曹立波 鄭珺

【摘 要】本文將從有機(jī)化學(xué)在生活中以及試卷設(shè)置的雙重重要性著手分析，從而強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師重視有機(jī)復(fù)習(xí)，并結(jié)合近年來考點(diǎn)分析，幫助教師選擇教學(xué)的重難點(diǎn)。通過實際案例分析“三線合一”的復(fù)習(xí)策略以及“問題解決-學(xué)生總結(jié)”的復(fù)習(xí)策略在有機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，通過二者的對比發(fā)現(xiàn)選擇知識、素養(yǎng)全面提升的教學(xué)策略對學(xué)生的有機(jī)學(xué)習(xí)更加有效。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué);知識構(gòu)建;轉(zhuǎn)化觀念

有機(jī)化學(xué)與日常生活休戚相關(guān)，被廣泛應(yīng)用到醫(yī)藥、農(nóng)藥以及化工生產(chǎn)等領(lǐng)域中，為人民的生活提供了極大的便利，因而在高中開展有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的，目的是讓學(xué)生感受有機(jī)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念。在高中化學(xué)課程中有機(jī)化學(xué)主要體現(xiàn)在必修2專題三有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用這一章節(jié)中，包含了常見的有機(jī)物比如甲烷、乙烯、乙醇、乙酸等有機(jī)物的介紹，讓學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”的探究模型。同時對于選修學(xué)生來說還要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，這一部分更加系統(tǒng)的向?qū)W生介紹了有機(jī)化合物的研究方法，即從元素上構(gòu)成到結(jié)構(gòu)斷定的科學(xué)探尋方式，向同學(xué)展示了有機(jī)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化的策略，教師還要教會學(xué)生設(shè)計簡單的有機(jī)合成流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)化觀念。

同時在高考試卷中的17題是有機(jī)化學(xué)的重要體現(xiàn)，出題者往往會選擇一種較為成熟的有機(jī)藥片段或者天然產(chǎn)物片段的合成工藝作為出題背景，然后進(jìn)行有機(jī)知識點(diǎn)的考察。因而教師在進(jìn)行平時的教學(xué)時，除了要關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度還要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的觀念，因而在課堂上教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的研究方法以及解題思路的分析，讓學(xué)生通過前后產(chǎn)物的對比來推導(dǎo)發(fā)生的反應(yīng)，從而提高學(xué)生證據(jù)推理的素養(yǎng)。而為了提升許多學(xué)生的解題技能以及對應(yīng)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)：

一、有機(jī)考點(diǎn)分析

首先教師要做好的就是有機(jī)考點(diǎn)分析，掌握高考動態(tài)，然后結(jié)合考綱以及課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在這個過程中教師要做好充分的調(diào)研準(zhǔn)備，然后要想好如何將調(diào)研結(jié)果高效的傳遞給學(xué)生。經(jīng)過近年來的高考知識點(diǎn)的總結(jié)以及分析可以發(fā)現(xiàn)高考17題的變化越來越多，包含了最多的是羥基向醛酮、羧酸的轉(zhuǎn)變。細(xì)析14到19年的高考試卷，發(fā)現(xiàn)對于醇、酚、醛、羧酸考察的內(nèi)容較多，所以教師在講解或復(fù)習(xí)這一方面知識時就在課堂中重點(diǎn)體現(xiàn)，同時在高考中還會融合很多大學(xué)的內(nèi)容作為信息考察內(nèi)容，比如說在2016年高考中出現(xiàn)了傅克烷基化作為苯環(huán)上的碳鏈增長，在2018年考察了D-A反應(yīng)，所以在平時的教學(xué)中教師還要做好教學(xué)的衍伸，讓學(xué)生知道有機(jī)的變化的多樣性，對此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到明確考點(diǎn)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累;教會學(xué)生進(jìn)行歸納，讓其形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);另外經(jīng)典例題，加強(qiáng)推斷題的訓(xùn)練，只有這樣才能夠更好地保障學(xué)生能力的提升。

二、“三線合一”的復(fù)習(xí)策略

（一）教學(xué)策略分析

有機(jī)教學(xué)并不是純粹的教會學(xué)生有機(jī)知識點(diǎn)，更多的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效果，因而在實際教學(xué)中教師就要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平以及階段性的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可選擇學(xué)生熟知的、有興趣的素材作為課堂背景主線，使得學(xué)生在此背景下能夠進(jìn)行思維的發(fā)散。在這里教師在背景之下進(jìn)行問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對于知識線的回顧，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。在整個復(fù)習(xí)過程中背景線、知識線、素養(yǎng)線相互融合，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生真正的理解有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化。比如教師在進(jìn)行有機(jī)復(fù)習(xí)時可以進(jìn)行如下圖一的設(shè)置：

