蘇省物理高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容主題維度上的一致性水平較低。

3.3? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與試卷認(rèn)知水平分布的比較

筆者以一致性分析框架中的4個認(rèn)知水平作為橫坐標(biāo)，根據(jù)表2、表3，將課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷相同認(rèn)知水平的數(shù)值累加之和作為縱坐標(biāo)，繪制了課程標(biāo)準(zhǔn)和2020年江蘇省物理高考試卷在不同認(rèn)知水平上的比率分布圖，如圖4所示。

由圖表數(shù)據(jù)分析可以得出課程標(biāo)準(zhǔn)在知識認(rèn)知水平方面更加傾向于了解和認(rèn)識，注重對基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識的教學(xué)。物理高考試題對了解、認(rèn)識等基礎(chǔ)能力方面的考查明顯偏少，偏重于理解和應(yīng)用的考查。因此，2020年江蘇省物理高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知水平維度上的一致性水平較低。

4? ? 對策與建議

通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，2020年江蘇省物理高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)兩者之間的一致性情況并不理想。為提高課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試卷之間的一致性水平，筆者提出以下對策與建議。

4.1? ? 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展有效教學(xué)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家物理課程的綱領(lǐng)性文件，它有效地指導(dǎo)了高中物理教學(xué)。但是，多年來的應(yīng)試教育帶來的一系列問題仍然在教學(xué)過程中普遍存在，“教師教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)”“高考依然是教師教學(xué)的指揮棒”以及“教學(xué)過程當(dāng)中仍然以教師為主體”等等。要想很好地解決上述問題，教師首先要深刻認(rèn)識到教學(xué)和評價之間的密切聯(lián)系，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)性來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，開展有效教學(xué)。

4.2? ? 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高試卷質(zhì)量

若高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)不具有一致性，不僅會降低高考試題質(zhì)量，也會影響課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。高考試卷編制人員應(yīng)從高考與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性分析中，不斷總結(jié)高考評價工具編制的經(jīng)驗和不足，在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定評價工具，做到物理高考試題編制嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使得兩者之間具有較高的一致性，切實(shí)提高試卷質(zhì)量。這樣才能充分發(fā)揮高考指揮棒的正能量作用，真正促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在高中物理教學(xué)中得到很好地落實(shí)。

4.3? ? 開展多元檢測，提升評價水平

目前高考試卷采用的是由客觀題和主觀題組成的紙筆測驗形式?？陀^題不適用于高層次認(rèn)知水平的考查，紙筆測驗會忽略掉有關(guān)過程性的學(xué)習(xí)結(jié)果。鑒于這種情況，高校選拔人才應(yīng)該采取多種形式。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是多樣的，任何一種評價方式，其功能都有所側(cè)重;單一的評價方式評價的類別也會比較單一，因此融合多種評價方式是學(xué)測未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉學(xué)智，馬云鵬.美國“SEC”一致性分析范式的詮釋與啟示——基礎(chǔ)教育中評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角[J].比較教育研究，2007，28（05）：64-68.

[3]洛林·W·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[4]盧群， 劉恩山.高中生物學(xué)教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究——以人民教育出版社和浙江科技出版社教科書為例[J].課程·教材·教法，2012，32（05）：75-82.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）