促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源設(shè)計策略

章偉

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要學(xué)習(xí)理論。黎加厚等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)，是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式。郭華則認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，必有教師的引導(dǎo)和幫助，是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動。吳永軍從社會文化角度認(rèn)為深度學(xué)習(xí)要在特定的歷史性、文化性與社會性情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動以及環(huán)境互動中，關(guān)注知識之間的有機聯(lián)系，最終能夠遷移并解決實際生活問題的意義生成的過程。

可見，深度學(xué)習(xí)是指向具體的、社會的人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的膚淺學(xué)習(xí)不同，更加強調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，是對有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化;也是教師支持下的學(xué)生聯(lián)系社會文化，發(fā)展情感、精神以及價值等關(guān)乎“立德樹人”根本培養(yǎng)目標(biāo)的過程，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力的重要路徑。

在線學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在缺乏情境體驗、教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督及即時互動、反饋下，教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)過程，高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展情感態(tài)度價值觀是在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

一、準(zhǔn)備輔助教學(xué)資源

在設(shè)計線上教學(xué)時，教師提供充足的教學(xué)資源是線上教學(xué)成功的基礎(chǔ)，能夠模擬面授教學(xué)及時方便地 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)全過程的幫助，促使其持續(xù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)信息技術(shù)《巡邏機器人》一課，是在學(xué)生基本了解機器人概念，知道機器人機械結(jié)構(gòu)，并能搭建簡單行走機器人后，以學(xué)習(xí)編寫程序體驗機器人功能為主要教學(xué)目標(biāo)的實踐操作課。筆者在制作微課前首先準(zhǔn)備了如下表所示的輔助資源清單資源，方便學(xué)生在居家環(huán)境中根據(jù)微課提示自主準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、微課資源制作設(shè)計

微課是線上教學(xué)的核心資源，是教學(xué)行為能夠高效施行的關(guān)鍵。常見的制作微課工具有很多，如Camtasia、PPT錄屏、手機拍攝、愛剪輯等，使用起來并不是很困難，但是要制作出一個既能吸引學(xué)生又能傳遞知識、觸發(fā)思考的好微課難度并不小。筆者在多年的制作實踐中認(rèn)為能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)當(dāng)具備以下四個特征：

首先是創(chuàng)建真實的生活情境。雖然師生面對著一塊屏幕進(jìn)行教和學(xué)，但貼近學(xué)生真實生活體驗的情境能夠有效吸引學(xué)生，促使其在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣增強臨場感。如在美術(shù)課中通過新冠疫情知識的解讀，繪制愛護(hù)自然環(huán)境的環(huán)保畫，這樣重大生活事件的情境創(chuàng)設(shè)不僅傳遞了防疫知識，還能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主動地參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。其次要構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)問題。在線學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動的觀看教學(xué)資源，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性、發(fā)散性的問題穿插在微課中，能有效夠觸發(fā)學(xué)生的注意力和積極情緒，引導(dǎo)其不斷思考解決問題，遷移運用所學(xué)知識，增強參與感，培養(yǎng)高階思維。第三要分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，腦科學(xué)研究成果告訴我們?nèi)说淖⒁饬ν性?分鐘以內(nèi)，長時間的視頻講授知識容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，對教學(xué)內(nèi)容切片并進(jìn)行有機的分塊重組，在教學(xué)段落中穿插設(shè)計一些啟發(fā)性或?qū)嵺`性問題，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，緩解身心疲勞，提升學(xué)習(xí)效益。最后要營造一對一的互動環(huán)境，這要求教師的微課語言具備畫面感，能模擬常規(guī)課堂面對面交流的感覺，同時適當(dāng)教師形象，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)感受會產(chǎn)生一定的積極作用。微課中還要設(shè)置適當(dāng)?shù)臅和－h(huán)節(jié)，預(yù)留學(xué)生思考、實踐的時間，通過這些互動體驗式活動生成知識，促進(jìn)深度理解，進(jìn)而遷移創(chuàng)新。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課要通過師生共同經(jīng)歷過的情境設(shè)置，激發(fā)情感，明確學(xué)習(xí)條件，鼓勵學(xué)生嘗試主動使用已有知識解決問題;還要創(chuàng)設(shè)為促進(jìn)學(xué)生解決已理解的情境問題，鼓勵其積極主動的將新授知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下嘗試運用新知識解決問題，并能夠在綜合性任務(wù)下靈活運用，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的微課設(shè)計流程如圖1所示。