有機(jī)合成——長效緩釋阿司匹林的研究

在這個教學(xué)中教師首先利用學(xué)生熟知的阿司匹林來激發(fā)學(xué)生對其主要成分組成的好奇心，然后利用其合成歷史來進(jìn)一步增強(qiáng)好奇程度，此時教師可以利用拆分阿司匹林的方法，讓學(xué)生先探究其如何用簡單的化合物進(jìn)行合成。此時教師可以引導(dǎo)式的給出某一種成分讓學(xué)生自行分析。然后教師再給出第一步的合成步驟，讓學(xué)生感受氰基的引入，此時教師給出第一個討論問題：引入常見的官能團(tuán)的方法有哪些？在這個大的問題下學(xué)生很難進(jìn)行討論，學(xué)生的思維太過發(fā)散，因此教師可以選擇讓學(xué)生分組討論，各個小組分別討論C=C、鹵素原子、羥基、醛基、羧基等官能團(tuán)的引入方法。教師依次進(jìn)行引導(dǎo)使得學(xué)生分別完成三部分知識線的回顧，從而在整個過程中幫助學(xué)生強(qiáng)化了變化觀念的素養(yǎng)。

（二）教學(xué)問題總結(jié)

在這個教學(xué)中教師要注意以下幾點(diǎn)：首先教師選擇的背景線要保證學(xué)生感興趣，而且學(xué)生較為熟知的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時要多結(jié)合多媒體設(shè)計利用圖片、視頻來調(diào)動學(xué)生對背景的強(qiáng)烈感知，在上述教學(xué)中筆者選擇了圖片并引導(dǎo)學(xué)生觀看其使用說明書來幫助學(xué)生感受阿司匹林的主要成分，從而能夠進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)討論問題設(shè)計上教師要注意學(xué)生對于問題的敏感程度，以及問題的細(xì)致化程度，選擇的問題或者活動要能夠確保全員參與，確保討論時間的合理性，以及小組成果展示，因而教師就要控制課堂中發(fā)散性問題數(shù)量，將問題進(jìn)行合理分配，在學(xué)生討論過程中教師還要加強(qiáng)對學(xué)生思考問題的指導(dǎo)，使得學(xué)生的討論更加的高效。最后教師還要注意的就是復(fù)習(xí)課也要注意學(xué)習(xí)的量，比如在本節(jié)課中實際上包含常見官能團(tuán)引入、常見官能團(tuán)轉(zhuǎn)化以及碳骨架構(gòu)建三部分內(nèi)容，如果對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，三個問題可能都能夠完成，但是如果對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)該讓其完成某一部分的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而加深某一知識點(diǎn)的教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上不會出現(xiàn)超150%的過渡學(xué)習(xí)，否則學(xué)生學(xué)得較為困難，而教師只是以趕進(jìn)度形式來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

三、“問題解決-學(xué)生總結(jié)”的復(fù)習(xí)策略

（一）教學(xué)策略分析

對于很多教師來說“問題解決-學(xué)生總結(jié)”是更加適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式的一種復(fù)習(xí)策略，教師直接給出一個典型的有機(jī)合成題目，然后讓學(xué)生自行總結(jié)核心問題從而形成復(fù)習(xí)框架，在這個過程中教師如包工頭一樣指揮學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。比如說在進(jìn)行19年高考17題選段研究時可以進(jìn)行如下設(shè)置：

（1）A中含氧官能團(tuán)的名稱為? ? ?和? ? ?。

（2）A→B的反應(yīng)類型為? ? ?。

在教學(xué)中教師先給出學(xué)生具體的問題，然后讓學(xué)生分析典型例題，發(fā)現(xiàn)此問題是考察有機(jī)物性質(zhì)，學(xué)生根據(jù)問題很容易抓住這兩個問題背后的核心知識點(diǎn)是：官能團(tuán)的名稱以及性質(zhì)、反應(yīng)類型的判斷。然后學(xué)生進(jìn)行基本官能團(tuán)的總結(jié)，并且思考每個官能團(tuán)能夠發(fā)生的反應(yīng)類型，同時學(xué)生總結(jié)常見的有機(jī)類型：氧化、還原、取代、加成、加聚等等。在這個過程中學(xué)生的主動性更加被強(qiáng)調(diào)，更多關(guān)注的是學(xué)生的自我總結(jié)，自我提升。

（二）教學(xué)問題總結(jié)

對比這兩種復(fù)習(xí)策略，前者升華為對于學(xué)生的素養(yǎng)的提升，更多的是強(qiáng)調(diào)背景對于學(xué)生的影響力，讓學(xué)生主動參與，主動探究。后者同樣也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，以及學(xué)生對于問題的總結(jié)能力，而且相對于前者更加的高效。但是“問題解決-學(xué)生總結(jié)”的復(fù)習(xí)策略更加重視知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生能力的提升，所以在實際教學(xué)中應(yīng)該將這種復(fù)習(xí)策略輔助使用，做到在提升學(xué)生能力的同時，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

無論從生活中的有機(jī)物的普遍性還是從高考中有機(jī)問題所占的分值來看，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)在高中階段十分的重要，因而教師要重視有機(jī)教學(xué)，系統(tǒng)的幫助學(xué)生分析高考17題，讓學(xué)生能夠在掌握官能團(tuán)引入、官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、碳骨架知識構(gòu)建的同時，提升自身的社會責(zé)任以及轉(zhuǎn)化觀念素養(yǎng)，從而提高自身對于有機(jī)的喜愛程度，從而更加輕易的做到愛學(xué)、會學(xué)有機(jī)化學(xué)。

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