三、微課資源制作實施

筆者選用了Camtasia軟件來制作微課，相對于其他工具，Camtasia不僅具備強大的錄屏功能，還能方便地添加多種鼠標(biāo)指針效果，能夠清晰地觀看到軟件教學(xué)中鼠標(biāo)的移動、單雙擊的過程，可以很方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和錄音，剪輯音視頻和添加過場動畫，添加字幕和水印、制作視頻封面和壓縮視頻。最重要的是，它操作簡單，使用起來和我們制作PPT一樣，即時播放功能讓在制作時隨時調(diào)整支持導(dǎo)入和輸出絕大多數(shù)的常見影音文件格式，是制作微課的絕佳工具。

為制作《巡邏機器人》微課，筆者參照教材要求先厘清本課的教學(xué)內(nèi)容，主要為三部分：認(rèn)識諾寶RC編程軟件;了解軟件界面掌握基本操作;熟悉命令模塊完成指定任務(wù)?？紤]到居家環(huán)境及聯(lián)系師生正在經(jīng)歷的疫情情境，同時大部分該齡段學(xué)生思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩，筆者依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論通過Camtasia軟件除了使用文字、聲音、圖片、視頻等素材，還力求符合多媒體認(rèn)知原則制作了大量精美的動畫，設(shè)置了多個問答環(huán)節(jié)，提供畫面、言語刺激吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動參與感，提高學(xué)習(xí)效益。在制作前，首先對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，如圖2所示。

《巡邏機器人》課程自上線以來，累計參與人數(shù)達(dá)到5000多人次，較好地完成了深圳市疫情期間教學(xué)資源托底保障工作目標(biāo)。筆者按前期規(guī)劃實際制作出的微課時長為13分鐘，其中抗疫情境展示了為阻隔疫情傳播廣東省及深圳市醫(yī)療隊伍馳援武漢，大量警察、社區(qū)工作者日夜不停在社區(qū)周邊巡邏防守的畫面。師生共同經(jīng)歷的情境，能夠有效吸引學(xué)生，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時疫情畫面真切的傳遞出面對突如其來的災(zāi)難，全國上下一心、舍家為國的無私奉獻(xiàn)精神。緊接著啟發(fā)學(xué)生“能否用所學(xué)的知識設(shè)計一個巡邏機器人來幫助他們呢”調(diào)動其學(xué)習(xí)動機，促使其主動參與學(xué)習(xí)?？紤]到居家情形下的教學(xué)環(huán)境，加入了軟件安裝教學(xué)部分，學(xué)生能根據(jù)微課提示，查找資源包內(nèi)的軟件程序文件自主安裝編程軟件，實現(xiàn)真實課堂中的講練結(jié)合，為知識內(nèi)化、遷移創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。隨后參照如圖2所示的深度學(xué)習(xí)微課設(shè)計原理，在微課中模擬面授課堂一對一互動環(huán)境分塊呈現(xiàn)三部分教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計了三次互動問答，三次實踐操作和一次課后練測，期望學(xué)生在解決實際編程問題中能夠遷移運用所學(xué)知識，最終實踐創(chuàng)新，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

線上教學(xué)為有效防控疫情，最大限度減少疫情對正常教育教學(xué)進(jìn)度的影響起到了積極作用。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生在缺乏教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督下，如何設(shè)計制作在線教學(xué)資源讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)過程，高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識是在線學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)，也是教師深入思考教學(xué)問題，改變教學(xué)思想的一次有效的實踐探索。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于師生在信息化環(huán)境中開展個性化學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)。

項目基金：廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化用用融合創(chuàng)新青年課題“面向深度學(xué)校的的小學(xué)Arduino機器人校本課程開發(fā)與實踐研究”的研究成果（19JX06033）

編輯/魏繼軍